課堂教學改革——“先學後教、精講重練”“雙新”主題活動總結

仙市中學課堂教學改革——“先學後教、精講重練”“雙新”主題活動總結

一、雙新活動開展情況簡介

我校自2018年9月“雙新”活動開展以來，我校的“雙新”課改活動在區教育局的正確領導下，在“雙新”骨幹教師以及到山東“杜郎口”學習歸來教師以及到河北衡水二會考察歸來領導的引領示範和正確領導下，七、八年級的各學科教師積極開展，九年級的數學、歷史、政治、化學學科也開展得很好。每位教師上公開課時，“雙新”活動領導小組要求各位教師必須以“雙新”形式上課，且教研組長要提前一天告知教科室，由教科室通過“校訊通”短信告知所有教師，讓沒有課的教師都去學習和提意見。

另外，在上期末總結會上，由分管教學的副校長主持深入學習了區教育局“113號”文件，讓全體教職工進一步明確了“雙新”主題活動的目的和意義，讓教職工們明確了2013年的工作重點之一——“雙新”活動。

二、我校“雙新”活動現狀分析

通過五個月左右“雙新”活動的開展、實踐學習，我校絕大部分教師對“雙新”課堂模式有了全新的認識，課堂教學中教師、學生的地位和作用發生了根本性的變化——學生主體，教師主導，並正在積極、認真、努力地在開展“先學後教，精講重練”雙新課堂教學模式。

但是，“先學後教，精講重練”課堂教學模式，通過我校教師的具體實施，發現有如下問題。

第一，由於傳統的教學模式在教師心中仍然十分頑疾，仍然偏重於知識的傳授，偏重於講授一些基本原理、原則和方法，也就是學生一看就會的內容，有的教師仍然控制不住還要講，特別是理科教師，忽視了對學生獨立學習思考能力的培養和合作探究能力的開發，學生自主學習的地位並沒有得到真正的落實，學生學得還是很被動，教師仍然還很“勤”，學生沒得辦法也只得“懶”，課堂教學的效率還高不起來。

第二，教師對文本的挖掘，還沒有形成自己的觀點、方法，準備好適用的導學案，部分老師還不太熟練，還有沒有做導學案或用導學案應付上課的現象，對導學案的編寫，仍顯得困難重重，力不從心。

第三，有的教研組的集體智慧仍沒有得到充分發揮和挖掘，特別是在集體備課方面還做得不夠。

第四，七年級、二年級的班級人數多（50多人），學生在分組合作學習時不容易操作，課堂上學生合作探究的時間不太好把握，老師存在拖堂或完不成目標任務的現象。

第五，對“精講”的理解和應用還不夠，講課時或泛泛而談，或滔滔不絕，“隔靴搔癢”，沒有突出“精講”，從而限制、甚至扼殺了學生問題的生成。

三、下一步打算

1、繼續組織教師，分教研組學習“113號”文件和我校的“先學後教，精講重練”教學模式，讓“雙新”活動在老師們心中形成清晰的輪廓。

2、進一步實現學生地位的轉變。落實學生在課堂上的主體地位，學生從知識的被動接納者成為知識的探究者、思考者和體驗者，成為課堂教學活動的主體。

3、進一步實現教師角色的轉變。要讓教師的“懶”，逼出學生的“勤”，讓教師從知識傳授者這一核心角色中真正解放出來，成為學生學習的引領者、組織者及合作者。

4、繼續組織我校各教研組紮紮實實開展“先學後教，精講重練”的雙新課堂教學模式，通過開會、學習等形式，解決我校“雙新”活動中存在的問題，實現課堂質量的提高。面向全體學生，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，優化教學策略與學習策略，強化“精講重練”，努力實現輕負高效的目標。