一、貼圖導入,激發興趣
1、貼出三隻灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
2、激趣:聽,三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,多麼惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒,和它們打打招呼,問候問候它們。可有一天,列寧發現有一隻灰雀不見了,那隻灰雀到哪兒去了呢?
二、精讀課文,感悟真“愛”
1、自由輕聲讀一讀課文3-10自然段,哪幾段是列寧説的話,哪幾段是小男孩説的,找一找,讀一讀。
2、屏幕出示課文3、5、7、9自然段,請大家讀列寧的這幾句話,仔細體會列寧這些話的意思。
(1)學生交流。哪句話特別有體會,可以説一説,也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
(2)列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括,是什麼?
隨機板書:愛。
3、思考:有誰知道灰雀到底到哪裏去了?你從課文哪兒看出來的?出示4。8。10自然段。
(1)各自練讀這幾段話,指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的!”教師運用手勢,指導學生加強語氣。
(2)讀後體會:這時候,小男孩在想什麼呢?
(3)男孩為什麼要捉走這隻灰雀?他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什麼不同?看法,相互補充,彙報體會。
4、相機小結:列寧的愛是給鳥自由,男孩的愛卻奪去了鳥的自由,列寧才是真正的愛鳥!
5、細細體會列寧和男孩的心理感受,分角色朗讀3-10自然段,
三、烘托高潮,深入體會
1、在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回樹林,看,它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示:列寧和小男孩在白樺樹旁看着灰雀。
2、學習課文11──13自然段,自由朗讀體會,
3、讀了這幾段,你會提出什麼問題嗎?學生交流、提出疑問,如“列寧為什麼要問鳥?鳥怎麼會説話呢?”等等。
4、小組討論,解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論,引導學生深入體會:列寧尊重孩子,理解孩子,他可不願傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的愛!
5、你們一定也和列寧一樣,為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書來,美美地讀讀課文最後三個自然段。
6、小結板書,總結課文。
四、佈置作業,積累提高
1、學了這篇課文,你發現了什麼?大家一起來説説。
2、蒐集列寧或其他名人的故事,讀一讀,開展講故事比賽。
第一課時
教學目標:
初讀課文,學會本課生字詞,練習有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、初讀課文
1、讀題,質疑:
從題目你想到了什麼?(灰雀什麼樣?它在哪兒?發生了什麼事?為什麼以“灰雀”為題……)
2、打開書,聽老師範讀課文,看看我們提出的哪些問題能夠得到解決。
二、檢查預習情況
1、學習生字,理解詞義。
“郊”:左邊的“交”是表音部分,末筆捺改點。
“散”:可進行多音字組詞練習。
“脯”:可進行多音字組詞練習。
“蹦”:左面“足”的。第六筆撇改豎,第七筆捺改提。
“惹”:上面是“若”,不是“苦”。
“仰”:右面不是“印”,比“印”少一筆。
“渣”:右上的“木”,中豎不帶鈎。
“定”:最後一筆是平捺。
“或”:偏旁是“戈”字部;第五筆是“提”,不要寫成“橫”;倒數第二筆是“撇”不要忘寫;最後一筆是點。
“但”:右面的“旦”是表音部分。
“肯”:下面第一筆是豎,不是撇。
郊( ) 脯( ) 蹦( ) 若( )
校( ) 哺( ) 崩( ) 惹( )
仰( ) 渣( ) 但( )
迎( ) 查( ) 擔( )
理解詞義:
郊外:城市外面。
散步:隨便走走。
歡蹦亂跳:歡快而隨意地蹦跳。
惹人喜愛:惹,引起,引起人的喜愛。
自言自語:自己對自己説話。
可惜:值得惋惜。
肯定:本課是確定的意思。
誠實:言行跟內心思想一致(指好的思想行為)。
堅定:穩定堅強;不動搖。或態度堅決、果斷。
2、練習朗讀,思考:課文主要寫了一件什麼事?你有不明白的地方嗎?
(列寧在莫斯科郊外養病時愛護灰雀更愛孩子的事。)
第二課時
教學目標:
1、能瞭解課文的主要內容,懂得做錯了事就要改正,做一個誠實的孩子。
2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話,體會不同人物的心情和感情,體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
教學過程:
一、理清課文層次
1、默讀課文,把表示時間的詞語用“( )”畫出來。
2、我們把課文按照不同時間劃分為三個部分。
過渡語:我們一部分一部分地學習。
二、學習第一部分
1、自由讀第一自然段,畫出描寫灰雀可愛的詞語,你從哪些詞句中體會出列寧喜歡灰雀?邊讀邊畫批。
2、彙報自學情況:
(1)三隻灰雀十分可愛;從“粉紅”、“深紅”、“歡蹦亂跳”等詞看出。
(2)列寧非常喜歡這三隻小灰雀;從“每次”、“都要”、“仰望”、“經常”等詞語中看出。
3、填空,讀一讀,再説説用上括號裏的詞語好在哪裏。(投影)
課後思考·練習4
過渡語:這麼可愛的三隻灰雀,會發生什麼意外呢?
三、學習課文第二部分(從“一天”到“男孩堅定地説”。)
1、請兩名同學分角色讀列寧與小男孩的四組對話,其他同學換位思考:假如你是列寧,在説話的時候是一種什麼樣的心情?你想通過哪些詞、句來體現這種心情?
(1)同桌説一説,然後彙報:
(一天,我(列寧)突然發現平日關心、照顧的三隻灰雀少了一隻,心裏別提多着急了。)
(我是從“找遍”、“問”、“自言自語”中體現出來的。)
(2)練習讀出列寧説話中的語氣。
(第一句表現出急切的心情;第二句表現出擔心;第三句表現出惋惜;第四句表現出滿懷希望。)
(3)小結:列寧這些思想感情的變化,充分説明了他對灰雀的喜愛。
2、假如你就是這個小男孩,你當時是一種什麼樣的心理?你想通過哪些詞句來體現?
(1)同桌交流,然後自由彙報。
(我(小男孩)突然聽列寧這麼一問,十分驚慌,一時不知如何回答是好,於是,張口就説:“不知道。”説完怕列寧不信,緊接着又強調一遍:“我不知道。”)
(當聽到列寧説:“那一定是飛走了或者是凍死了。天色嚴寒,它怕冷。”看到列寧如此地憐惜、關愛這隻美麗可愛的灰雀,“我”真想告訴他灰雀沒有死,它被“我”捉回家了,因為“我”太喜歡它了。可是,話剛要出口,又被“我”吞回肚裏,因為,“我”怕列寧知道此事後,會嚴厲地批評“我”。)
(可是,“我”又聽到列寧自言自語地話,知道他那麼喜愛這隻小灰雀,又為它的失蹤而那麼惋惜、傷心時,“我”再也不能不説實話了,於是,“我”婉轉地説:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着。”在列寧的追問下,“我”更加堅定了説出實話的決心。)
(2)小結:由小男孩開始驚慌地説:“不知道。”到堅定地説:“一定會飛回來。”這一矛盾的心理變化看出小男孩是個知錯就改的孩子。
3、分角色練習對話,思考:列寧是怎樣一步一步使孩子認識到了自己的錯誤。
(1)請同學們質疑、解疑。
A、列寧為什麼問這個小男孩而不去問別人。
(列寧善於觀察,他過去肯定見過這個小男孩,從他的表現分析灰雀的失蹤肯定和這個男孩有關係,所以就故意去問他。)
B、聽了男孩的回答,列寧會怎麼想?
(孩子在回答列寧的問話時,顯得恐慌,不知所措,更進一步證明失蹤的灰雀與他有直接關係。)
C、列寧為什麼要説:“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。”
(列寧的話中,飽含着對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了,卻故意不明説,而用自己的感情來啟發男孩的覺悟,以情育人,體現了這位偉大領袖高超的教育藝術和對少年兒童的關心、愛護。)
D、列寧為什麼要自言自語呢?
(列寧自言自語,實際是説給小男孩聽的。表達了列寧對灰雀的愛護和惋惜,他用這種感情來感染男孩,使男孩知道有很多人喜愛灰雀,關心着灰雀的命運,看不見灰雀在枝頭歡蹦亂跳、聽不到灰雀的歌聲,別人心裏會難過的。)
(2)在列寧真情實感的啟發下,男孩鼓起勇氣説出了原來不敢講的話,讀孩子的話,體會男孩是個什麼樣的孩子?(心地善良、誠實。)
過渡語:男孩説的話兑現了嗎?
四、學習課文第三部分(11——13自然段)
默讀11——13自然段,質疑,解疑。
1、男孩送回了灰雀,為什麼還低着頭?
(他還在為自己的錯誤感到懊悔、內疚。)
2、列寧為什麼不明明白白地問問男孩灰雀失而復回的原因?
(事情已經很明顯,沒有必要再問,更主要的是列寧不願讓男孩難堪,説明列寧善解人意,也説明了列寧對小男孩的喜愛。)
3、為什麼説男孩是誠實的?
(因為男孩能認識錯誤,用實際行動改正錯誤。)
五、總結全文
附:板書設計
探究活動
1、通過學習《灰雀》這篇課文,你從列寧身上受到了什麼啟發?
師:列寧這樣一位偉大的革命導師,能關心、愛護身邊的一隻小鳥,這種行為不正是我們現在倡導的保 護生態平衡,保護益鳥的典範嗎?
你能不能也為保護地球的生態平衡做點什麼?如:針對亂砍亂伐、捕捉珍禽獸等行為寫一份建議書。有的同學可能説不會寫,其實,建議書很好寫,我一教你就會,不信動手試試。
第一課時
學習目標
1. 認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,聯繫上下文,讀懂文中的語句。
3.瞭解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事。
教學重難點:
瞭解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事。
教學過程:
看圖導入,交流資料
1.出示列寧照片,説説他是誰?利用課前預習收集的資料,談談你對列寧的瞭解。
2.學生交流後,教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事,就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3.板書課題,書空“雀”字筆順,提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
讀通課文,初步感知
1.學生自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,標好自然段序號。
2.指名逐段朗讀課文,檢查自讀情況。重點指導讀準“散(sàn)步”、
“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺(huà)樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀後鼻音。
3.賽讀課文,以小組為單位進行讀書競賽,互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4.課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的?
2~13是課文的具體寫這件事的,那第1自然段告訴了我們什麼呢?
學習課文,第一小節
1.指名讀第1自然段,説説了解到了什麼。
2.課文是怎麼描寫這三隻灰雀的?找出來讀一讀。
説説哪幾個詞語用得好,藉助多媒體動畫,相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3.教師引讀列寧喜愛灰雀的句子,體會列寧心中的感受,指導朗讀第一自然段。
4.巧妙結尾、設置懸念:第二天,那隻深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那隻灰雀到哪裏去了?列寧和小男孩圍繞着這隻灰雀發生了一段怎樣的故事呢?下節課繼續學習。
學習生字,指導書寫
1.學生自主觀察本課生字有什麼特點。
2.説説你是怎麼記住它們的字形的?
3.提醒:本課左右結構的字較多,注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。
4.學生描紅、摹寫。
5、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
學習目標
1.能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,聯繫上下文,讀懂文中的語句。
3.瞭解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事,體會列寧愛鳥更愛孩子的情感,懂得知錯就改是誠實的表現。
教學重難點:體會列寧愛鳥更愛孩子的情感
教學過程:
貼圖導入,激發興趣
1.貼出三隻灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
聽,三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,多麼惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒,和它們打打招呼,問候問候它們。可有一天,列寧發現有一隻灰雀不見了,那隻灰雀到哪兒去了呢?
精讀課文,感悟真“愛”
1.自由輕聲讀一讀課文 3-10自然段,哪幾段是列寧説的話,哪幾段是小男孩説的,找一找、讀一讀。
2.屏幕出示課文3.5.7.9自然段,請大家讀列寧的這幾句話,仔細體會列寧這些話的意思。
a.學生交流。哪句話特別有體會,可以説一説,也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
b.列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括,是什麼?板書:愛。
3.聰明的孩子,有誰知道灰雀到底到哪裏去了?你從課文哪兒看出來的?出示4.8.10段。
a.各自練讀這幾段話,指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的!”教師運用手勢,指導學生加強語氣。
b.讀後體會:這時候,小男孩在想什麼呢?
c.男孩為什麼要捉走這隻灰雀?他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什麼不同?小組討論、發表看法,相互補充,彙報體會。
5.相機小結:列寧的愛是給鳥自由,男孩的愛卻奪去了鳥的自由,列寧才是真正的愛鳥!
6.細細體會列寧和男孩的心理感受,分角色朗讀3-10自然段,
烘托高潮,深入體會
1.在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回樹林,看,它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示:列寧和小男孩在白樺樹旁看着灰雀。
2.學習課文11-13自然段,自由朗讀體會,
3.讀了這幾段,你會提出什麼問題嗎?學生交流、提出疑問,如“列寧為什麼要問鳥?鳥怎麼會説話呢?”等等。
4.小組討論,解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不願傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的愛!
收集故事、積累提高
1.學了這篇課文,你發現了什麼?大家一起來説説。
2.收集列寧或其他名人的故事,讀一讀,開展講故事比賽
板書:
5、灰雀
(惹人喜愛)
列寧 男孩
教育 知錯就改
教學要求:
1.通過本課學習,使學生懂得做錯了事就要改正,做個誠實的孩子。
2.學會本課的生字新詞,聯繫上下文,讀懂課文中的重點句子,理解課文內容。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點:
通過聯繫上下文讀懂重點句子,理解課文內容。
教學過程:
一、情景引入
(多媒體:三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。)
1、看圖説話:
1、書空課題,注意筆順:“灰雀”;
2、交流灰雀:課文是怎樣描寫這隻灰雀的?(畫出相應句子)
3、背誦:這幅生動的畫面彷彿呈現在我們面前。這麼美的句子,我們再加加油,把它印在腦子裏,怎麼樣?同學們都很棒,其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。
4、看到這麼可愛的小精靈,你有什麼想法嗎?
二、導讀激情
列寧喜歡灰雀:
1、看得出大家非常喜歡灰雀,你知道還有誰也喜歡他嗎?從哪看出來的?
準備內容:
第一自然段:藉助比較句子理解重點詞語“每次……都”“經常”的作用。
第二自然段:指導朗讀“找遍了”體會列寧急切的心情。
第3-10自然段:
從對話中體會列寧對灰雀的關心、惋惜,達到體會助讀的目的。
2、引導概括。
師:列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括,是——喜愛!
師:可是,列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了,聰明的孩子們,你們能告訴列寧嗎(男孩捉回家去了!)
孩子為什麼捉走灰雀?(他喜歡灰雀。)
師:列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什麼不同你更贊同誰的請大家討論討論!
師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書:
男孩喜歡灰雀
1.導讀激情,深入體會。
師:列寧愛鳥的真情對孩子起了什麼作用讓我們一起來邊讀邊體會。
(多媒體字幕:3-10自然段內容。)
(師導讀,生接讀。)
師:鳥兒不見了,列寧着急地問——“孩子,你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”
師:注意體會列寧着急的心情。再來一次。
師:男孩吞吞吐吐地説——“沒……我沒看見。”
師:可憐的小生命究竟怎樣了,列寧擔憂地説——“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。”
師:列寧愛鳥的情觸動了孩子的心——那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。
師:面對孩子的沉默,列寧自言自語地説——“多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了。”
師:列寧愛鳥的情打動了孩子的心,他看看列寧,再也忍不住了。説——“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着。”
師:真像孩子説的那樣嗎列寧又關心地問——“會飛回來”
師:列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心,他堅定地説——“一定會飛回來!”
師:是誰讓孩子懂得了真愛?(列寧)
師:在列寧真愛的感染下,孩子決定怎麼做?(放鳥歸園)
2.分角色朗讀。
(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧説的話,一組讀男孩説的話,師讀敍述語。(2)去掉敍述語,直接朗讀“對話”。
(3)師:這一老一小的話多有意思,你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎?誰體會得好,想讀好這段對話?學生起來邀請夥伴同讀。
(4)同桌對讀,再分大組對讀。
列寧愛孩子
(多媒體動畫:列寧和男孩在看三隻灰雀歡蹦亂跳地唱歌。)
1.師:聽,三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過,樹下它又多了一位真正的好朋友。注意看列寧的表情,列寧為什麼微笑?為什麼説孩子是誠實的?
列寧為什麼問孩子,而問灰雀?
師:你多瞭解列寧的心啊!是啊,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不願傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的——愛!
列寧愛孩子,幽默的話裏含着多麼深的愛,讀——
師:你們一定也和列寧一樣,為鳥兒重歸大自然,為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧!拿起書來,高高興興地讀讀課文最後三個自然段。
三、總結
學完課文,你想對這幅板書圖説句什麼話嗎?學生自由交流感想。
板書設計:(右圖)
教學後記:
設計完這一堂課,自認為結合了眾家之精華,自我感覺非常良好。而從課堂上下來才知道,適合自己的才是最好。本節課有三個不足:
1、課堂常規不到位。
開學初,對課前準備、課堂坐姿、端書寫字姿勢都有明確規定,在前一週也有很大程度的`改進。但有時上課也因為顧及課堂內容的完整而忽略了這些環節的整頓。
本節課,當面向其他教師呈現時,有同學臨時找筆、搞小動作等,便有一種家醜外揚的感覺。所以,這是目前最迫切需要整頓的,也是本節課部分環節中,學生與老師思維脱節的原因所在。
2、多媒體運用結合程度輕。
在設計備課時,對多媒體要求不高。先是通過一幅與課文內容相符的圖片在指導學生説話的同時,引入本課教學;然後,利用課件中三隻灰雀少了一隻的變化,讓學生自主質疑;最後,讓學生觀察列寧與男孩對話的圖片,分析人物的表情,體會人物的心理。
課堂上,同學們確實對圖片表現出很高的積極性。圖片的呈現對本課教學起到了很好的輔助作用。在通過重點詞語理解句子設計中,老師採用口述方式讓學生通過對比找出不同,沒有達到預期目的。試想如果利用投影,分別將兩句話呈現出來,對比感一定會更加強烈,也利於學生通過讀來進一步體會;另外,在分角色朗讀中,讓去掉旁白的分角色練習,也可以在大屏幕上呈現,效果會比學生看自己的書體會更好。
3、情感共鳴不盡人意。
總覺得課上有時候老師很激動,而學生卻無動於衷;老師的任務下達後,學生沒有感覺。想必與課堂常規有直接關係。也與老師在佈置任務的表達有關係,今後的教學中力求説明白而不羅嗦。