一、説教材
對教材的理解《灰雀》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自願將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何説教，而是藉助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感歎，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發現列寧善於觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。選編這篇課文的意圖，一是要學生認識到列寧對兒童的愛護；二是要通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動。同時，學生還可以受到愛護鳥類等動物的教育。
本文的重點內容是列寧發現灰雀消失之後，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動是學習本文的難點。
結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：
1．會認5個生字，會寫12個生學。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、麪包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。
2．分角色有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3．通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
4．體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。
二、説教法
本課時的主要內容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內容與學生的生活有關，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
三、説學法
根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
四、説教學過程
本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，瞭解課文大體講了一件什麼事，引導自學生字，並且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文內容，通過聯繫上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面着重談談第二課時的教學設計意圖。
第二課時
一、情景引題、激發興趣：
（多媒體：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）師：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多麼惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩隻灰雀，那隻胸脯深紅色的灰雀已不見了。） 【創設情境其實不僅僅是為了達到激發學生學習興趣的目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。這個環節旨在充分調動起學生的聽覺，希望通過音樂使學生入情入境。同時又使學生在情境中自主地發散思維，想象練説。這樣也為下文的自主探索學習奠定了一定情感和知識基礎。】
二、精讀課文，感悟真“愛”
1、深紅的灰雀到底去哪兒了？請學生讀課文，畫出列寧的話
2、灰雀又是怎麼回來的，你從哪些句子看出？
①男孩看看列寧，説：“會飛回來的，一定會飛回來的。” ②“一定會飛回來！”男孩堅定的説。
3、男孩為什麼把灰雀放回來？他的心裏在想什麼？
4、導讀激情，深入體會。
列寧愛鳥的真情對孩子起了什麼作用讓我們一起來邊讀邊體會。（多媒體字幕：3－10自然段內容。）
（師導讀，生接讀。）這時，列寧看見一個小男孩，就（着急而又和藹地）問：“xxxx”
男孩（緊張、吞吞吐吐地）説：“xxxxxx”列寧（惋惜、擔心地）説：“xxxx”
男孩看到列寧，（下定決心，鼓起勇氣）説：“xxxx”列寧（半信半疑又驚喜地）問：“xxxx”
【對話揭示了人物的內心世界，展現了事件的發展過程。抓好對話朗讀，最好的着眼點就是對話提示語，因此，學習這部分教師着重引導幫助學生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號中的提示語。學生根據添加的提示語，各自練讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學生認識到列寧的善解人意、循循善誘和對兒童的愛護，懂得了男孩是個明辨是非、誠實守信的孩子。】又提供學生一個很好的練説機會。】
三、烘托高潮，深入體會
1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看着灰雀。 (1)列寧為什麼不問愛説話的男孩，而問不説話的灰雀？ (2)列寧有一顆怎樣的心？
（因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。列寧有一顆寬容的心）。【語文是一種人文的教學。在此，學生是學習的主體。因此，教學中我本着以人為本的理念，設計了教學的各個方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學生更自主地深入到課本的情境中去體會文人物的真情實感。
四、説板書略
尊敬的各位評委老師：
下午好！
教學目標
1、懂得知錯就改是誠實的一種表現。
2、繼續讓學生質疑、答疑，逐步培養髮現問題、解決問題的能力。
3、結合語言文字學習，體悟列寧對孩子的愛、對灰雀的愛，體悟男孩做錯事的複雜心情。
教學目標設計依據
1、通過一、二年級教學，學生已具有質疑勇氣，也喜歡在小組合作進行朗讀、表演，但在質疑和合作學習中，往往暴露出不足，需進一步關注和培養，
2、課堂討論中學生往往會脱離文本，需要在教學中特別關注。
教學過程實錄
1、創設情景，談話引入，揭示學習目標：
師：今天，我們繼續學習《灰雀》，（出示課件）聽，灰雀的叫聲多麼動聽！列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅色的灰雀怎麼了？（生齊：不見了）列寧找遍了周圍的樹木，都沒有找到。這時，列寧看見了一個小男孩，列寧和小男孩説了什麼？讓我們一起來聽聽他們的對話，體會他們當時的心情。
2、學習2～9段，從對話中體會人物的心情：
師：自由讀2～9段，用“____”畫出列寧説的話，反覆地讀，體會列寧説的每句話裏都包含着怎樣的心情？你能讀出這種心情嗎？
（學生的，在小組內討論交流。）
師：説説你體會到列寧的什麼心情？
生1：我體會到列寧着急的心情。我來讀讀這句話……
生2：老師，我認為他沒有讀出着急的語氣，讓我來讀讀……
師：生2善於傾聽，敢於發表自己的見解，真好！請繼續交流。
生3：我體會到列寧難過的心情。
師：是有點難過，但更多的是什麼？再讀讀。
生4：我還體會到列寧惋惜的心情，我來讀讀。
師：你有兩個詞讀得特別好──“多好”、“可惜”，真高興你能抓住關鍵詞來體會，還能在朗讀中表達出來，太棒了，這個學習方法值得推廣。列寧的着急、擔心、惋惜都集中表達了他對灰雀的喜愛之情。那麼，這隻灰雀（板畫灰雀）究竟哪兒去了？你是怎麼知道的？
生5：我想是被男孩抓走了。
生6：我猜是一個調皮的孩子用彈弓射傷了灰雀，這個小男孩把灰雀帶回家養傷了。
師：你的想像力很豐富，但你能從課文中找出依據嗎？（生不語）請你再讀讀課文。
生6：哦！我剛才的猜測是不對的，如果真是那樣，小男孩肯定會對列寧説出實情，而不是不敢吱聲。
師：太好了，請同學們找出男孩説的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語句，仔細體會男孩的心情，想想他這時心裏會想些什麼？
（自學，小組交流，全班交流反饋）
生7：我從“沒看見，我沒看見”這句話看出灰雀是被男孩抓走的。
師：怎麼看出的？
生7：因為他説話的語氣是吞吞吐吐的。我來試着讀這句話。
師：（引導學生展開合理的想像，一步步地體會男孩的心理變化）這時男孩的心情會是怎樣的？他會想些什麼？
生8：老師，我從“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活着”這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒有抓走灰雀，那他怎麼知道灰雀還活着？
師：體會得好！那麼從這句話中還可以看出什麼？
生9：還可以看出男孩決心放走灰雀。
生10：老師，我還看出列寧很愛這個男孩。
師：你真了不起，你是怎麼體會出來的？
生10：我從列寧的話中體會出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕傷害男孩的自尊心，沒有批評他，而是用語言去感動他。我來讀讀這句話……
師：説得多好啊！老師真沒想到你是一個這麼出色的孩子。（引導學生進行小結）那麼男孩為什麼要抓走灰雀，後來又為什麼放走灰雀呢？你認為他和列寧比起來，誰更愛灰雀？
生10：男孩抓走灰雀是因為他喜歡灰雀，想把他抓回去飼養，後來他認識到自己這樣做是不對的，又把灰雀放回來。
生10：男孩和列寧都愛灰雀，但男孩卻讓灰雀失去了自由，而列寧卻喜歡灰雀無拘無束地在大自然中生活。
師：對呀，所以説男孩對灰雀的愛是自私的，而列寧對灰雀的愛卻是無私的，他還用這種愛感染和教育了小男孩，使他成為一個誠實的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對話，再一次體味他們之間那種美好的情感。
3、創設情境，在分角色朗讀中深入體驗人物的情感：
⑴自由找夥伴朗讀對話部分。
（學生三三兩兩分散開來，不同人數的組合，不同方式的朗讀表演，彼此間出謀獻策，氣氛非常熱烈。）
⑵小組上台朗讀，師生共同評價：
生1：這三位同學讀得不錯，我給xx提一個優點、一個缺點。優點是聲音響亮，缺點是發音還不是很準確。
生2：我也給xxx提個建議，他讀“……”這句話時，沒有讀出擔心的語氣，我來讀讀。
生3：我給xxx提個建議，他今天如果不扮演小男孩，扮演列寧更合適些。因為他今天繫了條領帶，很神氣。
生4：他們表演得很不錯，但我給他們提個建議，如果能不看課文，再加上一些動作，表情就更好了。
師：你能試試嗎？
（某某同學落落大方地牽着同伴上台，表演得很精彩。）
生5：（滿臉羨慕地）老師，她們表演得真好。我們小組也想試試，好嗎？
師：當然可以，歡迎歡迎！
（三人小組也表演得很好）
師：剛才，同學們通過觀察、傾聽，從多角度進行了評析。相信大家對課文內容有了更進一步的理解，同學們在評價交流中表現出了友善、謙虛、自信的品質，真令老師感動。
4、學習10～12段：
師：（出示課件）瞧，那隻胸脯深紅色的灰雀回來了，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了一位真心愛它的好朋友，是誰呢？（男孩）請大家自由讀10～12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的？
生1：男孩為什麼低着頭？
生2：列寧為什麼看看男孩，又看看灰雀？
生3：列寧為什麼微笑？
生4：列寧為什麼要問不會説話的灰雀？
師：（經過梳理，歸納出幾個問題）你們有哪些解決問題的方法？
生5：讀課文，聯繫上下文理解。
生6：可以通過小組討論解決。
生7：可以聯繫生活理解。
師：現在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問題。
（學生有的讀書，有的輕聲討論，有的靜靜思考，展示出主動學習的風姿。）
生8：我明白了男孩為什麼低着頭，他在為自己做過的事感到內疚。
生9：我補充，男孩也許害怕受到列寧的責備。
生10：我反對，如果他這麼害怕，那他還來到這兒幹什麼，乾脆躲開算了。
生11：可是，他想做一個誠實的孩子，因此雖然心裏有點害怕，也還是來了。
師：（欣喜地聽着，看着）你們的爭論很有意義，經過這一番脣槍舌戰，相信你們對這個問題體會得更深入，請繼續交流。
生12：我明白“列寧為什麼對灰雀説話”。他是在暗示男孩做得不對。
師：你説得真好。那麼如果列寧直接問男孩：“哦！原來是你抓走了灰雀，今天又把它放，回來了。對不對？”如果你們是小男孩，聽了這話心情會怎樣？
（學生紛紛説：會很難過。）
師：是啊，列寧是多麼瞭解小男孩的心，小男孩知錯就改，列寧還怎麼忍心去責備他呢？
生13：老師，我們在二年級的時候學過《誠實的孩子》，講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶，開始不承認，後來主動寫信給姑媽認錯。這件事與我們這篇課文很相似，只是他們承認錯誤的方法不同，小時候的列寧和這個男孩一樣，都是誠實的孩子。
師：你的發言很精彩，體會得很深刻。列寧也有過相似的經歷，更能體諒小男孩的心，用幽默的話語巧妙地保護了男孩的自尊心。列寧是多麼愛孩子啊！
生14：我明白列寧為什麼微笑，因為他看見灰雀回來了，很高興。
生15：我補充，我認為更重要的是列寧因為看到男孩承認了錯誤而感到很高興。
師：你們説得都對，灰雀回來了，小男孩也知錯就改了。列寧是多麼高興啊，讓我們也高高興興地讀讀課文吧。
5、總結談話，提煉昇華：
師：學了這篇課文，大家有什麼感受？你們想對灰雀、對列寧，對男孩、對自己或對別人説些什麼呢？
生1：我想對自己説，要向小男孩學習，做個知錯就改的誠實的孩子。
生2：我想對灰雀説，你重新回到大自然的懷抱，我真為你高興。
生3：我想對男孩説，你能知錯就改，是個誠實的孩子。
生4：我想對列寧説，您愛灰雀，更愛小男孩，您真值得我們學習。
生5：老師，我有個問題，為什麼課題要叫《灰雀》？
師：呀！你的問題太令我驚喜了，是啊，題目為什麼要叫“灰雀”？以用別的題目代替嗎？
生6：誠實的孩子。
生7：列寧和男孩。
師：行啊，聽起來都不錯，能不能説出各自的理由，讓大家評評用哪個題目最好。
生8：課文是寫小男孩怎樣改正錯誤，成為誠實的孩子，所以我認為可以用“誠實的孩子”做題目。
生9：我覺得課文中列寧是個很重要的角色，題目應該叫“列寧和男孩”。
師：喲，説的都有根有據的，那我們是否把題目改過來？
（學生自發地討論起來）
生10：我覺得還是用“灰雀”做課題好。因為課文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情來表現列寧愛灰雀，更愛孩子，孩子是個知錯就改的誠實的孩子。
師：説得真好，作者正是以灰雀作為線索，譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌……
一、看圖導入，交流資料
1、出示列寧照片，説説他是誰？利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的瞭解。
2、學生交流後，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3、板書課題，書空雀字筆順，提示雀字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
二、讀通課文，初步感知
1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2、指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準散（sagrave;n)步、胸(xiōng)脯(puacute;）、白樺（huagrave;）樹。注意誠病蹦讀後鼻音。
3、賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4、課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
2～13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什麼呢？
三、學習課文，第一小節
1、指名讀第1自然段，説説了解到了什麼。
2、課文是怎麼描寫這三隻灰雀的？找出來讀一讀。
説説哪幾個詞語用得好，藉助多媒體動畫，相機理解婉轉、來回跳動、惹人喜愛。
3、教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。
4、巧妙結尾、設置懸念：第二天，那隻深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那隻灰雀到哪裏去了？列寧和小男孩圍繞着這隻灰雀發生了一段怎樣的故事呢？下節課繼續學習。
四、學習生字，指導書寫
1、學生自主觀察本課生字有什麼特點。
2、説説你是怎麼記住它們的字形的？
3、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字步、者書寫時筆畫要舒展。
4、學生描紅、摹寫。
5、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
五、總結
這隻可愛的灰雀會發生什麼事呢？我們明天再學。
六、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞各兩行。
説課內容：義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。我的説課將分五部分。一説教材；二説教學方法；三説學法；四説教學程序；五説板書設計。
一。説教材
三年級上冊閲讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閲讀教學中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閲讀教學的過程是在教師指導下，學生閲讀、感情的過程。根據教材的特點，結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課時的教學目標確定如下：
1、知識與能力目標：A、藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。
2、過程與方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。
鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力
3、情感態度與價值觀目標：瞭解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。
教學重點：列寧發現灰雀消失之後，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。
教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。
二、教學方法
本課時的主要內容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內容與學生的生活有關，因此在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維佔優勢。基於這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
三、説學法
根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
四、説教學過程
本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，瞭解課文大體講了一件什麼事，引導自學生字，並且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文內容，通過聯繫上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面着重談談第二課時的教學設計意圖。
一、讀中悟，悟中讀。
本文語言樸實，敍述含蓄，字裏行間藴含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。
1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？設計思路：帶着問題初讀培養學生自學的方法。
2、細讀
通過想一想，你是怎麼從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時的着急擔心（“你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難過、婉惜（“……可惜再也不會飛回來了”），再到明知故問的略顯驚訝（“會飛回來？”）；小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自己錯了，肯定灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態度――“一定會飛回來的！”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。
3、精讀
當學生學完一部分課文內容時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什麼地方需要提醒大家注意的，讀完以後説一説。比如讀“列寧自言自語地説：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。’”這一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀“一定會飛回來的！”這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從“一定”和“！”看出來的。
設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。
4、品讀
在引導學生對這部分課文內容進行初讀、細讀、精讀之後要求學生分角色朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。
設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，達到訓練語感，培養能力，陶冶情操的目的。
二、採用討論式教學，促進學生自主學習。
遵循“主體性”原則，採用討論式教學，有利於促進學生自主學習，有利於培養學生的口頭表達能力，培養學生自主探求新知的能力，有利於培養學生團結協作的精神。
1、本課時的教學中，圍繞“你是怎麼從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之後，老師讓他們自由發言。
設計思路：充分激發了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。
2、進行第三部分內容教學時，當學生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之後，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什麼，體會到什麼？然後在小組討論交流。
設計思路：這樣進一步激發了學生的思維，有利於培養學生探究學習的習慣，充分發揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發，互相提高，許多學生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。
三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。
運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。當“列寧又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出現在學生眼前時，他們會為之驚喜，彷彿自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悦耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這麼惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種彷彿身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。
四、説寫訓練，培養創新。
課文中寫了每一天列寧和男孩關於那隻失蹤了的灰雀的對話，緊接着直接寫了第二天列寧果然又看到了那隻灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎麼把灰雀放回來的呢？
設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的説話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從説到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。
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