（2）生自然引接課文4—6自然段。
學習目標
1、會認8個字，會寫12個字。能正確讀寫 “戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸於盡、深情厚誼”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解志願軍戰士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情。
學習重點、難點
理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
教學用具
課件
教學過程
一、談話式導入新課
1、板書“親人”
2、師提問：什麼是“親人”？有血緣關係的人。我們身邊哪些是我們的親人？父母、兄弟、姐妹……他們對我們怎樣？十分關愛我們
3、師過渡：生活中也有一種人，他們雖然沒有血緣關係，但是也被稱為“親人”。我們課文中的親人是指誰？（大娘、小金花、大嫂）課文中的大娘、小金花、大嫂，與志願軍戰士並沒有真正的血緣關係，那為什麼把他們也稱為“親人”呢？──激發學生讀課文的興趣。
4、補充板書課題：再見了，親人。介紹時代背景
二、精讀品味，體現真情
（一）講親人
1、生自由讀文，想一想從哪些具體的事情中可以感受到他們是“親人”？（學生用自己的話複述課文中的幾個故事）
2、再讀課文，整體感知。歸納概括哪些事例説明朝鮮人民不是親人勝似親人？
為了志願軍，大娘______________________
為了志願軍，小金花____________________
為了志願軍，大嫂______________________
為了志願軍，朝鮮人民___________________
為了朝鮮人民，志願軍_____________________
3、走進情境，感受體驗。
（1）自由讀第一自然段，哪裏看出大娘像親人一樣對待志願軍戰士？
重點出示：是您帶着全村婦女，頂着打糕，冒着炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什麼意思？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什麼？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞朗讀。
“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的温暖！”想象一下，説説大娘還會為我們做哪些事？我們長這麼大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱裏成長着。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達我們的愛。比如：〈遊子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達。
（2）小組合作學習第二自然段。
重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸於盡，她的死重於泰山。但小金花為什麼沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動着狠狠地説：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”
失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多麼真切，對比又如此強烈。
（3）小組合作學習第三自然段。
重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎着籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”
到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什麼還要去挖呢？這説明了什麼？
（二）誦親人：再讀課文，加深體驗
8年奮戰終於取得了勝利，志願軍戰士即將和朝鮮人民分別了。在分別的當天，年邁的大娘為志願軍送別，不肯停住腳步。小金花一直哭過不停，不肯離開。()走路不方便的大嫂架着雙枴也要出來為志願軍送別。回首往事，情更深，意更濃。現在請你們以志願軍的身份和他們送別吧！誰想和大娘、小金花、大嫂誦別？
①引讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜……”“您説，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！
②引讀：“小金花，不要哭了，擦乾眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！……”“可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼落淚了呢？”
③引讀：“大嫂，請回去吧！看，……”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀──再見了，親人！
（三）別親人
1、不管我們怎樣勸大娘、小金花、大嫂，他們都捨不得離開。是啊！志願軍戰士和朝鮮人民比山還高比海還深的情誼怎麼捨得分開呢？可是送君千里，終有一別。火車就要走了，千言萬語難於表達內心的情感。現在讓我們一起代表志願軍戰士和朝鮮人民作最後的送別吧！
A組： 再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！
B組： 再見了，親人！再見了，親愛的戰士！
列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，請你們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！
2、此時此刻，志願軍戰士把朝鮮人民當成了自己的親人，朝鮮人民也把志願軍戰士當成了自己的親人。
（師）分別時，他們握着手説…… （生）再見了，親人
（師）登上了火車時，他們説…… （生）再見了，親人
（師）火車馬上就要開走時，他們説 ……（生）再見了，親人
（師）火車遠去時，他們仍然呼喊着説…（生）再見了，親人
3、當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？（難捨難分、依依不捨……）
五、總結全文，迴歸整體
1、齊聲朗讀課文。
2、這篇課文是以志願軍的口吻來説的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會説些什麼？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。
朱洪林 萬永富
《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》一文。這是一篇敍事抒情的文章，敍述了中國人民志願軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，熱情讚頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山還高比海還深”的深情厚誼。
文章內容緊緊圍繞“親人”展開。全文六個自然段，一、二、三個自然段分別記敍了志願軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事，讚揚了他們為志願軍付出了“血的代價”，是志願軍的親人。後三個自然段，記敍了志願軍與朝鮮親人依依惜別的情景。
課文前三自然段按人物出現的先後順序自成段落，由於這三個自然段在寫法、結構上基本相同，因而教學時無需逐段、逐句一一講解，可採取重點導讀第一段，教給學生學習方法，讓學生按照學習第一段的方法，學習第二、三段。教師檢查自學效果，對第二、三段中的重點詞句作適當點撥。這樣教學可以促使學生由“學會”向“會學”轉化，從而培養學生“自能讀書”的能力。
根據這篇課文的特點，教學目標 擬訂為：
1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰鬥友誼是牢不可破的。
2.學會生字新詞。
3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。
4.有感情地朗讀課文。
本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最後一段，總結課文。
【教學主要步驟】
一、課前預習，提出要求
1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。
2.想想志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？
二、揭題解題，簡介背景
1.板書課題，提問：通常情況下，什麼樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什麼？
（討論後明確：“親人”原指直系家屬，比喻關係密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）
2.簡介課文的背景材料。（略）
三、初讀課文，整體感知
看課文，聽錄音，讓聲情並茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內容？（討論後明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）
四、理清脈絡，劃分段落
接問：根據上面內容該怎樣分段？為什麼？（討論後明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志願軍的事，可以自成段落，後三個自然段抒發志願軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）
（一）講讀第一段，要體現教師的“導”。
1.默讀課文
按照“志願軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志願軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。
2.默讀課文，找出課文中概括表現大娘愛志願軍的句子。
（交流後劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的温暖，您為我們花了多少心血！）
提問：這句話中哪些詞語最能體現大娘愛志願軍？為什麼？（突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。）
接問：這句話在文中起什麼作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）
設問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀後師述：志願軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什麼呢？因為“八年來，您給了我們多少慈母般的温暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來承接上文的。那麼，又引出下面的什麼內容呢？（引出大娘是怎樣愛志願軍的。）
再問：大娘愛志願軍，文章中具體寫了幾件事？從什麼詞語可以看出？學生看書劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）
3.指名讀第一件事。
（1）思考：這是一件什麼事？（歸納並板書：送打糕昏倒在路旁）
（2）默讀，找出一個最能體現大娘愛志願軍且又高度概括的詞語。（交流後劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什麼？課文中“雪中送炭”指什麼？（交流後明確：“雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志願軍“空着肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶着全村婦女，頂着打糕，冒着炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點詞。（帶着、頂着、冒着、穿過。）從這些詞你能看出什麼？（討論後明確：大娘是冒着生命危險為志願軍送打糕的，説明大娘對志願軍懷着多麼深厚的情誼。）
（3）指導有感情地讀第一件事。
4.指名讀第二件事：
（1）思考：這是一件什麼事？（學生概括回答後板書：救傷員失去小孫孫）
（2）劃出最能體現大娘愛志願軍的兩個關鍵詞。（背進、丟下。）
提問：為什麼這兩個詞最能突出大娘愛志願軍？（討論後明確：這一“丟”、一“背”，集中體現了大娘在危急關頭，首先想到的是志願軍的安全，而不是自己的親人——“唯一”的小孫孫。可見大娘愛志願軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。
5.齊讀最後一句
提問：這是一個什麼句？誰能把它改為陳述句？這句話是什麼意思？這句話在文中起什麼作用？
6.教師小結：
（1）這一段寫志願軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志願軍的兩件事，告訴我們大娘是志願軍的親人。
（2）我們是按照這樣的順序學習這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句並理解句意；然後理解重點詞句的意思並體會感情。
（二）學生自學第二、三段。
師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結構上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導、歸納和總結的作用。）
1.討論第二段，要突出以下幾點：
（1）扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。
（2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地説：“媽媽，這個仇我一定要報！”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。
（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志願軍的感情。
2.討論第三段，要突出以下幾點：
（1）着重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙枴，不顧山路崎嶇送志願軍的事，理解大嫂對志願軍的情誼之深。
（2）抓住重點句：“後面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊裏。”（理解大嫂為了志願軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志願軍的深情厚誼感人至深。）
（三）教學第四段，着重在理解的基礎上有感情朗讀。
1.輕讀課文
看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現幾次？為什麼反覆出現？（明確：反覆出現三次充分體現了志願軍與朝鮮人民之間難分難捨之情。三次出現，感情一次比一次強烈。）
2.提問
志願軍為什麼對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論後明確：志願軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經並肩戰鬥過，結下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）
3.接問
“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什麼意思？在文中起什麼作用？（明確：這句話抒發了志願軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明瞭文章的中心。）
4.指導朗讀
速度要慢，語調要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最後一句音調逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。
五、總結課文
提問：志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞着什麼中心寫的？（明確課文的中心是：讚頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰鬥友誼，抒發了志願軍與朝鮮親人的惜別之情。）
一、教學內容：
這篇精讀課文，記敍了1958年最後一批志願軍離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民告別的情景，表達了志願軍和朝鮮人民依依惜別的深情，讚頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。（3課時）
二、教學要求：
1、通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從而培養學生無產階級國際主義精神。
2、理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容和中心，並學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。
3、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。
4、有感情地朗讀課文。按要求背誦課文。
三、教學重點、難點：
重點：通過有感情地朗讀課文，理解詞語和重點句子的深刻含義，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。並學習課文用具體事例表達中心的寫作方法。
難點：學習課文通過幾件具體事例來表達一箇中心的寫作方法。
四、教學方法：情境教學，以讀為主，讀中悟情。
五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、錄音機、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、引入課文，板書課題。
審題：親人指的是誰？
二、介紹時代背景。
1、介紹中朝兩國人民共同抗擊美帝國主義的抗美援朝戰爭。
1950年6月25日，美帝唆使李承晚進攻北朝鮮。兩天後美國第七艦隊侵佔我中國台灣海峽。1950年9月15日，美國入侵朝鮮，並轟炸我安東等地，戰火燒到了鴨綠江邊，中國人民志願軍於1950年10月25日跨過鴨綠江，“保家衞國，抗美援朝”。戰爭進行了近3年，中朝人民浴血奮戰，很多志願軍戰士光榮犧牲在異國他鄉。1953年7月27日簽訂停戰協約。1958年志願軍全部回國。
2、本文選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。
三、範讀課文，學生初步瞭解課文主要內容。
四、學生自學課文。
自學要求：
1、讀課後生字表，讀準字音，利用熟字記生字的方法記清字形。
2、讀通課文，劃出生字、詞，並結合課文上下句理解詞義，不理解的做記號。
→←3、朗讀課文思考：課文出現了幾個人物？（劃出來）他們分別為志願軍做了哪些事？
五、檢查自學情況。
1、拼讀生字表，糾正讀音。
指出音易錯字：暫，誼，混
2、拿出生字卡片，讀字、詞：
指出哪個字字形易錯，重點説一説。
暫時昏倒 情誼 搗米謠 偵察員 混進
區別：謠、瑤、搖。
3、提出不理解的字、詞，大家討論理解：（或查字典，或結合課文，或結合生活實際。）
4、理解“暫時”、“雪中送炭”的意思，並練習用兩個詞語造句。
5、指名讀課文，回答思考題。
①課文寫了三個人物：大娘、小金花、大嫂。
②大娘：送打糕；為救傷員失去小孫孫。小金花：媽媽為救老王而犧牲。大嫂：挖野菜失去雙腿。
六、朗讀全文，讀熟。
第二課時
一、複習提問，引入本課時。
1、課題引用的是誰説的話？親人指誰？課文寫了幾個親人？（板書：大娘、小金花、大嫂）
2、那麼，我們的志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人呢？這節課我們就來繼續學習。
二、指名三人分別讀第一、二、三自然段，齊讀後三自然段。思考：
1、課文最後三個自然段集中表達了志願軍戰士怎樣的思想感情？（依依惜別、戀戀不捨。）
2、指名朗讀，體會感情。
三、為什麼這麼戀戀不捨呢？（因為中朝人民在戰鬥中結下了深情厚誼，而且這種深情厚誼是用鮮血凝成的。）（板書：中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。）
從哪兒體現出來的呢？課文列舉了幾個具體事例。
自己朗讀前3個自然段，讀後説説三個人分別做了哪些事？（老師板書：送打糕；為救傷員失去小孫孫；媽媽為救老王而犧牲；挖野菜失去雙腿。）
四、朗讀課文理解含義。
找出並理解重點句子的深刻含義，體會中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。
1、默讀課文第1自然段，劃出重點語句。
2、大家討論，談自己是從哪句話、哪個重點詞語體會到的。
3、投影出示重點句：（1）您帶着全村婦女，頂着打糕，冒着炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！①讀這句話；②説説什麼叫“雪中送炭”？你是怎麼理解這句話的？③朗讀，體會其中感情。
4、指名朗讀，體會感情。
5、總結學法：①默讀，劃句子；②談體會；③投影分析重點句；④朗讀，體會。
6、按剛才學法學習第2自然段。
投影出示的重點句是：（2）你回到村裏，焦急地等待着媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡了。
（什麼叫“噩耗”、“同歸於盡”？“同歸於盡”説明了什麼？）
7、按剛才學法學習第3自然段。
投影出示的重點句是：（3）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？
這樣高的代價指什麼？（失去雙腿，永遠殘疾。）這句話是什麼句式，表達了怎樣的感情？（反問。）
8、指名3位朗讀前3個自然段，讀後綜合以上所學內容，説説為什麼要稱“親人”？（志願軍戰士與朝鮮人民一同生活，一同戰鬥，互相關懷，互相幫助，不惜流血犧牲，因而像“親人”一樣。）
五、老師提示：
是啊，抗美援朝戰爭中，志願軍與朝鮮人民結下了深厚的情誼，朝鮮人民稱我們志願軍戰士為“世界上最可愛的人”，志願軍戰士稱朝鮮人民為親人。1958年，志願軍戰士要回國了，朝鮮的男男女女、老老少少與志願軍揮淚告別。（看插圖）志願軍戰士也流着熱淚，揮着手説：“再見了，親人！”多麼感人啊！（板書：再見了，親人）一齊朗讀最後3個自然段。
1、讀後投影出示：（4）讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。（“再”字在這裏藴含着怎樣的感情？）
2、朗讀訓練。
六、朗讀全文（有感情朗讀），概括課文的中心思想，再説説課文是用哪些材料表達中心的。（三個人物，四件具體事例）
中心：本文表達了志願軍與朝鮮人民的依依惜別之情。讚美了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。
七、看板書，課文在結構上有什麼特點（分、總）。
八、總結，思考：
你學習本文後，在寫作方法上有什麼收穫（1.通過具體事例來表達中心；2.先分述後總結的表達方式。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文，複習本文的寫作方法。
讀後説説本文的中心思想是什麼？再説説課文是用什麼具體事例來表達這個中心的？（參考第2課時板書）[用幾個具體事例表達一箇中心。]
二、學習本文的寫作方法，練筆：想想你周圍的同學是怎樣講禮貌的？然後寫一篇短文
要求：要做到有中心，內容具體，語句通順、連貫。
1、討論；列舉你周圍的同學講禮貌的小故事。
2、確定中心：讚揚同學們講文明講禮貌的風尚。
選材：從眾多故事中精選兩三個新穎別緻、能突出中心的事例。
3、構思後寫下來。
▲教學小結：
這是一篇十分優美的散文，他記敍了1958年最後一批志願軍離朝歸國時與朝鮮親人依依惜別的情景，表達了志願軍對朝鮮親人的感激和留戀，讚頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
蒙田範文網