教學説明：
大家好，我執教的是國小語文三年級《灰雀》一課。國小三年級，是孩子語文學習的重點階段，尤其是閲讀訓練，對每個孩子來説都非常重要，教給孩子閲讀方法，啟示孩子閲讀思維，是我們每個語文老師通過自己教學中應該努力追求的目標。因此，對於《灰雀》這一課，我們是這樣思考的：首先，課程特點，這是一個故事，它講述的是列寧和一個小男孩之間，從他們倆的對話中，讓讀者去明白，有一隻惹人喜愛的灰雀，在白樺樹上好好的，後來怎麼就沒有了呢？可是第二天又失而復得，讓我們每個讀者能在隨着故事的慢慢進程中能夠感受到列寧對小男孩的體貼和幫助，同時能夠感受到男孩自己認識到自己的錯誤，並且改正錯誤，而整個故事的精彩之處在於列寧和男孩的對話。
第一，本課也有突出重難點的地方，我們考慮第一，要理解重點的語句，那麼從體會列寧喜愛灰雀的語句，到他更愛男孩，以一種信任，相信男孩能夠改正自己的錯誤這樣的角度，這樣的語句，並且用自己熱愛灰雀的心情感動男孩，由男孩自己認識到自己的錯誤之後，灰雀回來了。並且讓所有的孩子感受到所有的，列寧也好，男孩也好，甚至課堂中的每一個娃娃也好，他們都會愛上這隻可愛的灰雀。
第二，這篇課文既然以對話為內容，那麼有感情的朗讀自然就是非常重要的，也是我們需要突破的難點。那麼對話中，兩個角色之間的語氣變化以及同時他心情的那種變化，都應該引導着孩子從提示語到對話部分，到慢慢地去體會，讓他能夠有表情、有感情地讀出語氣來，讀出他們的心情來。那麼第三步，就是我們的教學構思，首先，我們是把握一個主線，這個主線就是愛，列寧愛灰雀，這毋庸置疑，列寧更愛男孩，我們完全可以從文中列寧對男孩的那一句句的話中去感受到那種信任和理解，也是隱藏在字裏行間的，並且男孩對灰雀的愛，他沒有明説，沒有明顯的顯露出來，可是我們依然能夠體會得到，這就完全藏在這對話中男孩的心情，男孩的語氣，男孩説的每一個字，每句話中去領略。
第三，我們要捕捉變化，這個變化實際上除了兩個時間，第一天，第二天，最重要的變化就是人物説話時候的語氣以及他表達的當時的心情，從吃驚、驚訝、猶豫不敢説到後來的低着頭，他每一步悄悄地、緩緩地變着，正體現着人物心情的變化，這也是文章的一個主要的線索。
第四，也就是最重要的，我們要教給孩子讀書的方法，我們常説一邊讀一邊想，因此，在這節課裏面，我們要求孩子們帶着小問號讀書，帶着問題讀書，首先從對話一開始，我們孩子就思考，把問號放在你讀的過程中，那麼，他就可以對對話中人物的語言、行為進行質疑，提出問題，我們不要求他説出來，給自己提出問題，可以從不同角度去提，首先給孩子一個自由提問的一個空間、時間，給他這樣一個平台，隨着讀書的深入，孩子們會感覺到這些小問號一個一個的串起來了，一環扣一環，而其實這些問號中，答案就隱藏在其中，這時候他仍然不需要説出，其實答案已經藏在他的嘴邊，已經是呼之欲出了，一直到課文的最後部分，那麼孩子在讀的時候，他的這種問號串出來的這些環節以及對人物的理解，對人物形象的把握，這個時候，我們請孩子再根據課文中我們所要理解的重點的語句，回述課文，那這樣，我們孩子對課文的理解更深了，他對人物形象的理解更豐滿，比如，課文最後，“微笑”，“列寧的微笑”這個詞語非常簡單，它卻非常富於哲理性，“列寧微笑”，可在這個微笑中藴含的哲理是他對灰雀的愛，對男孩的愛，以及第二天看到了灰雀活蹦亂跳地在街頭唱歌的時候，這是發自內心的一種人性的基本的愛和尊重，信任和理解。這樣我們的孩子帶着小問號一步一步讀懂了，讀會了。相信他們能夠從一堂課的學習中感受到我可以這樣讀書，原來學習語文就是這樣一步一步可以讀懂的。
課堂實錄：
師：早上好，孩子們，我們今天繼續學習……
生：《灰雀》
師：孩子們，看看我們初讀課文的時候，就已經認識了這個朋友（出示灰雀圖片）我們還知道，課文的第一自然段，對它的很多情況做了介紹，你能通過自己默讀，仔細去了解它嗎？如果你真正去體會，一定能夠聽懂它告訴你的話，再看到課文資料，默讀第一自然段，你待會兒要幫它説出它想告訴你的。
生：（默讀）
師：恩，我看到行動了，你聽到它告訴你什麼？請你代表它説出來。
生：第一自然段，它告訴我們……
師：你就是灰雀，你説：我想説
生：我想説：我很可愛，很美麗
師：你看我……
生：你看我多美啊！胸脯是紅色的，太陽照着我都會發光。
師：你真會讀，你聽懂了它的話，那你能不能讀讀相關的句子，從哪些句子知道的，讀。
生：公園裏有一課高大的的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。
師：謝謝你，請問，還有誰？（舉手示意）
師：你説。
生：如果我是灰雀的話，我會説：看我多麼漂亮啊！我還有兩個小夥伴，兩隻胸脯都是粉紅的，只有我一個人的胸脯是深紅的，而且我特別幸福，每天都有人來給我帶來麪包渣與穀粒。
師：謝謝你的回答，我們感受到它是美麗的，是幸福的，還有嗎？聽到它説什麼？你説。
生：我説，我非常惹人喜愛，知道嗎？如果你聽到我的婉轉的歌聲，你可能非常地喜歡我。
師：我們喜歡你，請你讀讀。從哪句話知道的？
生：它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。
師：恩，就像孩子們感受到的一樣，這隻灰雀，它美麗，它感到幸福，它很快樂，還有列寧深深地愛着它。那就讓我們一起來讀讀第一自然段，讀出你的感受。“有一年冬天……”開始！
生：（齊讀）有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園裏有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。
師：看，我們知道，在這個故事裏，除了有列寧，還有一位，是？
生：小男孩。
（師板書：列寧、男孩）
師：恩，這個故事圍繞列寧和男孩開始了，我想告訴大家的是，這個故事，它有點特別。你剛一讀它，覺得它很簡單，一讀就懂，可是你再仔細讀，你會發現，故事中藏着許多的小問號，當你帶着這些問號去讀完故事，把這些問號串起來，你就會發現它原來是感歎號。感歎號會告訴你的祕密。怎麼樣，我們一起去尋找它，好嗎？
生：好！
師：現在就請我們小朋友，拿出你的鉛筆，自由輕聲地讀2—10自然段。把你找的有問號，有疑問的地方畫上小問號。好，開始！自由輕聲讀。
（學生請讀課文，老師巡視檢查）
師：好，你想對這部分的哪些詞或哪些句子要提問，你既然找出小問號，就可以和同桌小聲地討論、交流一下，開始！
（學生討論，老師巡視指導）
師：好，讀書交流，你認為滿意了，行動告訴我。好，請説出你的小問號在哪裏？你説，我想對哪裏提問，明白了嗎？
生：我想對“你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？”提問，為什麼列寧要問小男孩呢？
師：我也想問問你，列寧在什麼情況下問小男孩的？
生：是小灰雀不見的時候。
師：怎麼知道灰雀就不見了？你能幫我解答嗎？讀書，讀書幫我解答。哪個自然段？
生：第二自然段。
師：請。
生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。
師：恩，在讀的時候，老師給你一個建議，請看清楚第一句話，再讀一次，好嗎？
生：好。
師：“那隻胸脯深紅的灰雀”，“一天”開始！
生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。
師：真有進步，能幹！有沒有孩子在這裏有問號的？我們再請他們説説好嗎？
生：為什麼是……？
師：我想對哪個詞語？
生：我想對“發現”打個問號，為什麼列寧知道那個胸脯是深紅色的，而不是粉紅色的？
師：噢！為什麼列寧就能發現是哪個灰雀不見了呢？（板書“發現”）
師：來，帶着他的問題，你們一起讀讀這一自然段，我要聽聽你感覺到了什麼？“一天，列寧又來到公園”開始！
生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中都找遍了，也沒有找到。
師：我想知道，這時候你體會到列寧的心情，來，XX，你説。
生：現在列寧的心情很着急。
師：非常着急。他怎麼能發現呢？因為他特別……
生：着急。
師：恩。
生：想把那隻灰雀找回來。
師：你還體會到什麼？XX，你來。
生：體會到他心裏很焦急，因為他十分喜愛這三隻灰雀。因為，比如説，一隻灰雀掉了，他心裏會着急。
師：非常非常地着急。他每天都在這裏看望它們，來給它們送美味的食物，怎麼就不見了呢？來，這時，他看見一個小男孩，就問？
生：（齊讀）孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？
師：你看，孩子們，這樣一讀，是不是你的疑問已經悄悄地揭開了，對嗎？
生：對。
師：謝謝大家，謝謝大家，用讀告訴我。
生：謝謝。
師：那麼男孩怎麼回答的？男孩説？
生：沒……，我沒看見。
師：我想請你來誇誇你的同桌，認為她剛剛哪個地方讀得好，就剛才，哪個地方讀得好？
生：就是“沒……，我沒看見。”那個“沒”，同學讀得很有味道。
師：把哪個味道讀出來了？
生：小男孩心虛的味道。
師：呵呵，那麼書上哪個標點讀得很好？
生：有個省略號她讀得很好。
師：大家是不是意識到了？
生：是。
師：我們一起來，男孩説，開始！
生：男孩説：“沒……，我沒看見。”
師：真是會讀書的孩子！我們還有孩子找到了小問號，還帶着小問號在讀書，不錯，繼續説，你還在哪找到了有小問號呢？你説。
生：男孩為什麼那麼肯定地説灰雀會飛回來？
師：他是在什麼情況下説的？這是在哪個部分的對話？第幾部分對話？
生：第三部分。
師：第三部分的對話，來，請孩子們看到第三部分的對話。列寧自言自語地説……
生：（齊讀）多好的灰雀啊！可惜再也飛不回來了。
師：男孩怎麼做的？
生：（齊説）男孩看着列寧，説：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”
師：男孩看看列寧，這兒有什麼人提出小問號？你説。
生：男孩為什麼看列寧？
師：謝謝你，男孩為什麼要看看列寧？（板書“看看”）那麼提問，他看出什麼了？
生：列寧心裏很着急。
師：還有什麼詞？着急，還有呢？列寧……
生：他覺得列寧有點懷疑他了。
師：還有嗎？
生：他還看出了列寧對灰雀的喜愛之心。
師：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”僅僅是着急嗎？
生：傷心。
師：男孩看看列寧，他這樣説，請孩子們來看屏幕。（出示課件）
生：（齊讀）會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。
師：我想請一個孩子來讀一讀，因為我聽出了很多孩子很能幹。XX，你讀。
生：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。
師：從她的讀裏，感受到什麼？“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”他這樣説，是在……
生：男孩這樣説是不想列寧傷心。
師：謝謝你，真會體會，那麼，列寧相信嗎？
生：相信，開始不相信。
師：（出示課件）你讀，你用讀告訴我。
生：“會飛回來？”
師：你們讀得真棒！你們把標點都讀得特別好，那麼男孩怎樣回答的？（出示課件）
生：“一定會飛回來。”
師：語氣非常的……
生：肯定！
師：有沒有人在這裏有個小問號？你想提什麼問題？
生：為什麼男孩會很肯定呀？
師：為什麼男孩會很肯定呀？（板書“肯定”）是啊，為什麼會很肯定呢？是不是一來就這麼肯定呢？
生：不是。
師：請同學們看看，這是第三部分的對話。孩子們已經感受到了男孩這麼肯定的語氣，那麼現在我們一起讀一讀好嗎？
生：好。
師：我提示，孩子們説，列寧自言自語地説？（出示課件）
生：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。
師：男孩看看列寧，説……
生：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。
師：列寧問？
生：“會飛回來？”，“一定會飛回來！”男孩肯定地説。
師：孩子們，你看看，在這部分的對話裏，我相信幸運的孩子已經發現了有些樣子很相似的句子，當它們後面的標點變化的時候，它的意思？
生：就不一樣了。
師：你發現了什麼？你就説出來，你説。
生：發現意思就不一樣了。
師：那我們讀。
生：聲調也會不同。
師：我就請你讀讀好嗎？來。
生：男孩看看列寧説：“會飛回來，一定會飛回來的。它還活着”。
師：恩，那麼再請你説列寧説的時候，你來。
生：“會飛回來？”
師：你聽，語氣變化了，來，男孩肯定的説，全班一起來。
生：“一定會飛回來！”
師：真會讀書！男孩肯定地説了，這個時候男孩這麼肯定，可是剛才？趕快去找找。剛才男孩怎麼説的？請你吧！
生：就在這個地方，“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”男孩想告訴列寧沒有死，但是又不敢講，莫非這裏面藏着什麼祕密？
師：莫非這裏面藏着什麼祕密？所以就把小問號放在這裏了，是嗎？恩。你真會讀書，真會思考！（板書“不敢”）
師：那好，我們來回顧這一部分對話，你可以邀請你的一個好朋友，和你一起來讀這次的對話。好，xx就讀列寧的話，你就讀男孩的表現。
生：列寧説：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：我請一個同學來誇誇她，我欣賞她，你來。
生：讀得很有感情。
師：你們也能做到，對嗎？
生：對。
師：一起來試試。列寧説……
生：（齊讀）列寧説：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：這個時候呢，他一句話都沒有説，可是緊握着，我們又聽到他非常肯定地説。所以我們的孩子在這裏放下了一個小問號。這些小問號都是孩子們第一天在男孩和列寧的對話中找到的，對嗎？
生：對。
師：我相信會用這樣學習方法的`孩子還會在第二天的故事中去繼續尋找到小問號，並且要帶着這些問號讀書。來，請自由讀7―13段。
（學生自由讀）
師：我看到更乖的是同桌又開始合作學習了，把你找的小問號和同桌交流交流。
（學生相互交流，老師巡視鼓勵）
師：好，你和你的夥伴合作愉快完成，用行動告訴我……你找到小問號了就自信的用眼睛用行動告訴我你想説的，你來説説，……我想對……
生：我想對列寧……
師：哪個自然段。
生：第10個自然段。
師：第10個自然段……你是在哪一個自然段找到的？這個對嗎？那你就讀出來對哪個自然段的哪個詞提問，開始。
生：我想對11自然段的“低着頭”提問。
師：誰“低着頭”。
生：小男孩“低着頭”。
師：我的問題是……你説……
生：我的問題是為什麼小男孩要低着頭在那個白樺樹旁。
師：恩，好，請允許我把你的小問號的問題寫出來，那他為什麼在白樺樹旁低着頭？第二天，我們看到的是什麼樣的情形啊？還有誰和他提相同的問題了？你也提了“低着頭”這個問題嗎？這麼能幹，那好，請起立，我們一起來讀讀，來，第二天……
（學生齊讀）
師：我聽明白了孩子們説的，來，看看是不是這樣的？灰雀在白樺樹上歡蹦亂跳，我好像還聽到它在唱歌呢！是，它這麼開心，怎麼這個男孩卻低着頭？這個問題問得好！會問，你們也讀得好！還有什麼小問號？來……你來……
生：為什麼列寧微笑着對灰雀説：“你好！”
師：列寧在什麼情況下微笑，請讀這個自然段。
（該生朗讀課文）
師：真會看！那麼“列寧看看男孩，看看灰雀。”列寧看到的是正在歌唱的歡蹦亂跳的灰雀，看看正低着頭的男孩，他看明白了什麼？為什麼會在這裏微笑呢？我要看的是誰能讀懂這個“微笑”！列寧看明白了什麼？我想請……你説。
生：我讀懂了，那個灰雀回來了，列寧很高興。
師：太高興了，這麼愛它，它回來了，非常高興，就説明他很愛灰雀，非常的愛灰雀，你還讀懂了什麼？你説。
生：我讀懂了他還知道小男孩很愛灰雀。
師：哦，他還知道男孩也愛灰雀，你的眼睛這麼會看，真能幹！還讀懂了什麼？這麼多乖乖，來，乖乖你説。
生：我還讀懂了列寧知道小男孩是誠實的。
師：是誠實的，有孩子提出這個問題了嗎？是誠實的嗎？有沒有人提出這個問題。舉手，這麼多孩子提，你想提的問題是？説出你的問題。
生：我想説為什麼列寧知道男孩是誠實的呢？
師：為什麼男孩是誠實的呢？來，我們先把你這個問題先提出來，那麼，請看列寧，看看灰雀，看看男孩，那麼，他是怎麼知道男孩是城實的，你能説一説嗎？請你説。
生：男孩先不敢説，後面又肯定的説灰雀會飛回來的，最後男孩看見樹上歡蹦亂跳的灰雀就低着頭，列寧就知道他是誠實的。
師：你們知道嗎？
生：知道。
師：你來説説你知道，再説出很美的語言，很清楚的讓我們知道你的觀點，你説。
生：我還知道列寧是一個非常懂事的孩子，他微笑着對灰雀説，就是為了不給孩子增加負擔，讓孩子覺得他這樣做已經很好了。
師：他這樣實際很愛灰雀，他更愛男孩，因為他知道男孩是誠實的孩子，看看是不是你們提出的這些小問號已經慢慢消失了！因為你讀懂了。而列寧從發現灰雀不見了到第二天看到灰雀回來了，他明白了。所以他微笑，孩子問微笑怎麼解釋。要知道做誠實的孩子也需要勇氣，所以老師想和大家一起送個驚歎號給這個男生，他真是誠實的孩子，你也讀懂了列寧要説的話，你能不能象列寧一樣微笑着問：列寧看看男孩又看看灰雀，微笑説：你好，灰雀，昨天你到哪去了？我們的孩子在學會這故事時候，找到問號，又把問號變成感歎號，最後我認為這個感歎號，你要送給在座的會學習會讀書會提問的孩子，而且我想今天這個感歎號屬於哪一個會欣賞這個故事的孩子，也許是這個故事中的一個詞，也許是故事中的一句話，或者是某一部分的對話吸引的你，讓你喜歡，讓你欣賞，也許是今天的學習方法教你喜歡，那麼現在就請你把你想到的，你想表達的説出來，小歎號在這等着你説説，我欣賞故事中的什麼等，你舉手就説明你想好了要表達自己。你來。
生：我欣賞今天的學習方法，因為和我們往常的學習方法不相似，
師：我從這個學習方法中懂得什麼呢？
生：我懂得了愛是需要勇氣的。
師：謝謝你的回答。
師：你非常有勇氣來分享你的欣賞。
生：我欣賞這裏面雖然有許多我們不知道的東西，可是我們只要把一些小問題提出來和大家一起解答出來，這個故事裏面的所有問題全都解決了。
師：而且解決的問題之後，你覺得心裏特別。
生：很高興。
師：那課文中有沒有你特別想和大家分享的一句話或一個詞？
生：我欣賞課文寫法，因為它可以讓我們動腦筋，他並沒有直接告訴我們這故事的主要內容是什麼，需要我們深思才可以解決。
師：你的思考很有深度
生：我欣賞課文最後一段，他説：當然列寧沒有告訴那個孩子昨天灰雀去哪了，他也沒再問孩子，他知道孩子是誠實的。
師：已經通過閲讀感受到了。
生：感受到孩子是真的誠實。
師：謝謝你的理解，我很贊同，讓我們一起欣賞十三自然段。
師：還有課文哪部分打動你？
生：我欣賞男孩知錯就改。
師：很棒，那你能不能把男孩特別肯定的，勇敢的那句讀一讀。
生：我欣賞課文對話。
師：是部分還是所有對話？
生：所有對話！
師：男孩讀列寧，女孩讀男孩的話，老師讀旁白。
師：我已經從孩子讀書聲中知道孩子是能幹的，這個歎號已經屬於每一個會發現會提問的孩子了，那麼你認為自己是快樂的，那就做一個你最喜歡的動作，下課！
同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關於列寧什麼樣的故事，相信這節課大家一定會有收穫。
師：同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關於列寧什麼樣的故事，相信這節課大家一定會有收穫。
師播放影碟，生用心觀看。
師：（出示畫有三隻美麗的灰雀的掛圖）通過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？
生：我看到有兩隻灰雀胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的，特別好看！
生：通過剛才看碟片，我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。
師：（出示小黑板）願意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求：讀句子，説説用上括號裏的詞語好在哪裏？
句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（非常）惹人喜愛。
（生自由放開聲音讀句子，並思索用括號裏的詞語好在哪裏。）
生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。
生：如果沒有“非常”一詞，可以看出只是一般的喜愛。
師：同學們説的可真有道理。灰雀是那麼的活潑可愛，以至於列寧“非常喜愛”。
（師板書。）
請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句並説明你的理解。
生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。
生：“列寧每次……穀粒”表明列寧非常喜愛灰雀。“每次……都要……”表明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三隻灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三隻灰雀。“仰望”是指抬頭望（作動作），而列寧長時間仰望三隻灰雀會使脖子發酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會經常給灰雀好吃的。
生：“在他周圍……找到”一句中通過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的每一個細小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會那麼細心地找了。
生：“這時……灰雀嗎？”可以看出列寧非常喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那隻灰雀，可見他想盡快找到那隻灰雀。
生：“列寧説……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛灰雀。通過這句話，我可以體會到列寧害怕灰雀出事。
生：“定然寧自言自語……回來了”可以看出列寧非常喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀説話，還問它昨天去哪兒了。
師：同學們説的真有道理！此時此刻你有什麼疑問嗎？
生：（面帶愁容）那隻胸脯深紅的灰雀去哪兒了？
生：（自信地説）那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。（大部分學生表示贊同）
師：既然大部分同學都認為那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句並加以説明。（生找到詞句後，四人小組加以討論。）
生：“男孩説……沒看見”這句話中小男孩説了兩次“沒看見”，我覺得小男孩説話結結巴巴的。即然他沒逮灰雀就可以直接説，為什麼要結巴？我覺得他心虛。
生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，那麼，他也肯定知道灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮着了。
生：“男孩看看列寧……活着”這句話裏，“會飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩説話非常肯定。我想，當他看到灰雀失蹤後列寧那麼着急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話──它還活着，希望列寧不必再擔心。
生：“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地説着。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發現列寧非常喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動了。況且，他看到那兩隻胸鋪粉紅的灰雀在樹林裏飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。
生：第二天，那隻胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩應該高興才對，而他卻低着頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到後悔，所以才會不好意思地低下了頭。
師：你們可真是有心的好學生！老師也知道了那隻胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。（出示小黑板）説一説小男孩在説下面的話時，心裏是怎麼想的？請上講台加表情、動作把小男孩當時的表現再現出來。
生：小男孩心裏想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不應該説謊話，怎麼辦？
生表演時一邊擺手一邊搖頭，並結結巴巴地説話，還直往後退。
生：小男孩心裏想：列寧是那麼着急地找那隻灰雀，而那隻灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活着，別讓他太擔心了。
生：小男孩心裏想：看這兩隻灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那隻灰雀卻孤零零地呆在籠子裏，太可憐了！我還是把它放回來吧。
生：小男孩心裏想：灰雀呆在籠子裏就會想同伴，同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來，讓它們團聚吧！
生：小男孩心裏想：我從來沒養過灰雀，假如灰雀跟着我吃不好、喝不好，很可能就會死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！
生：小男孩心裏想：列寧是那麼喜愛灰雀，他喜愛灰雀表現在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子裏，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我應該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我一定要把它放回來。
（生表演時態度堅定。）
師：通過同學們的介紹，我們知道，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“非[]常喜愛”（師板書）灰雀的。
師：請一位同學讀課文的最後一段，其他同學有疑問可以提出來。
生：為什麼文中説列寧已經知道小男孩是誠實（師板書）的？
生：小男孩放回灰雀，並且在列寧面前低着頭。他有錯就改，是誠實的孩子。
（同學們表示贊同。）
師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內容？
生：一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀，他為什麼不直接向小男孩要灰雀？
生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響（師板書）。其實，列寧也是“非常喜愛”小男孩的。
師：（肯定地、讚揚地）同學們分析得可真透徹呀！本節課你有哪些收穫？（生談收穫，略。）
【評析】
本節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地説主要有以下幾方面的特點。
１、尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點晴地插説一兩句評話，學生就會爭先恐後地進行交流。
２、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。
３、做到了兩個根本轉變：
學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，教師善於運用激勵性的評價，以輕鬆的話語、期待的眼神、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。
４、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程：
學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示範讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。
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