【教學目的】
會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、麪包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語,摘抄描寫灰雀的句子。
分角色有感情地朗讀課文,瞭解課文的主要內容。
通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動。
體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護,懂得做錯事情應該改正的道理,同時受到保護鳥類等動物的教育。
【教學重點】
理解列寧發現灰雀消失之後,通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。
【教學難點】
如何使學生通過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。
【教學過程】
(一) 導入:
今天要學習的這個故事,就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
今天我們就來學習這篇課文,草地為什麼是金色的,當我們讀完課文就知道了。
(二)學習生字
加偏旁的辦法學習生字:“樺、婉、渣”。
聯繫生活經驗,結合身體部位學習“胸、脯”。
學習“散”時,還應聯繫“胸、脯”,指導學生髮現同樣的“月”字,在不同的位置,寫法也不一樣。
惜、郊、低、誠可以用換偏旁的方法記字。
散 胸 渣 或 敢
三) 學習課文
第一自然段
讀了課文,灰雀長什麼樣,你能從課文中找出相關的句子嗎?
“兩隻胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”
灰雀給你留下怎樣的印象?
灰雀“惹人喜愛”
列寧喜歡灰雀嗎?列寧的哪些言語和行動表現了對灰雀的喜愛?
他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來食物。
特別要提醒學生注意“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語,它們體現了列寧對灰雀喜愛的程度。
第二自然段
當灰雀消失之後,列寧“在周圍的樹林中找遍了”説明什麼?
這表明他對灰雀的着急和擔心。
第三至第十自然段
通過語言、神態體會人物的心理活動
列寧問孩子有沒有見到灰雀時,男孩説:“沒……我沒看見。”男孩説話時為什麼要停頓一下呢?他心裏會想到什麼?應該如何讀才能恰當地反映男孩的心理?
列寧的兩句話:“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷” “多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”,進一步體現了列寧的擔心和惋惜。這種擔心和惋惜使男孩受到了震動,於是説出了“一定會飛回來的。它還活着” 的話。男孩説這句話時,他“看看”列寧,這個“看看”表明他下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。列寧已經知道灰雀的消失與男孩有關,但是他沒有一句批評的話,而是通過自己對灰雀的擔心來感染男孩,引導他認識了錯誤。
當列寧問“他會飛回來”,表明了他喜出望外的心情,要讀好。列寧的喜出望外進一步感染了男孩,“肯定地説” “一定會飛回來”説明男孩決心改正錯誤的心理。
第十一自然段至十三自然段
當列寧微笑着説“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了”時,他為什麼不問男孩,而是去問一個不會説話也不懂得人話的鳥兒呢?列寧在想些什麼呢?
這一方面表明了列寧見到灰雀之後的驚喜,另一個方面則表現了列寧對孩子的愛護。
(四)小結
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內心世界,展現事件的發展進程,是本篇課文在表達上的主要特點。
教學目的
1、會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、麪包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語,摘抄描寫灰雀的句子。
2、分角色有感情地朗讀課文,瞭解課文的主要內容。
3、通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動。
4、體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護,懂得知錯就改的道理,同時受到保護鳥類等動物的教育。
第一課時
一、預習探究
1、(出示列寧圖片)
師:簡介列寧的資料。(你瞭解列寧嗎?列寧是蘇聯的領導人,是他創建了俄國共產黨,領導十月革命取得勝利,建立了第一個社會主義國家。關於列寧的故事很多,今天我們要學習的課文講述的是其中一個。這是什麼故事呢?(板書:灰雀)
2、學生自讀課文,找出課文中要求認讀的生字,自讀。
二、合作交流
1、出示生字卡片,學生認讀。
(1)教師範讀、學生跟讀、小組輪流讀。
(2)學生拼讀,互相糾正。
(3)教師抽查學生拼讀以上生字。
2、教師講解重要的生字,學生書寫。
(1)老師講解重要的生字,幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。如:散、胸、脯、惜。
(2)學生書寫,教師巡視。
(3)讓學生到黑板上書寫,其它同學到黑板批改。
3、範讀或朗讀課文
(1)播放媒體資源範讀課文,學生思考:課文提到了哪些人,寫了一件什麼事?
(2)學生朗讀,邊讀邊領悟課文如何通過人物的言語和神態來表現人物的心理活動。
三、品讀體驗
1、學生朗讀第一自然段
師:這一段説了一件事情,是什麼事情?
(提示:列寧在公園裏散步,看到了三隻灰雀,他很喜歡灰雀。)
2、師:這灰雀可愛嗎?請劃下課文中描寫灰雀的句子。
學生答,教師補充並板書:
胸脯粉紅、深紅——漂亮
樹枝間來回跳動——活潑
婉轉地唱歌——善唱
3、師:列寧喜歡灰雀嗎?你從哪裏看出的?請把有關句子劃下來。
(提示:畫出列寧喜歡灰雀的理由,每次都停下來,仰望灰雀,還給它們帶吃的。)
師:要注意重點詞語“每次……都”、“經常”的作用。強調了列寧對灰雀的喜愛。
四、課堂總結
第二課時
一、複習導入
自由朗讀課文。課文寫了一件什麼事?
二、品讀體驗
(一)學習第2自然段
1、學生朗讀第二自然段
2、師:讀了這一段,大家説説:發生了什麼事情?
學生答,教師補充並板書:
灰雀不見了
3、師:從第一段我們知道列寧很喜歡灰雀,現在有一隻灰雀不見了,列寧怎麼樣啊,他很焦急。從哪裏可以看出來?
學生答,教師補充並板書:
列寧 焦急 找遍了
(二)學習第3-10自然段
1、師:灰雀不見了,列寧很焦急。這時,列寧遇到了誰呀?一個小男孩。那麼小男孩知不知道灰雀哪裏去了?
2、分角色朗讀課文,注意體驗人物的心理活動。
3、師:列寧問小男孩有沒有看見那隻胸脯深紅色的灰雀,那麼小男孩有沒有看見灰雀呢?他知不知道灰雀哪裏去了?
4、學生討論。
學生答,教師補充並板書:
屏幕出示這三句話,通過朗讀體會小男孩的內心。
(1)小男孩 “沒……我沒看見”——心虛
(2)“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着。”——他知道灰雀在哪裏
(3)“一定會飛回來!”男孩堅定地説——他非常清楚灰雀在哪裏
5、師:小男孩剛開始説話吞吞吐吐,同時又很肯定地説灰雀還活着,一定會飛回來,説明他知道灰雀發生了什麼事,説明可能灰雀是他抓走的。那麼,列寧也一定猜測到了,那他有沒有責備小男孩:是不是你抓走的?他怎麼説?
指名讀:列寧 自言自語“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。”你讀懂了列寧怎樣的心情?
板書:擔心
“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了。”板書:惋惜
師:列寧沒有責怪小男孩,他只是説小灰雀很怕冷,他擔心它被凍死了,同時也説自己很喜歡這灰雀,很可惜再也見不到它了。那麼小男孩聽到後會怎麼想呢?請大家想想,如果你是那個小男孩會怎樣想,怎樣做?
學生討論,教師總結。
(三)、學習第11-13自然段
1、師:小男孩説灰雀一定會飛回來的。那麼,灰雀真的回來了嗎?
學生答,教師補充並板書:灰雀回來了
師:是它自己飛回來的,還是小男孩把它送回來的?是小男孩送回來的。你是怎麼知道的?因為小男孩低着頭站在樹下。
2、師:列寧問灰雀昨天到哪兒去了,他幹嗎不問男孩,而是去灰雀,而且灰雀又不懂説話。
(提示:列寧不去問小男孩,體現了他對小男孩的愛護。去問不會説話的灰雀,一方面説明,列寧見到灰雀又回來了,很開心,逗灰雀玩,另一個方面,他這是明知故問,含蓄地表達了對小男孩把灰雀送回來、知錯就改的行為的讚許。)
3、師:課文時説列寧已經知道小男孩是誠實的,這句話是什麼意思?
(提示:小男孩知道自己做錯了,並且及時改正了。他説過灰雀一定會回來的,就真的把灰雀送回來了,他説到做到。)
4、師:列寧早就猜到是小男孩抓走了灰雀,他為什麼不直接叫小男孩把灰雀給送回來,並且批評他?
學生討論。
(提示:如果他直接批評小男孩,可能會傷害小男孩的自尊,也可能激起他的逆反心理。他通過表達自己對灰雀的喜愛與擔心來打動小男孩,巧妙地引導他認識到自己的錯誤,改正錯誤。另一方面,從小男孩説話吞吞吐吐到後來一再肯定小灰雀會飛回來的,説明小男孩本身也意識到了自己的錯誤,並且願意改正錯誤,應該給他機會。列寧的做法説明了列寧尊重、愛護小男孩,同時,很耐心,懂得教育方法。)
四、鞏固延伸
師:這節課,我們學習了《灰雀》。請同學複述一下列寧、灰雀和小男孩之間發生了什麼故事?
(提示:列寧、灰雀、小男孩之間是怎樣聯繫在一起的。)
師補充:這個故事講述了一隻小灰雀不見了,後來又飛回來了的故事,這個故事體現了列寧對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實。作者通過這個故事説明了什麼道理?
讓學生小練筆,寫寫自己想説的話,然後全班交流。
教學目標:
1、認識10個生字,會寫12個生字,能正確讀寫“郊外、養病、跳動、歡快、穀粒、男孩、或者、嚴寒、本來、可惜、肯定、誠實”等詞語,摘抄描寫灰雀的句子。
2、分角色有感情地朗讀課文,瞭解課文的主要內容。體會列寧善解人意,循循善誘和對兒童的保護。
3、通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動,懂得做錯事情應該改正的道理,同時受到保護鳥類等動物的教育。
教學重點:
體會列寧善解人意,循循善誘和對兒童的保護。
教學難點:
通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動。
教學時間:
2課時。
教學過程:
第一課時
一、初識名人,導入新課
1、瞭解“名人”。
師:在世界這個大家庭中,有很多了不起的大人物。我們把這些了不起的大人物稱為“名人”。你都知道哪些名人呢?
2、回顧列寧。
師:在《蜜蜂引路》中,我們已經認識了一位名人,看看這是誰?(出示列寧頭像,學生交流列寧資料。)
3、過渡:今天我們要學習的這個故事,就是發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
4、教師板書課文題目,一邊板書一邊介紹“雀”字。
(引導學生觀察“雀”的寫法:雀,上面是一個變形的小,一個“隹”,“隹”就是短尾巴的鳥。)
5、認識灰雀。
(課件演示三隻灰雀)看,這就是灰雀,它的體形比較小,羽毛的顏色豐富,叫聲悦耳。跟它們親切地打個招呼吧!
二、初讀課文,整體感知
(一)出示自讀要求,學生根據自讀要求自學。
自讀要求:(1)讀準字音,讀通句子。(2)標上自然段的序號。(3)想一想:課文寫了一件什麼事?
(二)檢查學生自讀情況,教師相機正音識字。
1、重點指第1自然段,相機學習生字新詞。
(1)指四名學生按句子合作朗讀第1自然段。
(2)小老師領讀重點詞語,多種方法識字學詞。
2、指名讀其他幾個自然段,教師相機正音。
3、賽讀課文。以小組為單位進行讀課文競賽,互相提提意見,幫助別人讀得更好。
(三)指導學生概括課文主要內容。
1、找一找,圈一圈(比比誰畫得最準確。)。
這課文有好幾個自然段的開頭都有表示時間的詞語,我們一起來找一找,圈一圈。(課文中提示時間的詞語有:“有一年冬天”“一天”“第二天”。)
2、分一分,想一想(比比誰説得最簡練。)。
(1)依據時間把課文分成三個部分,想一想,在每一段時間裏,發生了什麼事?
(2)請三名同學分別來讀這三部分,其他同學仔細聽,認真想。
(3)出示填空,引導學生概括每一層意思(生每讀完一個部分,概括一層意思。)。
①有一年冬天,列寧看見____________________。
②一天,一隻__________的灰雀________,列寧遇見了________,並與他交流。
③第二天,列寧又看到______________________。
3、連一連,説一説(比比誰連得最通順。)。
嘗試把三個時間段的意思連起來,説一説課文的主要內容。同桌互説,指名説。
4、教師方法:我們根據時間把課文分成了三部分,讀懂了每部分的意思,再把三部分的意思連起來,就是課文的主要內容。
三、品讀詞句,聚焦喜愛
1、觀察圖畫,引導説話。
(出示課文插圖)你看到了怎樣的三隻灰雀呢?用文中的一個四字詞語來形容一下。(惹人喜愛)
2、默讀第一段,找找描寫灰雀的語句,畫下來。
3、結合相關語句彙報、交流,體會灰雀的“惹人喜愛”。
(1)出示重點語句:“兩隻胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動,婉轉地歌唱,非常惹人喜愛。”
(2)創設情境想象“來回跳動”。
師:想象一下,這三隻灰雀,(手勢)一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝,一會兒從那邊的樹枝跳回這邊的樹枝,這邊——(那邊),那邊——(這邊)。這就是在樹枝間——(來回跳動),這真是——(惹人喜愛)。
(3)入情入境感受“婉轉地歌唱”。
師:抑揚頓挫、變換着調子。你聽,(播放婉轉的鳥鳴聲)一會兒高,一會兒——(低),一會兒短,一會兒——(長),像唱歌一樣,這就叫——(婉轉)。
(4)指導朗讀。
①指名讀,教師相機指導。
(引導學生把“來回跳動”讀得輕快些,突出灰雀的動態美。“婉轉地歌唱”要讀出聲音的高低變化,讀出灰雀“歌聲”的動聽。)
②教師配樂範讀,學生閉上眼睛想象出灰雀的顏色、動態、聲音。
③引導學生齊讀。
師:如果此時此刻我們就站在樹下,聆聽着灰雀美妙的歌聲,欣賞着它們那歡快的跳躍,我們怎能不愛上這三隻灰雀呢?一起來讀一讀。
4、關注列寧對灰雀的喜愛。
師:活潑可愛的灰雀也同樣吸引了一位名人——列寧。你從哪些詞語可以看出列寧非常喜歡灰雀呢?
(1)出示重點語句,指名讀:“列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三隻歡快的灰雀,還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。”
(2)引導學生抓住“每次”“都”“仰望”“經常”這些詞,感受列寧對灰雀的喜愛。
(3)仰望着灰雀的列寧,會在心裏對灰雀説些什麼呢?想象一下。
(4)指導朗讀。
①引導學生在重點詞語下面標好重讀記號,着重突出喜愛之情。
②教師引讀。
寒冷的冬天,四周光禿禿的,三隻灰雀給公園帶來了生機。——(生讀)
養病的日子,孤獨又無聊時,三隻灰雀給列寧帶來了快樂。——(生再讀)
四、觀察生字,指導書寫
1、把課後要求會寫的生字按間架結構重新排排隊。
左右結構:郊、粉、粒、凍、惜、誠。
上下結構:雀、養、男、肯。
半包圍結構:或、者。
2、指導書寫左右結構的字,教師按學生要求相機範寫,並讓學生自己在本子上練習寫一個,把自己寫的和書上對照後,再寫一個。
3、指導書寫上下結構的字,教師相機範寫,學生觀察後再寫。
4、指導書寫“或”,強調筆順,注意“或”的斜鈎和點。
五、鞏固練習。
打開“基礎訓練-《灰雀》”,一起來闖關吧!
六、全文,佈置作業
這節課,同學們讀書讀得認真,寫字寫得漂亮。課後請同學們把記不牢的生字多練幾遍,並且熟讀課文,下節課咱們比比看誰讀得最有感情。
第二課時
一、分類讀詞,鞏固舊知
1、分行分色出示詞語,指名讀,齊讀。
2、説一説,自己發現了什麼?(第一行與灰雀有關,第二行與列寧有關。)
3、:分類記,我們才能記得牢,用得準。
4、過渡:這節課,我們繼續來學習這個發生在列寧、小男孩和灰雀之間的故事。
二、研讀對話,揣摩心情
(一)創設情境,抓關鍵段,引導質疑。
1、(出示課件)聽,灰雀的叫聲多麼動聽!列寧每天到這裏都和它們打招呼。可是有一天,當列寧拿着準備的穀粒來到白樺樹下,卻發現——(那隻胸脯深紅的灰雀不見了)女生齊讀第二自然段。
第二天,列寧來到白樺樹下,又發現——(那隻灰雀回來了)男生齊讀第11自然段。
2、讀到這,你有什麼問題嗎?
預設:灰雀哪去了?灰雀怎麼又回來了?
3、過渡:要想解決這兩個問題,就讓我們跟隨列寧和男孩,走進公園,來到白樺樹下,看看有什麼發現。
(二)再讀對話,啟發思考。
1、默讀課文的3~10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線畫出列寧説的話,橫線畫出男孩説的話。
2、交流解決的問題。(灰雀被小男孩捉走了,後來小男孩又把灰雀放回來了。)
(三)補白提示語深入品讀,走進心境。
1、品讀之一:列寧失之痛。
我們仔細地讀一讀列寧的話,想一想,每句話中包含着列寧怎樣的心情?你能填上合適的提示語,並且通過朗讀讀出這種心情嗎?(學生補充提示語,讀句子)
課件出示重點語句:
(1)這時,列寧看見一個小男孩,就()地問:“孩子,你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎?”
①預設:可補充“焦急”,引導學生體會列寧找不到小灰雀時焦急、難過的心情。
②指導朗讀。指名用焦急的語氣讀一讀。
(2)列寧()地説:“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。”
①預設:可補充“擔心”“擔憂”“難過”等詞語,在補充提示語時引導學生談一談自己的感受,引導學生體會列寧對小灰雀的關心。
②指導朗讀,讀出擔心、焦慮的語氣。指名讀,齊讀。
(3)列寧自言自語地説:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了。”
①引導學生抓住“多好”“可惜”來體會列寧對小灰雀的喜愛和惋惜之情。
②角色體驗朗讀。現在我就是那個小男孩,你怎樣讀才能打動我?(指名讀)
③理解“自言自語”的意思。
④小組討論交流:列寧真的是自己説給自己聽嗎?你能讀懂列寧的心思嗎?(引導學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的,可他對小男孩沒有批評,沒有指責,只有感染,只有啟發。表現了列寧對孩子的尊重和愛護。)
(4)列寧()地問:“會飛回來?”
①預設:可補充“高興”“喜出望外”,引導學生體會列寧喜出望外的心情。
②指導朗讀。
2、品讀之二:男孩得之悔。
過渡:列寧用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。這一過程中,男孩的心理活動也是在不斷地發生變化,我們也來給男孩的話加上提示語,讀懂男孩的心思吧!(學生補充提示語,讀句子。)
學生交流,課件相機出示句子。
(1)男孩()地説:“沒……我沒看見。”
①預設:引導學生填入“吞吞吐吐”“臉紅”“慚愧”“小聲”等詞語,從而體會男孩的矛盾心理。
②體會男孩的心理活動:這時男孩為什麼想講又不敢講?他會想些什麼?
(2)男孩看看列寧,()地説:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着。”
①預設:可補充“堅定”“鼓起勇氣”,引導學生體會男孩下定決心、鼓起勇氣的心理變化過程。
②指導朗讀。
(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地説。
①想象:這時候,小男孩在想什麼呢?
②瞭解引用對話的兩種形式。出示句子,引導學生讀一讀。
(A、男孩肯定地説:“一定會飛回來!”B、“一定會飛回來!”男孩肯定地説。)
3、練習整體朗讀對話。
同桌分角色讀;師生分角色讀。
(四)質疑內容,完成課堂小練筆。
過渡:看,那隻胸脯深紅的灰雀果然回來了,列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑着説——(你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?)
1、讀到這你有什麼疑問?
2、小組討論交流:列寧為什麼不問男孩卻問灰雀呢?
3、引導學生體會列寧見到灰雀之後的驚喜和列寧對孩子的愛護。
4、指導朗讀。
5、出示課堂小練筆:如果灰雀會回答,它會怎麼説呢?選擇一種句式,寫下來。
出示:(1)灰雀説:“________________________。”
(2)“____________________________。”灰雀説。
6、學生交流,師生點評。
三、談話,昇華情感
1、課件出示:列寧和男孩一起觀賞餵養三隻灰雀的畫面。
師:列寧不僅愛灰雀,更愛孩子。他巧妙地引導孩子改正了錯誤,呵護了童心,才有了這幅和諧的畫面。此時此刻,如果你也走到了樹下,你想對誰説些什麼呢?
2、教師:因為有愛,小鳥是幸福的;因為有愛,男孩是幸福的;因為有愛,我們大家都是幸福的。只要我們都能學會去愛,那麼我們都是幸福的。
四、鞏固練習。
打開“閲讀訓練-《灰雀》”,一起來闖關吧!
五、拓展閲讀,課外延伸
1、補充閲讀列寧小時候的故事《鬥鵝》。
2、引導學生收集、閲讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。
有一年冬天,列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園裏有一棵高大的白樺樹,樹上有三隻灰雀:兩隻胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動,婉轉地歌唱,非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三隻歡快的灰雀,還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。
一天,列寧又來到公園,走到白樺樹下,發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。
這時,列寧看見一個小男孩,就問:“孩子,你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩説:“沒……我沒看見。”
列寧説:“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。”
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。
列寧自言自語地説:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了。”
男孩看看列寧,説:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着。”
列寧問:“會飛回來?”
“一定會飛回來!”男孩肯定地説。
第二天,列寧來到白樺樹下,果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁,低着頭。
列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑着説:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”
當然,灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩,因為他已經知道男孩是誠實的。
【教學要求】
知識與技能:
1、學習生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步瞭解文章的內容,體會人與動物間的友好與真誠。
過程與方法:
1、讓學生收集有關列寧的材料,瞭解列寧的一生及他的貢獻。
2、學習生字詞,能聯繫上下文理解字、詞的意思。
3、在熟讀課文的基礎上,體會人與動物之間的友好與真誠。
情感態度價值觀:體會人與動物之間的友好與真誠。
【重點難點、關鍵】
小男孩每次回答時心中的想法。
體會人與動物之間的友好與真誠。
【課時劃分】兩課時
【教學設計】第一課時
【教學目標】1、初步瞭解列寧的一生及他的貢獻。2、初讀課文,初步感知課文內容。3、學習生字新詞。
【教具準備】教學掛圖、生字卡片、讓學生收集列寧的材料
【教學過程】
一、交流材料,揭題導入
1、板書課題。
2、導入:同學們,看到這個題目,你們會想到課文一定是寫什麼的?
3、聽錄音朗讀,對照課文。
4、思考:課文講了什麼事?
5、誰願意説一説你收集到有關列寧的資料?
二、自學生字詞
1、自由讀課文,畫出不理解的生字新詞。
2、在預習的基礎上,聯繫上下文,讀準字音,理解詞意。
3、着重理解:自言自語:自己與自己説話。郊外:城市周圍的地方。
4、開火車拼讀生字詞。
三、學習第一自然段
1、指名朗讀。
2、出示思考題:(1)列寧在公園裏的大樹上看到了什麼?(2)這三隻灰雀是怎樣的?從哪裏可以看出列寧非常喜歡他們?
3、讀本段,動手找出相關的句子討論。
4、聯繫理解:惹人喜愛:指灰雀非常逗人喜愛。
5、指導朗讀,讀通全文,讀準字音。
四、總結
這隻可愛的灰雀會發生什麼事呢?我們下節課再學。
五、作業抄寫生字詞。
第二課時
【教學目標】1、講讀2—13自然段,進一步理解課文內容。2、瞭解列寧怎樣喜愛小麻雀,以及在他愛鳥的影響下,小男孩怎樣自覺糾正錯誤。體會小男孩誠實的優秀品質,教育學生要當個知錯就改,誠實的孩子。3、能把自己喜歡小動物的感情表達出來,用一段話寫下來。
【教具準備】教學掛圖、課文朗讀、配樂錄音帶
【教學過程】
一、複習導入
1、聽寫部分生字新詞。2、課文第一自然段講的是什麼?
二、學習課文第2——10自然段
1、聽朗讀錄音。
2、討論作答。(1)當列寧發現深紅色的灰雀不見時,是怎麼問小男孩的?小男孩又是怎麼回答的?從中説明什麼?(2)分角色朗讀二人對話,從中體會小男孩説話時的心情。
3、小結:列寧的愛鳥之心感染了小男孩使他糾正了錯誤。
4、再聽錄音,有感情朗讀課文。
三、學習課文第11——13自然段
1、指名朗讀。
2、出示思考題,作答。(1)文中“果然”一詞是什麼含義?(2)這裏用上“果然”可與前文哪些照應?(3)小男孩站在白樺樹旁低着頭,他在想什麼?(4)分角色扮演小男孩,進行內心獨白。(5)列寧此時怎麼説的?讀一讀列寧的話,從中你知道列寧明白了什麼?(6)為什麼説小男孩是個“誠實的孩子”?
3、小結:列寧看到那隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳時,知道男孩是個誠實的孩子。
4、指導朗讀,體會感情變化,讀出高興之情。
四、總結全文
在學習這篇課文中,你受到什麼教育?
教學目標:
1、理解課文內容,體會人物的心理活動,懂得做錯事就要改正的道理,做一個誠實的孩子。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,聯繫上下文,讀懂文中的語句。
3、體會列寧善解人意,循循善誘的教育方法和對兒童的保護,同時受到保護鳥類等動物的教育。
4。分角色朗讀課文。
重點難點:
1、列寧發現灰雀消失之後,通過耐心、得體的交流使孩子放回了灰雀的經過。
2、通過人物的神態和語言來領會人物的心理活動。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、引入新課:
同學們,今天咱們繼續來學習《灰雀》這一課,板書課題,請同學們把課題讀一遍。很好!
二、品讀課文。
師:同學們,課文你們都讀熟了嗎?(讀熟了)那誰來告訴老師,課文主要講了誰和誰的一件什麼事?
生:課文主要講列寧、灰雀和小男孩之間的事。
師板書:
灰雀
列寧男孩
師:是呀,課文講了一個小男孩在列寧愛鳥的影響下,把捉回家的小鳥又重新放回樹林的故事。那現在,我們一起來看一看。
電腦出示(美麗的灰雀)
師:孩子們,灰雀美嗎?(美)是呀,多美的灰雀呀!那課文是怎樣描寫灰雀的呢?誰來告訴老師?
生:
電腦出示:
三隻灰雀顏色(),
動作(),歌聲(),
真()。
電腦出示:請同學們再輕讀課文,用“~~~”劃出表現列寧喜愛灰雀的詞語或句子。
學生輕讀課文,邊讀邊劃。
生1:每次都要經常
師:這三個詞語體現了列寧對灰雀的無比喜愛。
生2:一天,列寧……也沒有找到。
師:找遍了,也沒有找到,這説明列寧怎麼樣?(體現了列寧對灰雀的喜愛和擔心。)列寧每次都要仰望三隻歡快的灰雀,這,當他抬頭仰望這三隻灰雀時,他發現灰雀怎麼了?
生:灰雀不見了。
師:此時,他的心裏會想些什麼呢?
生1:
生2:
所以列寧才這樣説:電腦出示:
師:誰來讀一讀?
生試讀,師指導。
師:字裏行間充滿了列寧對灰雀的擔心之情,列寧還自言自語的説:電腦出示:生讀
師:什麼叫自言自語?(自己對自己説話)列寧自言自語的目的是什麼?(列寧想用自己的情緒感染男孩,體現了列寧循循善誘的教育方法。)對於灰雀的丟失,列寧充滿了可惜、充滿了擔心,那麼,男孩是怎麼説的呢?
生:沒……我沒看見。
師:這裏有一個省略號,從這個省略號你可以看出什麼?
生:可以看出男孩説話吞吞吐吐。
師:那他為什麼會吞吞吐吐呢?從他吞吞吐吐的言語中我們可以感覺到什麼呢?
生:可以感覺到灰雀的失蹤與他有關。
師:是呀,男孩捉走了灰雀,想放在家中獨自欣賞,他這樣做對嗎?(不對)後來經過列寧循循善誘的教育,小男孩後來是怎麼説的?
電腦出示:男孩看看列寧説:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着。”
師:男孩連説了兩次“會飛回來的。”説明了什麼?“一定”又説明了什麼?
生1:説明男孩一定知道灰雀在哪裏。
生2:説明男孩這時已經下定決心要把那隻灰雀送回來。
師:“一定會飛回來的。”男孩肯定的説。“肯定”説明了什麼?
生:説明男孩已經決心改正錯誤。
師:那麼,灰雀真的會飛回來嗎?
生:會。
師:你是從哪看出來的?
生:第二天……低着頭。
師:從哪個詞可以感受到?
生:果然。
師:“果然”是什麼意思?誰來告訴老師?
師:和我們想的一樣就叫果然。聽了列寧的話,男孩回到家是怎麼想的呢?請同學們發揮你的想象力,一起來説一説吧。
電腦出示:
男孩回到家,來到鳥籠邊,只見那隻()的灰雀不再()歌唱,顯出很不安的樣子,男孩想起剛才列寧的談話,()地説:“我真不該把它捉回來,明天,我()把它送回樹林裏去。”
師:是呀,男孩聽了列寧的話,他的心裏也充滿了慚愧、後悔之情,他後悔自己不該那麼自私,把那隻深紅色的灰雀捉回家。因此,他決定要把那隻灰雀怎麼樣?
生:送回去。
師:正象大家説的那樣,男孩真的把灰雀送回了樹林,此時,列寧又是怎麼做的呢?
生讀:
師:灰雀真的會回答他嗎?
生:不會。
師:那列寧為什麼還要問那隻灰雀,而不直接問小男孩呢?
生:因為他認為男孩是誠實的。
師:“沒……我沒看見。”很顯然男孩最初是撒謊了,那為什麼大家和列寧還是認為男孩是誠實的呢?
生:因為男孩知錯就改,所以我們都認為他是誠實的。
師:哎呀,你還用到了“因為……所以”的句式,真好。
師:小男孩雖然開始犯了錯誤,但他後來在列寧的影響下改正了錯誤,是個知錯就改的好孩子,所以小男孩仍然是誠實的。
師:圍繞着灰雀在小男孩和列寧之間發生了這樣一段感人的故事,在這個故事當中,列寧是愛灰雀的,那小男孩呢?
生:小男孩也愛灰雀。
師:他們同時愛灰雀,那老師問你們,他們的愛一樣嗎?
生:不一樣。
師:怎麼不一樣呢?
生:列寧給他吃的,給他自由;而男孩是捉回家自己玩,限制了它的自由。
師:説得真是太好了!那你覺得誰才是真正的愛灰雀?
生:列寧才是真正的愛灰雀。
師:板書“愛”,列寧愛它,是給它吃的,當發現灰雀不見時,他的內心是着急的,是擔心的,而男孩愛灰雀,卻把它捉回家,這裏邊我們看到了列寧和男孩對灰雀的愛,還看到了誰對誰的愛呢?
生:列寧對男孩的愛。
師:是呀,列寧這樣做既保護了男孩的自尊心,又讓男孩勇於承認錯誤,並改正了錯誤,這種默默的教育,也是對男孩的愛呀,一個簡單的事理,卻寫出了動物和人之間、人和人之間的愛。下面,讓我們分角色朗讀課文,再來體會人和人之間,人和動物之間的這種濃濃的愛。
三、課外延伸:
1、如果你是那隻重新站在枝頭歌唱的灰雀,你想對小男孩和列寧説些什麼呢?
2、同學們,你們在生活當中碰到過這樣的情況嗎?你又是怎麼做的呢?
板書設計:
5麻雀
(惹人喜愛)
不見捉走
擔心愛放回
列寧男孩(知錯就改、誠實)
(循循善誘)
教學要求:
1、通過本課學習,使學生懂得做錯了事就要改正,做個誠實的孩子。
2、學會本課的生字新詞,聯繫上下文,讀懂課文中的重點句子,理解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點:
通過聯繫上下文讀懂重點句子,理解課文內容。
教學過程:
一、情景引入
(多媒體:三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。)
1、看圖説話:
1、書空課題,注意筆順:“灰雀”;
2、交流灰雀:課文是怎樣描寫這隻灰雀的?(畫出相應句子)
3、背誦:這幅生動的畫面彷彿呈現在我們面前。這麼美的句子,我們再加加油,把它印在腦子裏,怎麼樣?同學們都很棒,其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。
4、看到這麼可愛的小精靈,你有什麼想法嗎?
二、導讀激情
列寧喜歡灰雀:
1、看得出大家非常喜歡灰雀,你知道還有誰也喜歡他嗎?從哪看出來的?
準備內容:
第一自然段:藉助比較句子理解重點詞語“每次……都”“經常”的作用。
第二自然段:指導朗讀“找遍了”體會列寧急切的心情。
第3-10自然段:
從對話中體會列寧對灰雀的關心、惋惜,達到體會助讀的目的。
2、引導概括。
師:列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括,是——喜愛!
師:可是,列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了,聰明的孩子們,你們能告訴列寧嗎(男孩捉回家去了!)
孩子為什麼捉走灰雀?(他喜歡灰雀。)
師:列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什麼不同你更贊同誰的請大家討論討論!
師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書:
男孩喜歡灰雀
1、導讀激情,深入體會。
師:列寧愛鳥的真情對孩子起了什麼作用讓我們一起來邊讀邊體會。
(多媒體字幕:3-10自然段內容。)
(師導讀,生接讀。)
師:鳥兒不見了,列寧着急地問——“孩子,你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”
師:注意體會列寧着急的心情。再來一次。
師:男孩吞吞吐吐地説——“沒……我沒看見。”
師:可憐的小生命究竟怎樣了,列寧擔憂地説——“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。”
師:列寧愛鳥的情觸動了孩子的心——那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。
師:面對孩子的沉默,列寧自言自語地説——“多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了。”
師:列寧愛鳥的情打動了孩子的心,他看看列寧,再也忍不住了。説——“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着。”
師:真像孩子説的那樣嗎列寧又關心地問——“會飛回來”
師:列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心,他堅定地説——“一定會飛回來!”
師:是誰讓孩子懂得了真愛?(列寧)
師:在列寧真愛的感染下,孩子決定怎麼做?(放鳥歸園)
2、分角色朗讀。
(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧説的話,一組讀男孩説的話,師讀敍述語。(2)去掉敍述語,直接朗讀“對話”。
(3)師:這一老一小的話多有意思,你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎?誰體會得好,想讀好這段對話?學生起來邀請夥伴同讀。
(4)同桌對讀,再分大組對讀。
列寧愛孩子
(多媒體動畫:列寧和男孩在看三隻灰雀歡蹦亂跳地唱歌。)
1、師:聽,三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過,樹下它又多了一位真正的好朋友。注意看列寧的表情,列寧為什麼微笑?為什麼説孩子是誠實的?
列寧為什麼問孩子,而問灰雀?
師:你多瞭解列寧的心啊!是啊,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不願傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的——愛!
列寧愛孩子,幽默的話裏含着多麼深的愛,讀——
師:你們一定也和列寧一樣,為鳥兒重歸大自然,為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧!拿起書來,高高興興地讀讀課文最後三個自然段。
三、總結
學完課文,你想對這幅板書圖説句什麼話嗎?學生自由交流感想。
板書設計:(右圖)
教學後記:
設計完這一堂課,自認為結合了眾家之精華,自我感覺非常良好。而從課堂上下來才知道,適合自己的才是最好。本節課有三個不足:
1、課堂常規不到位。
開學初,對課前準備、課堂坐姿、端書寫字姿勢都有明確規定,在前一週也有很大程度的改進。但有時上課也因為顧及課堂內容的完整而忽略了這些環節的整頓。
本節課,當面向其他教師呈現時,有同學臨時找筆、搞小動作等,便有一種家醜外揚的感覺。所以,這是目前最迫切需要整頓的,也是本節課部分環節中,學生與老師思維脱節的原因所在。
2、多媒體運用結合程度輕。
在設計備課時,對多媒體要求不高。先是通過一幅與課文內容相符的圖片在指導學生説話的同時,引入本課教學;然後,利用課件中三隻灰雀少了一隻的變化,讓學生自主質疑;最後,讓學生觀察列寧與男孩對話的圖片,分析人物的表情,體會人物的心理。
課堂上,同學們確實對圖片表現出很高的積極性。圖片的呈現對本課教學起到了很好的輔助作用。在通過重點詞語理解句子設計中,老師採用口述方式讓學生通過對比找出不同,沒有達到預期目的。試想如果利用投影,分別將兩句話呈現出來,對比感一定會更加強烈,也利於學生通過讀來進一步體會;另外,在分角色朗讀中,讓去掉旁白的分角色練習,也可以在大屏幕上呈現,效果會比學生看自己的書體會更好。
3、情感共鳴不盡人意。
總覺得課上有時候老師很激動,而學生卻無動於衷;老師的任務下達後,學生沒有感覺。想必與課堂常規有直接關係。也與老師在佈置任務的表達有關係,今後的教學中力求説明白而不羅嗦。