語文組“課堂教學改革推廣提高階段”工作總結

第一篇：語文組“課堂教學改革推廣提高階段”工作總結

胡總鄉中心校堅持以“向規範管理要質量，向課堂改革要效率”的辦學理念，狠抓課堂教學改革。自xx年年5月觀摩杜郎口教學後，我校的課改已經走過了“摸索試驗階段”“課堂教學改革回頭看階段”，本學期進入了“推廣提高階段”。課改不斷推進、深入，教師也有原來的疑惑、牴觸到現在的適應、堅定，課堂教學有了很大改變。現就語文組在本階段的課改工作作以小結。

一、語文組圍繞課改所做的工作

1、對課改前兩個階段存在問題研討分析

為了紮實做好課改工作，使課改真正得到提高推廣，我們語文組教師對課堂教學改革前兩階段存在的問題進行了充分討論、認真分析，意見逐步取得一致：課堂教學只有改革，才能有出路。課堂教學改革中存在問題是正常的，不改革，課堂教學也會存在很多問題。有問題是好事，它可以促進我們思考，問題的解決，又可以提高我們的教學能力。所以，膽子要大一點，步子要快一點。

2、認真抓好集體備課

做好集體備課是課改成功的前提。上學期，我們的集體備課在一定程度上存在着形式主義，這學期，我們實行學科組長負責制，備課內容細節式（即針對學生展示問題的設計，展示環節的處理等進行研討），課堂展示同構式（即平行班級展示內容要基本一致，展示內容要和教案基本一致），教學反思研討式（可以不記錄，當然記錄更好，必須隨時交流，發現問題及時解決）。這樣，基本上解決了集體備課中的形式主義，集體備課的質量有了明顯提高。

3、抓好公開課教學

公開課教學是課堂教學改革的推進器。語文組的公開課教學實行雙線並進式：按年級順序編排的公開課教學序列是一條線；隨機拍門聽課（由幾位沒有課的教師組成聽課組聽課）又是一條線。這樣就有效的防止了公開課搞課改、常規課還原現象的發生。在評課中，本着激勵、提高的原則，既要找出教師課堂教學中存在的問題，更要指出教師在本堂課中取得的成績，以激發教師課改的能動性。

二、語文組在“課堂教學改革推廣提高階段”取得的成績

1、教師的業務能力進一步提高

經過本期課改，教師由原來對新課堂的不適應到現在駕馭課堂得心應手，教學能力有了明顯的提高。在新課堂中，教師講的很少，但是備課任務卻更重了，對教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學生，而現在的課堂，不確定因素增多，對教師的知識積累、課堂應變、教學智慧提出了更高的要求。因此，學習、研究已成為語文組的基本氛圍。在我校對外展示的公開課中，語文組教師是最主要的生力軍。截止到現在，語文組教師在對外交流中，已有32人次承擔公開課教學任務。其中，在聯片教研中，劉學成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開課，受到與會教師的一致好評。縣教研室葛維春主任聽了李保義的公開課後褒獎：“胡總語文，教學長城”。

2、學生的語文素養得到大幅提升

“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓質量好起來”是我們教學改革初衷。檢驗一種教學改革是否成功，當然要看學生的變化。通過本期教學，學生參與課堂展示的積極性明顯增強、展示水平有了進一步提高，語文能力得到有效鍛鍊。課堂展示，為學生營造了一種濃郁的競爭氛圍，學生為了不輸於別人，投入的時間、精力更多，學生的合作意識及合作能力都得到強化。學生的積累進一步豐厚，蒐集信息的範圍更廣、渠道更多，語言表達更準確、精煉、流利，更重要的是，學生在別人的展示中，受到了啟發，學會了思考。

三、語文教學改革中存在的問題

1、對教學的廣度與深度的關係處理得不夠好

語文教學中，展示的學生多，展示面廣，學生得到的信息多。可是由於展示的內容多，很多問題便不能夠深入研討，教學停留在淺層次上，不利於學生思維深刻性的培養。如何正確把握教學的廣度和深度的關係，是語文組下一個課改階段亟需解決的問題。

2、教師駕馭課堂的能力尚需進一步提高

現在的課堂，教師講的時間極為有限。教師只有把這有限的時間充分利用好，才能發揮課堂教學的最大效益。點撥到位、提示精確、提問合理、評價恰切、應變及時，真正能對學生有引領、啟發、激勵作用，這是對語文教師的挑戰。語文組教師會冷靜思考，認真應對，把挑戰變為提升自己的機遇，為自己、為學生、為學校，更為我們摯愛的語文。

第二篇：課堂教學改革階段工作總結

課堂教學改革階段工作總結

龍沼中學：王迪

新課程的實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生髮展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能掌握儘可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。那麼，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了“精講引探，分層互助”的課堂學習模式，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《課堂教學改革實施方案》。立足於縣教育局課堂教學改革精神、立足於新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，着力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校在上學期推進課堂教學改革情況總結如下：

一、制定明確的改革目標

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生髮展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下蒐集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力??尋求適合於、滿足於不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。

二、確立課堂教學改革的策略

1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。

2、緊緊圍(請幫助宣傳好範文 網：)繞大安市教育局《課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

三、課堂教學改革實施情況。

按我校課堂教學模式改革方案要求，在上學期已經進入具體課堂操作階段，全體教師都能夠進行大膽嘗試，把“引導指要、互助探究、演測鞏固、精講提升”四個模模塊，具體運用到課堂教學中來，課改實踐室被充分利用。特別是一些青年教師表現出極大的熱情，湧躍參與到課改中來，把課堂教學模式改革與教學研究統一起來，在教學實踐中，不斷積累經驗，克服困難，向課改組提出保貴意見。為下一步完善提供了有利的依據。特別值得表揚的教師有：張麗傑、齊曉嬌、盧佔東等教師，能夠通過設計課改模式下的教學，主動請課改領導組去聽課，研課、磨課，反覆嘗試，不斷創新。他們的課堂學生積極性都很高，能夠主動參與到小組合作學習中來，學生反饋效果良好，值得我們效仿和借鑑。

本學期，我們共上了八節課改公開課，全體教師參與度較高，沒課

的教師都能夠積極參與進來，本組教師進行了較詳細的磨課，為我校課改方案的進一步完善提供了有力支持。可以説到現在為止，我們基本上如期完成了課改方案的具體要求。

六、課堂教學改革結碩果

我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和彙報了我校的課堂教學改革成果。今年在教育局舉辦的“卓越杯”教師評比中，我校劉宇芳參賽，該教師應用我校的課堂教學改革模式，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學，獲得一等獎。併為聯片教研活動上示範課。

七、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。 “穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在。

2、部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研製，但是部分教師認識不足，難以做到。

3、新課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。

4、小組合作學習呈現出一定弊端。一是優秀生代替後進生嚴重，發言權，展示權仍在少數尖子生手中，後進生沒能真正參與到小組學習中來。二是合作學習的問題設置沒有起到調動學生積極思維的目的，合作只是形式上的合作，學生大多數仍在自學。三是合作學習的評價機制沒有充分建立起來，小組競爭機制沒能得到很好的調動。 總之，課改是學校立足振興的出路，我們將經過課改領導組的研討進行逐步完善，最終實現提高課堂教學效率的目的。

第三篇：課堂教學改革階段總結

課堂教學改革階段總結

一、課改具有深遠的意義

課堂是素質教育的主陣地，課堂教學是實施新課程改革的主戰場，是實踐新課程改革理念的主渠道。在傳統的教學中，對於學校裏的學生而言，他們的任務是接受、存儲前人已經“發現”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。這種行為最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和複雜性為特徵的學生真實的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。

無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。目前每所學校都在研究課改，其目標都是一致的，都想要建設高效課堂，都想要培養學生綜合能力。課改之所以有意義是因為，通過課改可以實現從每個學生的實際出發，因材施教，分層教學，分層練習，分層輔導；可以激發學生學習的動機，發揮學習的主動性，自覺性，創造性，培養學生對各學科的興趣；可以通過注重學法指導，開發學生潛能，培養學生具有自我激勵，獨立獲取知識，敢於表現自我，自求發展的創新意識和能力；可以優化課堂教學，分組研學、板演展講，多媒體技術等等，提高學生的分析解答的能力。

二、回顧我校課改的歷程

自建校三年來，為徹底解決我校“絕大部分基礎薄弱的學生不願學、不能學、不會學、學不懂”等各班長期普遍存在的根本問題，為全面改變長期存在於我們傳統課堂教學中“教師竭力主講，學生消極參與”的高耗低效式的教學現狀，為進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，更好促進我校教師的專業化發展，着力提高課堂教學的效益。我校也一直在探索課改之路，不斷地學習、考察，嘗試了很多種做法，如學洋思、學東廬，實踐目標教學、自主學習、小組合作學習、先學後教，當堂訓練等等，但在改革的路上始終收效甚微，一直在徘徊，沒有走出困境。自從到天卉中學兩次學習考察後，我們終於豁然開朗，他們課改的精神和改革獲得的巨大成功深深地影響着我們參加學習的每個人。在天卉我們親眼目睹了一種全新的課堂結構，開放式的課堂，科學的小組建設，積極主動的學習態度，濃郁的課

堂氣氛，學生的獨學能力，研學能力和展講水平，以及教師精講、點撥、質疑、追問、糾錯、評價的能力令我們震驚。另外天卉人那種謙遜質樸、耐心指導、和熱情待客的品質讓我們感動，所有這些足以讓我們下定決心投身課改。

取經歸來，五月十一日我校七年級“自主高效，精展訓練”課堂教學改革正式啟動。

三、課改實施的主要策略和方法

（一）成立年級課改領導小組，年級督查小組，健全了年級教學組和學科教研組。

（二）把“課堂教學結構改革”的工作放在年級工作的重中之重來抓，努力在全年級上下穩步有序地推行課堂教學結構的整體改革。為此，我們大刀闊斧地掀起了教室和課堂的“革命”，如：各班級撤除了講桌，改變了學生傳統的座位形式，增加了教室內後板的寬度，增設了多媒體移動櫃，教學生預習、獨學、合作、聚焦、展講、評點等方法。在實施課改過程中，要求貫徹“探索、研究、反思、總結、提高”十字方針。

（三）及時分層進行培訓，組織領導、教師和全體學生觀看天卉課堂實錄，舉行課改經驗學習培訓，進行小組建設培訓，課代表和大小組長培訓等等。

（四）加強集備的落實，進一步推行講學稿。

第一、要求集備落實六句話：“主備各備同時備，下發草案到各位，分散集中結合改，定稿印發共分享，組長認真抓集備，明確分工真落實”。

第二、在集備的的內容上要求抓住課堂模式的各個環節詳細分析研究，落實以10個方面。

1.導語設計 2.目標的科學設計 3.時間的預設 4.學生獨學時題目的精選

5.問題的預設探究 6.重點點撥所在 7.質疑追問所在 8.評價預設 9.小組任務分工，問題展示預設 10.測試或鞏固哪些內容。

最終要求講學稿達到精細化標準。

四、確定了我校“自主高效，精展訓練”課堂教學具體模式

兩種課型：預習展示課和鞏固訓練課—課上實施“五步教學法”，操作基本流程七個環節28個字，即：課前準備—明確目標—自主獨學—小組研學—展示交流—點撥深化—鞏固提升。

五、根據天卉的經驗我們進行了小組建設，並配套制定了小組評價管理細則

每班分六個大組，每個大組又分ab兩個小組，設一個課代表，六個大組長和十二個小組長。課上有效地進行了小組合作學習，學生在課堂上學習的狀態發生了實質性的變化，比以前積極了。

六、紮實有效地進行了課堂教學常規管理的督查和落實

學校督查組、年級督查組把教學常規管理的配套落實作為保證課改高效運行、大面積提高的奠基性工程來抓。嚴把“五道關口”，落實“五字”要求：一是嚴把課堂管理關，突出一個“細”字，尤其同一班級的各學科教師要口徑一致、步調一致，努力強化課堂中學生自學及合作的習慣、方法、形式、要求、紀律等；二是嚴把課堂流程關，突出一個“實”字。既要有“範式”，又要有“變式”，應堅持面向全體學生，更好突出以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式；三是嚴把學案達標關，突出一個“嚴”字，保證“課課清”。四是嚴把輔導關，突出一個“勤”字。課上課下要積極深入小組，及時關注薄弱成員，力求做到培優拔尖和糾偏扶弱兩不誤；五是嚴把評價關，突出一個“新”字。應採取多元發展的評價標準，評價要着眼於學生自主、合作、參展的能力以及發現和解決問題的能力等。

七、聚焦課改進展 享受成功快樂

通過一個月全面實施課堂教學結構改革，七年級教師經過了“畏難—學習—嘗試—改進—完善—有型”五大階段，基本上杜絕了教師傳統教學中“滿堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上產生了共識、行動上積極實施、方式上努力探索、管理上設法跟進”的可喜局面。現簡要列舉一二：

首先，大家十分重視集體備課的重要環節、十分重視課前學生預習和教師預設的準備工作。不少學科組能充分利用備課組統一備課的集體智慧，由過去的“備教案”發展到今天的

“備學案”，雖一“字”之差，但這就徹底改變了整個課堂的教學結構，真正地凸現了“學生是課堂的主體”這一理念，充分體現了我們的課堂應該是學生的“學堂”；其次，各學科在開展課堂教學的過程中擁有了明確的抓手。“五步教學法” “七環節教學結構” 為各科的課堂教學的順利開展指出了明晰的目標，集中體現了“以教師為主導、以學生為主體、以活動為主線、以能力為主旨”的原則；再次，不少課堂中出現了前所未有的根本性的變化。課堂上讓學生擁有了充分的“自學展示、表達張揚”的機會，學生的學習主動性、積極性等有所增強，許多學生上這種課興趣很高，因為它培養了學生自學、合作、探究的精神，培養了學生人人蔘與，主動參與的積極性；培養了學生的膽量、表達、應對以及發現問題、分析問題和解決問題等能力，從而提高了學生的綜合素養；最後，縱觀學生整體上由起初的新奇階段逐漸轉入了適應階段、由起初的低谷階段逐漸轉入主動配合階段。根據各班實驗情況及月考的反饋情況來看，學生的學習意識、中等生和差生學習成績等方面較以前總體上有了明顯的提升。當然，改革面臨的陣痛和代價是難免的，沒有風險的投資也是沒有效益的！相信：只要我們樹立科學的改革觀和發展觀，只要我們全體教師擁有堅定的信念，並且真誠的投入，就一定會不斷進步，就一定會迎來我們黃中的美好明天！

八、透視課改存在的困惑

問題1、課堂教學結構改革實驗中還存在着不徹底性和不少的偏差。

“自主高效，精展訓練” 課堂教學結構的實質，要求在教學中要做到“突出學習自主、突出小組合作、突出學生展示、突出教師點撥、突出當堂訓練”，然而，據大家在實驗總結中反饋的問題來看，我們現在一些課堂中貌似神離的現象還比較突出，如：座位、講台的變化和黑板的增加有的僅僅成了一種擺設、不僅不能為學生“自學”及“合作” 更好地服務，而且有時還為學生的學習帶來了一些負面的影響；有的課堂中即使在推行課堂結構改革的做法，可是有時因為理念未更新、實質未吃透、流程不熟練、環節不完整等原因，再加上“新手上路”，難免會出現操作走樣的現象，如：課堂組織較亂、學習效率低下、課堂進度緩慢、課堂效果不佳等等。當然，客觀地説，這與學生的知識儲備、學習習慣、學習意志和學習品質等也密不可分！

問題2 要亟待更新和強化各學科集體備課的意識。

課堂教學結構改革要出效益，應重在抓好教師的集體備課。這已是教師在課改實踐中普遍達成的共識。然而，我們在備課中不僅要關注到知識內容的傳授，更重要的是要關注到學法的研究和設計、關注到新的教學結構的掌握與駕馭。尤其是平時的集體備課，其研討的重心要下移到某一個環節或某一個小題目上，要深化集體備課的內涵，譬如：要在集中理解課標、研究教材的基礎上，應精心整合有關資料，認真針對學生實際，努力設計和編寫相關學案。與此同時，每位教師要對突出的教學問題應集體進行構建，並提出相應的教學思路，從而利用集體智慧，形成較為完善的學案稿。這樣，讓學生的學習過程和展示的內容等能落實到紙面之上，以便更好地進行課堂監控等。但要想達到這一目標十分困難，特別是語、數、外一週有六節課要研究，任務實在艱鉅，暫無解決策略。

問題3 要大力落實課堂教學結構改革的監督、激勵等運行機制。

課改依靠的是集體的力量和智慧，不課改永遠沒有出路！這些道理無庸質疑！在課改的一個月實驗中，學校加強了課改的組織與領導，加強了督導檢查的力度，但是，由於剛啟動學校缺乏課改實施的獎懲措施，加之課改使教師工作負荷增大，部分教師有惰性，奉獻精神差等多種原因，致使不少推進工作缺乏了 “動力”減慢了速度。不少老師建議學校建立課改激勵機制、增強課改刺激性，使監督課改有抓手、教師課改有引力、推進課改有保障，努力做到獎優罰劣、獎勤懲懶，以更好鼓勵大家勇於現身課改、主動思考課改，大力促進學校課堂教學結構改革工作向良性循環的軌道上發展。

第四篇：課堂教學改革階段總結

課堂教學改革階段總結

郝勇

開學已經三週了，我們大部分教師都積極參與到改革中去，對於課堂教學我們也做了一定的嘗試與探索，但也有個別教師認為這次改革也會像以前改革一樣，風雲席捲而來，煙消霧散而去，所以不願改、不想改、做做樣子、疲以應付，工作無實質性進展。我想大家不要這樣認為，我們應該看到，這次改革上級之重視、動員之深入、投入之巨大、規劃之詳盡、信心之堅定、關注之廣泛都前所未有，雖然在改革初期有這樣或那樣的問題，但這不會影響改革的決心和進程，教育局本週工作安排，就是在市直三處國中召開課堂改革現場推進會，要求學校領導幹部與學科組長全部參加，所以我們不應該有麻痺懈怠思想，要以只爭朝夕的緊迫感和責無旁貸的使命感積極投入本次課堂改革的大潮中，積極學習，努力實踐，勤於探索，共同反思，使學生的學習熱情被激發催化，課堂教學效率穩步提升。下面我就開學以來的改革情況做一下梳理，並就以後的工作講幾點意見。

一、我們的變化

首先，老師們的思想認識發生了很大變化。一開始，很多教師存在着懷疑、觀望、排斥的態度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。通過學習、交流，老師們認識到開展課堂教學改革的必要性，都願意改、都想改好，積極嘗試，敢於實踐。

其次是教師的角色發生了變化。傳統的課堂，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉。而現在，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關係，師生之間變得更加和諧了。

第三，課堂發生了變化。很多班級積極嘗試，原來秧田式的座位根據老師的設計變成了方陣式，更便於師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講、四十多分鐘滔滔不絕的現象越來越少，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想説、敢説、會説，課堂氣氛活躍了。

第四，學生的學習方式發生了變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我説為我要説，要我學為我要學。各年級對小組建設也進行了一定的研究，小組學習越開越發揮作用，可以説，課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。

第五，導學案設計越來越合理。老師們能根據學案編制的要求及流程精心設計導學案，注重目標的認定、導學綱的設計、習題的精選，這也得到鎮督查組的肯定。

第六，課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質得以提高。不會説、不敢説，不會發現問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。採用自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過

展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，當然，我們要把改革的效果最終落實到學生的成績上。改革的目的是提高質量，提升能力，絕不是擺架子、走過場。

二、我們的問題

1、在教學中，部分課堂只是學學樣子，把老師講變成學生講，並未實現所有學生參與課堂，小組的交流流於形式。

2、老師們導學案設計水平有待提高，有些導學案任務不明確，問題不合理、缺乏指向性、思維含量較低，不能實現小梯度、密台階，知識零散、不能形成體系，習題設計太隨意，缺乏層次性，整體性。

3、小組合作競爭有待規範。雖然在開學伊始學校以班級為單位對學生進行了系統的指導和規範的培養，但紙上得來終覺淺，在具體的實踐中也出現了討論無目的，無規則，甚至組長一言堂的現象；學生傾聽的習慣還有待培養，爭搶插話的現象時有發生，這樣在課堂上雖然看似活躍，其實很多情況下浪費了時間；有的小組展示缺乏應有的合作，基本上是其中一人在唱獨角戲。這就要求我們繼續對學生的上課規範進行指導訓練，對發現的問題及時糾正，最終使課堂形成學生自覺遵守的自主習慣性機制。

4、小組長的選擇需更謹慎。教學過程中，可能會遇到這樣的問題：需要組長帶領同學針對教材內容進行分析問題和討論問題，在指導和巡視課堂的時候才發現，有的小組長可能習慣於個人學習，或者某一學科較弱，不能勝任領導小組同學完成該學科任務的能力。這時，任課教師就不得不另外指派有能力的學生帶領小組成員完成學習任務。所以，在學習小組的組長選擇上，應該把握的最主要標準不只是學習成績，還有自學能力，組織同學發言的能力，有一定的分析問題的能力，與人合作的能力以及學科特長，否則小組合作學習的效果會大打折扣。

5、由於課堂生成性問題的處理，導致任務無法完成。伴隨着學生的討論交流和展示，許多即時生成性的問題時而出現，還要讓學生互助解決，在補充甚至辯論之後，時間已經超出了預設計劃，使遺留下的問題只能在下節課解決，有時難免打亂教學計劃，老師們倍感焦急和壓力，甚至出現了不知下節課該怎麼上的局面。

6、教師的精講度如何把握？通過自主學習和交流合作，學習基礎較好的同學也許能在指定的時間內掌握，但對於一些基礎較薄弱的同學卻無法保證，這就需要教師既要強調和梳理重點和考點，又要釋疑解惑，在不自覺中講的時間會超時。怎樣處理自學與精講的關係？講什麼？講多少？怎樣講？都是我們需要研究的課題。

7、課堂評價有待完善。毋庸諱言，一套科學有效的評價機制是推動學生自主學習和小組有效合作競爭的首要保障，評價的公平公正與否將直接影響學生的積極性。自主學習的完成情況、問題提出的價值性、展示交流的精彩度、組際之間的補充幫扶效果以及對抗的勝負、對同一問題不同層次學生的掌握實效、每一小組課堂獲得的機會多少、最終的達標度、課堂規範的遵守情況等等都需要一定的標準，如果這些都用一把尺子來評價，無疑會扼殺部分學生的積極性，失去評價的激勵效果。如何建立課堂小組評價標準，形成一套學生一致認同的立於不同層次發展的評價機制，為學生的自主學習和課堂的自主運行提供堅實保障這也是我們需要攻堅的難題。

8、預習與作業怎樣調諧？

三、下一步的努力方向

1、進一步加強理論學習。學習是無止境的。伴隨着課堂教學改革的不斷深入，我們會不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質，通過學習吸取別人的成功經驗、開闊自己的視野，開拓自己的思路，找到解決問題的辦法。因此，靜下心來讀幾本書，特別是認真學習領會教育局下發的學習資料彙編，認真反思自己在課堂教學改革的過程中的得與失，是我們今後課堂教學改革中經常需要的做的事情。

2、讓各學科教學模式在實踐中進一步得到錘鍊和完善。我們在自身教學實踐中總結出來的、切合我校實際的教學模式和思路，也是我們的井底之見，還很不成熟，需要在今後的課堂教學改革中進一步加以完善，使之形成更加科學、完整的體系。

3、進一步提升駕馭課堂的能力。在前段的課堂教學改革實踐中我們發現，超課時的現象還比較普遍。這和我們的教學設計有關，一節課不可能面面俱到，下一步我們需在如何合理設計教學目標，如何合理取捨教學內容，如何指導學生合理展示等方面進行研究和探討，做最好的設計，做最強的導演。

4、進一步探討小組建設。建立容易建設難，小組建設是課堂教學改革的一個共性問題。如何建立小組動態管理體系，如何發揮小組長的帶頭作用，如何對小組進行科學評價，如何通過小組建設激發學生的學習熱情，我們要進一步學習先進經驗，在充分實踐的基礎上，羣策羣力，構建適合我校的小組建設方案。

5、進一步加強導學案的設計。導，是方法的植入；學，是學習的材料；案，是計劃，是預設。反觀前段我們的導學案設計，針對一篇課文的多，具體到每一個課時的少。因為導學案的設計不夠科學合理，導致課堂教學時間的分配不夠合理，出現超時現象。下一步要充分發揮教研組的作用，認真做好集體備課，分工合作進行導學案設計，使導學案成為指導老師教、學生學的科學的體系。

6、進一步加強集體教研。

7、進一步加大行政推動力度。教導處、年級組把教學常規管理的配套落實作為保證課改高效運行、大面積提高的奠基性工程來抓。嚴把“五道關口”，落實“五字”要求：一是嚴把課堂管理關，突出一個“細”字，尤其同一班級的各學科教師要口徑一致、步調一致，努力強化課堂中學生自學及合作的習慣、方法、形式、要求、紀律等；二是嚴把課堂流程關，突出一個“實”字。既要有“範式”，又要有“變式”，應堅持面向全體學生，更好突出以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式；三是嚴把學案達標關，突出一個“嚴”字，保證“課課清”。四是嚴把輔導關，突出一個“勤”字。課上課下要積極深入小組，及時關注薄弱成員，力求做到培優拔尖和糾偏扶弱兩不誤；五是嚴把評價關，突出一個“新”字。採取多元發展的評價標準，評價要着眼於學生自主、合作、參展的能力以及發現和解決問題的能力等。

第五篇：國小語文課堂教學改革工作總結

國小語文課堂教學改革工作總結

本學年，我們以教育局開展的教育共同體為抓手，以學校教研組為龍頭聯動全鎮教師積極參與語文教育教學改革，堅持在“改中學，學中改”。一年來，課堂教學改革以來取得的主要成績：

一、在“改中學，學中改”，轉變教學觀，走進教學改革。 九年義務教育語文課程的改革要求：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閲讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了達到全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這一目標。我校語文教師努力做到：

1、教師觀念的轉變。變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的佔有者為參與者。教學改革使老師們真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間於學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關係，開語文教學另一番新天地。

2、教學方式的轉變。教學改革使老師們的教學方式悄然發生着變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學方式方法，

非常注重學生學法的鑽研。一改過去上課“一隻粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的教學模式。變重知識傳授為重學生的發展變化，變重教師“教”為重學生的“學”，變重結果為重過程，變重統一規格教育為重差異性教育，在教學過程中，出現了上課的新形式，新方法，一改過去教學中“老師講，學生聽；老師講，學生記；老師講，學生做”的老套路，課堂氣氛變得生動活躍，學生踴躍參與進課堂中來了，真正第一次做起學習的主人，表現在：或在教師指導下的自主學習，或合作探究學習，師生互動，生生互動。在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂裏、日復一日地重複單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生掌握了些許學習方法，並運用它延伸到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“教研”的氛圍，教師們又有“教研”的動力，尤其是城鄉共同體的建立,我校派出了大量的語文老師到其他學校學習,借鑑其他學校教學改革的優秀做法,教師教研的氣氛濃烈,教學方式的交流熱烈,教師的教學熱情再次被點燃,學生學習語文的興趣被激發，語文教學生機重現。

3、教學改革激勵教師對教材進行正確的解讀。語文課程性質與地位決定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。我們在教學改革中，經過備課組集體討論，一致認為在教學中，應注意了處理三個方面與教材的關係：①語文基礎知識與語文能力的關係。②文本的閲讀和課外延伸的關係。③語文知識的傳授和學生思想情感教育的關係。

4、在教學改革下，教師行為發生了很大的改變。它山之石，可以攻玉。善於學習，善於積累，善於借鑑，是我們進行教學改革所依靠的有力工具。善於學習，取他人之長，使老師們的教學理念得以更新；善於積累，使老師們推行教學改革的方法更圓熟。善於借鑑，使老師們在進行教改時，猶如插上一雙飛翔的翅膀。老師們深信：引領學生走進語文天地，不是靠發號施令；提高學生語文學習的能力，更不是靠題海戰術；激發學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的説教。要讓學生愛上語文，學好語文，靠的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。如果缺少文化、文學底藴，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調不起來，對語文毫無興趣。教學改革，使老師們明白在當今現代化的教學中，不僅要不斷地更新自己的知識，與時俱進，而且要善於積累，善於借鑑。現代社會的教學決不是孤立存在的。

二、課堂教學模式和學生學習方式由單一變為多樣化，更為多姿多彩，生動活潑。

1、教學改革前，我校語文教師大多采用傳統的講授課的模式，一講就是整節課，是典型的“滿堂灌”的方式。課改後，都在注重學情，注重班情，因勢利情，因勢利導上下足了功夫。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發了，積極性被調動了，學習熱情空前高漲。使我校的語文成績有了質的提升。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在上課時更注意方法的傳授，注重學生的接受、理解、掌握和運用。講讀課、閲讀課、自主學習課、探究課等課型相繼走進課堂。

2、教學改革，使學生的學習方式發生了根本性的變化。教改前，學生課堂學習的模式是單一的聽、記、做。而現在，在充分激發學生的主動意識和進取精神的前堤下，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂方式變得豐富多彩。學生的學習習慣得以進一步的形成。如規規矩矩寫字，清清楚楚説話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。不動筆墨不讀書。懷疑善問。時時處處學語文等。

二、存在的問題：

在百花開放、繁榮似錦的教學改革的大好局面之下，也有語文教學的迷失。

1、 “形而上學”。教學改革 ，追求創新，讓學生成為課堂的主人，為了讓學生動起來，於是有層出不窮的教法，花樣迭出的課型。於是不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脱離教學實際，追求形式，花裏胡哨，誤導學生。這是沒有真正領會教改的初衷。

2、否定傳統。認為教改就是敢於打破一切“罈罈罐罐”，推倒舊的從來。不重視讀書、寫字，不重視學法，忽視習慣的培養，忽視語言的訓練。基本功不紮實，基礎知識浮光掠影，一股浮躁之氣充溢於教學中。這是有悖於語文的教學規律的。

3、教師急功近利，追求短期效應，甚至把新課型必當作一種出名的手段。針對上述現象，我們作為一名真正的語文教學者，應正視語文教學中出現的迷失。真正領會教改革改的真諦，一切為了學生語文能力的提高，為了學生語文能力的發展，為了追求語文教學之道的真、善、美。我們應審視自己的語文課堂，從而真正地走進語文教學改革。

三、下一步整改措施：

本次教學改革進行到現在，不敢説成功，也不能説成熟了，但也已證明是一條適合現階段我們教育教學實際的教改之路。所以堅持下去是肯定的。下一步我們的打算是：

1、繼續深化課堂教學改革，使教改思想入腦入心，並固化為我們的實際行動。一路改來不容易，取得成績更不易。我們要繼續學習新的教學改革理念的精髓，最好通過我們的教學實踐上升為屬於我們的教學理論。

2、理順教學流程，使教學各環節更清晰易操作。更深入的設計好學案，規範學案編制，從表頭的設計，環節的安排，自學內容，到交流合作的設計，拓展延伸的設計，並大致設計各環節所用時間，更好的讓師生明確各自的責權利。

3、開發設計各種課型的教學模式。課堂教學改革是一個系統工程，它不僅僅是授課的變化。更是課上課下，從外而內的思想革命。對我們語文組來説。我們不僅僅要搞好新授課的教學。還要搞好自習預習、課後複習、檢測反饋等等環節的設計。

實踐與事實證明， 課堂教育教學改革是一條有效提升教育教學質量、提高師生幸福指數的道路。我們要堅定不移的走下去，在教學中不斷創新，探索出適合自己個性特點的課堂教學方式。用更先進的教學理念來充實我們的大腦，在教學中感受到教育的幸福。