教學目標
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
4、體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得知錯就改的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。
教學重點
1、感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。
2、從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動
教學難點
從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動。
教具準備
生字詞卡片，蒐集列寧的資料
導學過程
二次備課
預習提綱
1、默讀課文，標出自然段序號，畫出不認識的生字新詞。
2、出聲讀課文，藉助工具書自學生字新詞，把課文讀通、讀順。
3、大聲朗讀課文，瞭解課文講了一件什麼事，標記有疑問的地方。
4、查找有關列寧的資料。
第一課時
一、談話導入
1、同學們，在上二年級的時候，我們學習了《蜜蜂引路》一課，認識了善於觀察、勤于思考的列寧，説説你對他還有那些瞭解。（指名交流資料）
2、讀這樣一位偉人的故事一定是受益匪淺的。今天，我們就來學習一篇有關列寧的課文——《灰雀》。
3、板書課題，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。齊讀課題。
二、檢查預習，初步感知
1、指名逐段朗讀課文，檢查預習情況。重點指導讀準“散(sàn)步”、
“胸（xiōng)脯(pú）”、“白樺（huà）樹、麪包渣、自言自語、肯定、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。
2、出示生字卡片，指名讀，集體正音、評價。強調“樺、脯、渣”的讀音。
3、同桌對讀課文，相互正音、評價。
4、默讀課文，思考：課文講了一件什麼事？完成以下練習：
列寧在公園裏看見了_____，他很_____。一天，列寧發現_____，他很_____，一個小男孩説灰雀一定_____。第二天，列寧果然_____。
三、細讀品味，
1、指名讀第一自然段，説説讀懂了什麼。
2、用“——”標出描寫灰雀的句子，引導學生從顏色和叫聲體會它的可愛。通過指導朗讀，體會“惹人喜愛”一詞。
3、找出表現列寧喜歡灰雀的句子。
列寧（每次）走到白樺樹下，（都要）停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還（經常）給它們帶來麪包渣和穀粒。
引導學生去掉括號裏的詞語，進行對比朗讀，體會列寧對灰雀的喜愛。
4、練習感情朗讀第一段。
四、學習生字，指導書寫
1、學生自主觀察本課生字，找出自己認為最難寫的字，想辦法記它們的字形。
2、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。範寫“胸”字，生書空練習；獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。範寫“步”字，生書空練習。
3、學生練寫“胸脯、散步、或者”，小組內評議寫得又漂亮又端正的同學。
五、佈置作業
1、練習寫好剩餘的生字。
2、背誦描寫灰雀可愛的句子。
第二課時
一、複習導入
1、出示生詞，指名認讀後齊讀。
白樺樹胸脯郊外婉轉散步
或者勇敢麪包渣誠實
2、背誦描寫灰雀的句子。
二、研讀體會，感悟真情
過渡：多可愛的灰雀呀！列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅色的灰雀不見了。他找遍了周圍的樹林，都沒有找到。
（一）、朗讀感悟列寧對灰雀的愛
1、讀3——10段，畫出列寧的話多讀幾遍，體會列寧當時的心情怎樣？
2、全班交流，着重引導體會：
（1）、這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？”從這一句中看出列寧很關心灰雀，心裏很着急。（藉機指導學生把列寧對灰雀的關心，內心的着急讀出來。）
（2）、列寧説：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”從這句話中體會到了列寧當時很擔心灰雀。（指導朗讀，讀出擔心的語氣。）
（3）、列寧自言自語地説：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
從這一句中體會到這時候列寧覺得很可惜，已經有點傷心了。（指導讀好這一句。）
3、齊讀列寧的話，讀出他的着急、擔心、惋惜、傷心。
小結：列寧為這隻失蹤的灰雀着急着、擔心着、惋惜着、傷心着，都是因為他心中充滿了對灰雀真誠的愛。（板書：愛）
（二）、研讀討論灰雀去了哪裏
過渡：此時此刻，大家肯定想幫列寧找到那隻灰雀。回到底氣了哪裏呢？（被小男孩捉走了。）
1、仔細讀一讀3——10段，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一句一句都找出來，並説明理由。（板書：灰雀小男孩）
2、同桌之間交流補充。（生交流）
3、全班交流，着重引導研讀討論：
（1）“沒……我沒看見。”因為這裏“沒”的後面加了省略號。
A師示範讀好省略號，生聽後談體會。
B自由讀讀這句話，補充：男孩()地説：“沒……我沒看見。”這句話。
C指導朗讀：男孩（吞吞吐吐）地説：“沒……我沒看見。”
男孩（結結巴巴）地説：“沒……我沒看見。”
（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”這句可以看出男孩知道灰雀的下落了，説明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。。
（3）“一定會飛回來！”男孩肯定地説。
男孩看看列寧，説：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會這麼説，而且他不會知道灰雀到底死了沒有。
（兩句話裏都有一個“一定”，指導讀好肯定、堅定的語氣。）
4、讀到這兒我們已經知道灰雀是小男孩抓去了。那麼，男孩為什麼要抓那隻灰雀呢？（因為小男孩很喜歡那隻灰雀。）
（三）、對比體會正確的愛鳥方式
1、列寧和小男孩都很愛灰雀，你更贊成哪種愛鳥的方式？如果你是小男孩，你會怎麼做？為什麼？
2、分角色朗讀3——10段。
小結：列寧的愛鳥之情深深地打動了小男孩的心，他決定放回灰雀。
（四）、質疑感悟列寧對孩子的愛
1、默讀11—13自然段，想想你能讀懂什麼，還有什麼不明白的？
2、學生質疑，教師引導抓住關鍵問題：
A列寧為什麼不問會説話的男孩，卻問不會説話的灰雀呢？
B小男孩沒有承認自己抓了灰雀，為什麼還説他是誠實的？
3、交流解疑。做如下引導：
A如果你是那個男孩，列寧問你：你昨天把灰雀藏到哪兒去了，還向我撒謊，你太不應該了，你的心情會怎樣？（難過）
學到這兒我們可以看出，列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯誤，又保護了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。
B孩子用自己的實際行動改正了錯誤，知錯就改。
4、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，高高興興地讀課文最後三個自然段。
三、總結。
學習了課文，你想對小男孩或想對列寧説什麼話嗎？
四、作業：
1、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2、課外再讀讀有關列寧或者名人的故事，組內進行講故事比賽為語文園地二中的展示台作好準備。
板書設計
5灰雀
愛保護藏起來放掉
列寧————————灰雀——————————小男孩
——————————————————
引導教育愛護
師：同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關於列寧什麼樣的故事。
板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
一、品讀第一自然段，感受灰雀。
師：我們先來看看漂亮的灰雀吧。
師：看圖片：灰雀給你留下什麼樣的印象？
（美麗、漂亮、可愛……）
師：課文中哪些句子描寫了灰雀，找一找，用橫線把它畫出來。 師：説説你找的句子。
“公園裏有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”
師：你感受到了什麼？從哪些詞語裏面特別能感受到？ （活潑可愛。婉轉、非常、惹人喜愛）
師：帶着你的感受，一起來讀一讀這句話。
師：多麼快樂，可愛的灰雀，給嚴寒的冬天帶來了生機，你從哪些詞句中體會出列寧喜歡灰雀？再讀一讀第一自然段，用波浪線把它畫出來。
（ 列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。）
師：從哪些詞語中能感受到列寧對灰雀的喜愛？
每次……都……、仰望、經常
師：能用“每次……都……”説一句話嗎？
師：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多麼惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。一天，列寧又來到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅色的灰雀，怎麼了——
生：不見了！(齊)
二、學習第3-10自然段
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男
1 孩。列寧
和小男孩説了些什麼 ？自由輕聲讀一讀課文 3-10自然段，畫一畫列寧説的話， 再體會體會列寧這時的心情。
(檢查學生自讀情況：一名學生非常清楚地讀出了
3、
5、
7、9自然段中列寧的話。)
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時説的每一句話都包含着什麼樣的心情呢自己再讀讀列寧説的話，體會體會。
1：我體會出列寧非常着急。
2：我體會出列寧惋惜的心情。
3：我體會出了列寧對灰雀的關心。
師：列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個 詞來概括，是什麼
愛！(師板書：愛
灰 雀
愛
列寧
男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎
（男孩捉走了！男孩捉回家去了！）
師：孩子為什麼捉走灰雀
（他喜歡灰雀，怕灰雀凍傷了。）
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什麼不同？你更贊同誰的請大
家討論討論！
(贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子裏，灰雀就失去了自由。
贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，
列寧是真正愛灰雀。
灰雀離開了夥伴也會寂寞的。)
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什麼作用讓我們一起來邊讀邊體會。
（師導讀，生接讀3-10自然段內容。）
師：鳥兒不見了，列寧着急地問——
生：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會列寧着急的心情。再來一次。
（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地説——
“沒看見，我沒看見。”
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地説——
“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心——
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地説——
“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。説——
“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”
師：真像孩子説的那樣嗎列寧又關心地問——
“會飛回來”
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地説——
“一定會飛回來！”
師：是誰讓孩子懂得了真愛
列寧。(齊)
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎麼做
學生：放鳥歸園。(齊)
板書：
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
（（1）全班分成兩個大組。一組讀列寧説的話，一組讀男孩説的話，師讀敍述語。(2)去掉敍述語，直接朗讀“對話”。）
（多媒體字幕：3—10自然段去掉敍述語言。）
三、學習第11一13自然段
(師敍述
11、12自然段。)
師：列寧為什麼不問會説話的男孩，卻問不會説話的灰雀呢？
因為他知道男孩是誠實的。
師：為什麼這樣説呢
因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯並改錯的孩子就是什麼樣的孩子
誠實的孩子。
師：為什麼列寧知道男孩是誠實的，他就不會問男孩了。
因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
師：是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不願傷害這個可愛的小男孩的心，這
就是對孩子的——
生：愛！(齊)師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話裏含着多麼深的愛，讀——
（生齊讀12自然段） 師：列寧為什麼而微笑
男孩承認了錯誤。 鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高
興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最後三個自然段。
四、總結 師：學完課文，你想對這幅板書圖説句什麼話嗎？把你想説的話寫下來吧！
小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛鳥。
生：我們要愛護大自然！
生：鳥兒又可以自由自在歌唱了。
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
生：這個故事真美！
生：愛是温暖的家！
一、課前讀書彙報
生：課前活動，三名學生彙報讀書情況。 師：表揚肯定
二、導入新課
師：課前資料展示:列寧------圖片，及相關文字介紹。 生：觀看圖片 師：談話導入新課
生：齊讀課題------《灰雀》。 師：出示灰雀圖片。 生：與灰雀打招呼。
三、出示學習總目標：
1、自由讀文、讀準字音，讀通句子。 2.想一想：課文主要講了一件什麼事？ 3. 生：自讀學習目標
四、第一板塊的學----讀通課文 師：出示學習要求：
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文（出示目標） 2. 想一想：課文主要講了一件什麼事？ 生：自讀課文約5分鐘 （自主學習） 師：出示詞語（交流展示） 生：指名讀。（檢測是否讀準字音）
生：説説自己知道的一些詞語的意思。（例如 白樺樹 胸脯 婉轉） 師：出示長句子。(
) 生：指名讀。（檢測是否讀通）
五、第二板塊的學----瞭解課文大意 師：出示學習要求
（1）找到各段開頭的時間詞語。 (2)想一想，每個時間發生了什麼事。 (3)把在這些時間裏發生的事連起來説一説。 生：出示填空：有一年冬天(
)，第二天(
)······ 生：練説主要內容。
六、第三板塊的學-----學習第一自然段 師：出示灰雀圖片。
生： 填空：三隻(
)的灰雀。練説。 師：過渡談話： 課文中是怎樣描寫三隻灰雀的？ 師：出示學習目標1 (1)。找找課文中描寫灰雀的語句，用橫線劃出來，自由讀一讀。 ⑵。 生：自主學習生：交流彙報------讀一讀描寫灰雀的句子
師：出示2.你喜歡灰雀的什麼？從哪寫詞、句看出來？ 生：自主學習（學生圈點勾畫） 生：交流彙報------彙報、朗讀
師：出示3.除了寫灰雀的樣子，還寫了什麼？找出句子，體會列寧對灰雀的喜歡。
生：自主學習（學生圈點勾畫） 生：交流彙報------彙報、朗讀
師：課件出示句子找出重點詞 讀一讀。
七、拓展訓練
師：。小練筆：説一説，寫一寫
1.-----------真惹人喜愛（顏色、動作） 2.我非常喜歡-------------（每天…。都要…常常） 生：彙報交流
八、指導寫字
師：板書。散
步
渣 生：分析字形，書空、組詞。 板書設計：
教材分析：
這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三隻惹人喜愛的三隻灰雀當中的一隻時遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的城實和天真。
通過言語和行動的描寫揭示人物內心世界，展現事件發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。選編這篇課文，主要是要學生認識到列寧對兒童的愛護；通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動；學生還可以受到愛護鳥類動物的教育。
教學目標
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、麪包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
4。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。
教學重難點
1、列寧發現灰雀消失之後，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經過。
2、通過人物的神態和語言來領會人物的心理活動。
教學過程：
第一課時
一、名人為引子，導入
師：在《蜜蜂引路》中，我們已經認識了，這是誰？
生：列寧。
師：（出示列寧頭像）老師帶着大家一塊去了解列寧。（出示資料袋）列寧是前蘇聯偉大的革命領袖，他創建了俄國共產黨，領導十月革命取得勝利，建立了第一個社會主義國家。)
師：今天我們學習發生在列寧身上的另外一個小故事——
生：灰雀。
師：看老師板課題。雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。
師：見過灰雀嗎？（課件演示三隻灰雀），看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悦耳。跟它們打個招呼吧——親切地——
生讀課題。
二、疏通為基礎，初讀
師：讓我們一起按要求讀讀這個故事。
（課件出示要求：1.讀準字音，讀通句子。2.標上自然段的序號。3.想一想：課文寫了一件什麼事？）
生按要求讀課文。
師：同學們讀得特別認真，字音讀準了嗎？句子讀順了嗎？
（出示三個句子）
師：這三個句子裏面藏着課文的所有生字，讀好可不容易，誰來讀讀第一句？女生讀第二句。男生讀第三句。
師：老師把生字組成的詞語請出來。誰會讀，就當小老師，帶着大家讀。
生帶讀“白樺樹”。
師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹幹上還有像眼睛似的節。
一生領讀“胸脯”。
師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
師：這兩個字有什麼特點
生：都是月字旁
生：還是形聲字
師：在古代，月大多數是“肉”的變形，與身體器官有關的字很多都有月字旁，我們一起找找。
老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學生説出相應的部位
（出示“婉轉”）生讀。
師：“婉轉”在詞典上有兩個意思。（出示兩種意思）課文指婉轉的什麼？應當選第幾種呢？
生：第二種
（出示麪包渣）生讀。
師：生詞讀準了，還記得第二個要求嗎？（出示自讀要求）全文共有多少個自然段？
生：13個自然段
師：課文講了一件什麼事呢？不急，這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。
學生找的詞語有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
師：這三個時間，把課文分成了三個部分。老師請三名同學分別來讀這三部分。其他同學，仔細聽，認真想：在每一個時間裏，發生了什麼事？
(出示填空：
有一年冬天，列寧看見。
一天，一隻的灰雀，列寧遇見了，並與他交流。
第二天，列寧又看到。
（生每讀完一個部分，概括一層意思。）（課件逐條出示答案）
師：這篇課文説的是什麼事呢？
（同桌互説，指名説）
師：我們根據時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要內容。
三、詞句為關鍵，品讀
1、觀察圖畫，引導説話。
師：課題是灰雀，（出示課文插圖）你看到了怎樣的三隻灰雀呢？誰能用一個詞語説一説。
生1：活潑的。
生2：可愛的。
生3：伶俐的。
2、品讀詞句，感受“灰雀”。
師：課文中是怎麼寫這三隻灰雀的呢？默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，劃下來。
指名讀。（課件出示“公園裏„„惹人喜愛”一句。）
師：怎樣的三隻灰雀呀？用一個四字詞語，就是——
生：惹人喜愛
師：你喜歡三隻灰雀的什麼呢？再自由讀一讀。
生：我喜歡灰雀來回跳動。
師：這叫動態。咱們來想象一下，這三隻灰雀，（手勢）一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——
生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝
師：這邊——（生：那邊）那邊——（生：這邊）
師：這就是——在樹枝間來回跳動，這真是——
生：惹人喜愛。
師：繼續交流。
生：我喜歡灰雀婉轉地歌唱。
師：抑揚頓挫、變換着調子，咱們一塊來聽。（播婉轉的鳥鳴聲）一會兒高，一會兒——（低)，一會兒短，一會兒——(長），像唱歌一樣，這就叫——（婉轉）誰來讀一讀這樣的叫聲？
幾名同學讀。
師：誰能讀得讓別人彷彿看到了這三隻灰雀？
兩名同學讀。
師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦裏出現灰雀的顏色、動態、聲音。（配樂讀）
生齊配樂讀。
3、自主品讀，感受“列寧愛灰雀”。
師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣子，還寫了什麼？
生：列寧喜歡灰雀。
師：課文中哪些句子能看出來？
生讀
師：你從哪些詞語看出列寧非常喜歡灰雀呢？
生交流。
師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三隻灰雀給公園帶來了生機，——（生讀句）在公園散步的列寧，正在養病，三隻灰雀呀，給列寧帶來了快樂——（生再讀）
四、指導寫字。
師：觀察田字格中的生字。按間架結構可以分成哪幾類？
（左右結構、上下結構、半包圍結構）
師：生字重新排起了隊，你發現了什麼？注意每個字左邊、右邊的佔格位置。
重點指導：“低”注意下面的“點”不要漏掉；“步”注意下面不要多加點；“或”的斜鈎、點。
學生分類練習寫字。（三個田字格）
反饋寫字情況。
第二課時
一、分類讀詞語，鞏固
師：上節課，我們讀了課文，學習了生詞。現在來考考大家，課文的這些詞語，你們認識了嗎？
指名讀，齊讀。
（分行分色出示詞語）
師：這些詞語重新排序了，你發現什麼了？
生：第一行與灰雀有關
生：第二行與列寧有關
男女生穿插讀
師：分類記，我們記得牢，用得準。
二、對話為重點，研讀
師：通過上節課的學習，我們還知道列寧非常喜歡這三隻惹人喜愛的灰雀，經常來到白樺樹下仰望，一天，列寧走到白樺樹下，發現什麼了？
生：灰雀不見了。
女同學齊讀課文的第二自然段。
師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什麼了？
生：灰雀回來了。
男同學齊讀課文的第十一自然段。
師：讀到這，（指板書）你有什麼問題嗎？
生：灰雀哪去了？
生：灰雀怎麼又回來了？
師：解決這兩個問題，我們先默讀課文的3-10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線劃下列寧説的話，橫線劃下男孩説的話。
生默讀課文。
師：帶着你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對話，邊讀邊想。
師讀對話。
師：灰雀哪去了呢？
生：被男孩抓走了
生：小男孩藏起來了
師：男孩為什麼把灰雀放回來了呢？
生：受了列寧的啟發
師：怎麼受列寧的啟發呢？讓我們來體會體會。女同學，你們讀列寧的話，男同學讀小男孩的話。
師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那隻胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問——（女生讀）
師：找遍了，也沒有找到，列寧心裏怎麼樣？
生：焦急。
師：讀出焦急來。這時，列寧看見一個小男孩，就焦急地問——
女生焦急地讀。
師：男孩説——
生讀“沒„„沒看見”
。師：男孩為什麼回答得吞吞吐吐呢？
生1：因為男孩明明藏了灰雀
生2：因為他撒謊了。
生3：我覺得男孩心裏有鬼。
師：列寧明白了，於是他走到小男孩跟前，‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧。’列寧是這麼説的嗎？
生：不是
師：列寧是怎麼説的？
女生讀“一定是飛走了，或是凍死了，„„”
師：從列寧的這句話中，你聽出了什麼？
生：列寧擔心灰雀。
師：讀出你的擔心。
生讀
師：列寧還説了什麼？
女生讀：列寧自言自語地説：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了
師：你又聽出了什麼？
生1：列寧很關心灰雀。
生2：列寧感到惋惜。
師：多好，可惜，關心，惋惜都在其中了。我就是那個小男孩，你想想怎麼説能打動我，誰來讀一讀？
生深情地讀
師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動這個男孩
全班深情讀
師：同學們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎？
生：（沒有）
師：有指責嗎？
生：沒有
師：列寧有的是用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。所以，當列寧問：“會飛回來？”孩子是肯定地説——
生：“一定會飛回來！”
師：同學們，知道這時候，小男孩心裏在想什麼嗎？
生1：我明天把他放回來，跟列寧説我不應該把灰雀捉走
生2：列寧多麼喜歡這隻灰雀，我一定要把灰雀放回來
師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什麼發現嗎？
(出示：
男孩肯定地説：“一定會飛回來！”
“一定會飛回來！”男孩肯定地説。)
生：前後不一樣，但意思一樣
師：還有什麼發現嗎？
生：第一個句子説後面是冒號
生：第二個句子，説在後面，打句號。
師：當我們深入理解一個句子的時候，對話也可以這麼呈現。
（出示沒有提示語的對話）
師：沒有提示語了，分角色讀一讀，還可以加上動作演一演。
兩人一組演。
讓孩子們推薦一組上台。
老師旁白，生讀對話。
三、問題為抓手，練筆
師：看，那隻胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑着説——
生讀“你好，灰雀„„”一句。
師：讀到這，你有什麼問題嗎？
生：灰雀又不會説話，列寧為什麼問他呢？
師：多會提問啊，咱們同桌討論一下。
同桌討論
師：説説你們小組討論的結果。
生1：列寧不想傷男孩的自尊心。
生2：怕男孩説不出來話
師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含着理解和愛護。帶着這樣的理解，我們再來讀讀這段話。
生讀（列寧看看男孩„„你到哪去了）
師：孩子們，如果灰雀會説話，如果灰雀會説話，它會説什麼？選擇一種句式，寫下來。
出示：
1、灰雀説：“”
2、“”灰雀説。
生寫。
師：多少同學用了第一種，多少用的是第二種？
（生舉手示意）
生1：昨天小男孩把我捉去了，現在它又把我放了，您就不要説它了。
生2：列寧先生，您好。
師：多有禮貌
生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的
生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它説，大自然才是我的家，請不要斥責他。
四、板書為參照，昇華
師：（指板書）課文學到這，你又讀懂了什麼？
生：列寧喜歡那隻胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。
生：列寧也喜歡小男孩。
師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多麼和諧美好的圖畫。
五、讀物為紐帶，拓讀
師：還想了解列寧嗎？
生：想。
師：老師給你們帶來了一個列寧小時候的故事。
生讀《鬥鵝》。
師：這篇文章講了一個什麼故事？
生：列寧小時候和大鵝斗的故事。
師：從這個故事看出列寧是什麼樣的人。
生：勇敢。
生：列寧愛護圖書。
師：課後可以讀一讀列寧的故事。
（出示第三組導讀圖片）
師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節課就上到這。
一、教學設計説明
《灰雀》是人教版六年制國小語文第五冊第五組中的一篇課文。課文敍述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。
《灰雀》一課教學力求以全國第三次教育工作會議精神為指導，意在體現語文課堂教學如何實施素質教育，促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發展。教學設計力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識、訓練意識及創新意識。
本課教學突出以“愛”的情感為主線索，憑藉列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
教學過程力求在優化課堂結構，改革閲讀教學方法上有所突破、創新。
1、確定學生的主體意識。教師是服務者，成功的教學是在教師主導下，學生潛能的最大發揮。針對三年級學生認知特點，我們在教學中引導學生抓住重點（即局部）質疑問題，通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文2-10自然段的學習中，我們積極實行啟發式和討論式教學。(l)自讀自悟：學生通過自己讀書瞭解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情；(2)質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯繫上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最後通過朗讀進一步體會；(3)讀議領悟：通過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。
在本節課中，恰當運用現代化教學手段改進教法，激發學生的學習興趣，幫助突破重點難點，發揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學效率。
2、確定課堂的訓練意識。學生語文能力的培養必須靠訓練。為了使教學重點鮮明突出，環節簡單實用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞“可惜”“自言自語”等，聯繫上下文理解，落實課後作業。為使認知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質量。課文第二段我們設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感昇華。將情感貫穿於啟發式和討論式教學中，也是我們的一些新的探索。
3、培養學生的創新意識。在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生髮表個人見解，培養創新意識。
二、教學實錄與評析
一、情景引入
（多媒體：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多麼惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
[藉助“課件”演示和老師的解説，不但激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且形象快捷地複習了上節課（講讀第一自然段）的內容。]
（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩隻灰雀，那隻胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅色的灰雀，怎麼了——
生：不見了！(齊)
[藉助課件引發學生探究的興趣，自然地過渡到本節課要學習的內容。“課件”製作得巧妙。]
二、學習第3-10自然段
1、提出學習要求。
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩説了些什麼
（要求：自由輕聲讀一讀課文3-10自然段，用“”畫一畫列寧説的話，再體會體會列寧這時的心情。）
師板書（旁批）：讀、畫、體會（師巡視，輔導）
[教給讀書勾畫方法，提出學習要求，讓學生自讀自悟，初步感受。]
(檢查學生自讀情況：一名學生非常清楚地讀出了
3、
5、
7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文
3、
5、
7、9自然段。)[實際上是引導學生抓住了重點句。]
2、自讀體會。
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時説的每一句話都包含着什麼樣的心情呢自己再讀讀列寧説的話，體會體會。[引導學生邊讀邊體會重點句。]
（學生自讀後抽查）
生：我體會出列寧非常着急。
生：我體會出列寧惋惜的心情。
生：我體會出了列寧對灰雀的關心。
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎
（四名學生各讀一句，兩名學生重複了別人的朗讀。）
3、師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
[通過對學生自讀自悟的評價，矯正自讀中的偏差，進一步理解句子，體會感情。]
4、比較體會。
（多媒體：課後第二題（2）的句子。）
[很自然地結合課後練習，落實語言文字訓練。]
師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊)(抽生讀）
師：我們一起來體會體會。
[教師範讀，用比較的方式讓學生去悟、去體會。這樣以讀代講，適合三年級學生的認知水平。]
5·引導概括。
師：列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什麼？（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊説！
生：愛！[引導學生揭示出本課的審美主旨——愛的教育。]
(師板書：愛
灰 雀
愛
列寧
男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎
[過渡自然，環環相扣。]
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（學生七嘴八舌答）
師：孩子為什麼捉走灰雀
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什麼不同你更贊同誰的請大家討論討論！[這個問題值得討論，有利於幫助學生正確理解“愛”的含義，培養學生正確的審美認識。]師巡視，並加入討論，然後檢查討論情況。)
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子裏，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再説，灰雀應該是給大家看的。
生：灰雀離開了夥伴也會寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
6、導讀激情，深入體會。
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什麼作用讓我們一起來邊讀邊體會。
（多媒體字幕：3-10自然段內容。）（師導讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧着急地問——
生：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會列寧着急的心情。再來一次。（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地説——
生：“沒看見，我沒看見。”（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地説——
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心——
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地説——
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。説——
生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”
師：真像孩子説的那樣嗎列寧又關心地問——
生：“會飛回來”（這裏學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地説——
生：“一定會飛回來！”
（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）
[採用導讀的方法，使學生體會到是列寧對灰雀的真愛打動了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發下，決心放回捉去的灰雀。本課難點迎刃而解。]
師：是誰讓孩子懂得了真愛
生：列寧。(齊)
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎麼做
學生：放鳥歸園。(齊)板書：
7、分角色朗讀。
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
（（1）全班分成兩個大組。一組讀列寧説的話，一組讀男孩説的話，師讀敍述語。(2)去掉敍述語，直接朗讀“對話”。）（多媒體字幕：3—10自然段去掉敍述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎誰體會得好，想讀好這段對話
生：我請__和我一起讀。
師：體會得太好了，你們同桌也學他們的樣讀讀吧。（同桌對讀，再分大組對讀。）
[上述多形式、分層次的讀，使學生經歷“自讀感知—導讀啟思—悟讀明理”的實踐過程，逐步達到了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園”的教學目標。]
三、學習第11一13自然段
（多媒體動畫：列寧和男孩在看三隻灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
1、師：聽，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。（多媒體字幕：課文第12自然段內容。）（師敍述12自然段。）
師：聽到這兒，你有什麼問題[採取質疑問難的方式，激勵學生探究問題。]
生：列寧為什麼微笑
生：鳥兒不會講人話，列寧為什麼要問它
生：鳥兒會回答嗎
2、師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什麼不問會説話的男孩，卻問不會説話的灰雀呢討論討論吧。
[老師用假裝糊塗的方式把學生的質疑引導到有深度、有思維價值的問題上，激起學生主動解疑的慾望。並用討論的方式讓學生相互啟發，給學生留出的時空恰到好處。]
（生同桌討論，師巡視並加入討論。）
生：因為他知道男孩是誠實的。
師：為什麼這樣説呢
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯並改錯的孩子就是什麼樣的孩子
生：誠實的孩子。(齊)
[既達到了教學目標的要求，又為進一步解決前面的疑問打下了基礎。]
師：可是剛才那個問題老師還是沒弄明白。
[老師繼續“糊塗”，把釋疑引向深入。]
生：列寧知道男孩是誠實的，他就不會問男孩了。
師：為什麼呢
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
[此時，疑問已由學生自行解決。]
師：你多瞭解列寧的心啊！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不願傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的——
生：愛！(齊)
[愛的教育，至此水到渠成。沒有采取説教，而是通過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學生，在老師一次次的激勵下學生自己解決了疑難。]
師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話裏含着多麼深的愛，讀——
（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
[抓住含義深刻的詞語，引導學生通過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。]
師：列寧為什麼而微笑
生：男孩承認了錯誤。
生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最後三個自然段。
[激勵學生美滋滋地朗讀課文。]
四、總結
師：學完課文，你想對這幅板書圖説句什麼話嗎把你想説的話寫下來吧！
[安排在此處的練習，不僅可以瞭解學生學了本課的收穫，瞭解學生的“內化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發表自己的見解，有助於學生的獨立思考和創新精神的培養。]
（生認真書寫，師巡視輔導。）
生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛鳥。
生：我們要愛護大自然！
（師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎）
生：鳥兒又可以自由自在歌唱了。
生：這個故事真美！
生：愛是温暖的家！
[學生的心聲，反饋出“內化”的情況，教學已經收到實效。]
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
[巧妙的結束語使本課的教學主旨得到昇華。]
總評：
《灰雀》一課在全國第三屆青年教師閲讀教學觀摩活動上榮獲了一等獎，受到了與會者的一致好評，是一堂成功的課。該課在育人目標的確定、教學過程的優化、教學方法的選用、教學板書的設計、教學課件的製作等方面都有所創新。在育人目標上，該課從素質教育的需要出發，並結合學生的實際，制定出體現認知的、情感的、技能的語文教育目標。為了達到這一目標，教學過程中突破了傳統的理性分析。如灰雀到哪兒去了，為什麼説在小男孩那兒，列寧是怎麼幫助小男孩改正錯誤的，為什麼説小男孩是個誠實的孩子等等。而是用一條情感的線索貫穿始終，以愛的感染和體驗，把語文知識的、技能的、審美的、品德的育人因素融為一體，使學生在愛的薰陶感染中通過“內化”，接受素質教育。在教學程序上安排了環環相扣，由淺入深的 遞進方式，把教學要求由低到高地逐步落實。在板書的設計及出示上，從中年級兒童的心理出發，採用簡潔、凝練、美觀的圖文結合形式，不僅準確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔佐教學，啟迪思維，發展想象上起到了“激發”的作用。在多媒體課件的製作及編排使用上，將課文插圖“動畫”，並配上悦耳的鳥鳴，使學生在直觀理解詞語（活蹦亂跳）的同時，產生對灰雀的喜愛。文字課件中“特寫鏡頭”的相機出示，不僅暗示了學習的重點，而且把學生的注意力集中於重點詞句的理解上。在“課件”的出示上注意了適時，恰到好處。
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