一、説教材
1、教材分析
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
(3)、讓學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
3、教學重難點
本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所藴含的深意。
二、説教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是創設情境法，激發學生探索文本的衝動，朗讀感悟法，領悟課文情感，積累語言詞彙，以及講授法，點撥法等。
在本課的設計過程中，我着重考慮如何引導學生積極主動參與，充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學生運用探究、合作學習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發現問題、體悟情感，從而真正成為學習的主人。
三、説教學程序
(一) 開門見山，聚焦洪水
1利用提示性談話，提出閲讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。
2、根據學生交流的結果，適時用課件出示這些句子或詞語，並讓學生根據自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。(課件出示：略)
3、通過多媒體情境展示，再現文本情境，讓學生用心去感受當時的場景，並在情感體驗中聲情並茂地讀，在聲情並茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振，併為下文作了很好的鋪墊。
(二)、抓重點詞，感悟羣眾
我讓學生找出描寫人們慌亂的詞語，並適時板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學生讀一讀，感受人們的驚慌失措。
(視頻對學生留下的情感衝擊，會使學生以換位思考的方式，走進人物的內心世界，真切地感受到當時情勢的危急。)
(三)、熟讀精思，步步深入
1、激情導入，聚焦老漢
驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發生！這時，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。
2、透視老漢，深入感悟
①、潛心會文自讀感悟
閲讀是教師、文本、學生對話的過程，學生潛心會文是實現三者對話的主要環節。讓學生把感受最深的部分讀一讀，怎麼感受就怎麼讀，這是對學生自我感受的珍視，體現對學生情感的珍視。因此我讓學生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個人？畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，並讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。
②、抓重點詞句品讀感悟
(“有感情地朗讀”是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學生直接與文本進行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個過程中學生的領悟可能不很到位，我就適時引導學生理解重點詞句，經過自讀、悟讀、範讀等方式，使學生能較好地把握人物的情感，與文中人物產生共鳴，從而真正達到語文工具性和人文性的和諧統一。)
如在學生感悟到老漢的鎮定、捨己為人後，我首先用激情的語言過渡，再引導學生抓住“衝、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接着，學生加上表情、動作，帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背後的那顆愛民之心。
3、走近人物，激情對話
過渡：老漢是村支書，他愛民；老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關之際，他無私地選擇了大家。為了村裏一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
(伴隨着那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代着課文的結尾。 音樂的渲染，老師深情的範讀，孩子們的感情是一發而不可收。我先讓學生在音樂聲中再讀課文，讓學生通過聯想：老太太正站在丈夫和兒子曾經站立過的地方，深情地呼喚着她的丈夫，呼喚着她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子説些什麼呢？如果老漢能聽見老太太的訴説，他會怎麼想呢？從而深入感受人物內心的真實狀態，達到情感的昇華。)
(四)、再度釋“橋”，領悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書：生命橋)。可我們卻分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？是一座什麼橋？學生交流：從而理解這不是一座黨員和羣眾之間的連心橋。(板書：連心橋)
(五)、拓展練習，情感昇華
“夫綴文者，情動而辭發。”孩子們在“接受感動”後，有着強烈的傾訴慾望，這既是對課文學習的積澱，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我佈置瞭如下的練習：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會説些什麼？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。
一、説教材。
《“真美”和“真糟”》是長春版國小語文六年級上冊第三單元的第二篇課文。文章主要寫作者在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是“真美”，爸爸的評價是“真糟”。作者在真美的鼓勵中，在真糟的警示下，成長為一名著名 的作家。逐漸明白了父母對自己兩個極端的評價，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文人文性較強，語言質樸，感情濃郁，對話較多，簡潔明快。人物語言、動作和心理貼合人物特點，特別是第一部分的心理描寫抓住了兒童鮮明的年齡特點，讀來感覺猶如自我經歷，尤為生動親切。這既是一篇訓練學生品讀感悟的好憑藉，也是一篇引領學生感悟父母之愛的好“例子”。 這一版塊的主題是“感悟成長”，即在成長中感觸，在感觸中領悟，在領悟中成長。
本組課文的重點訓練項目是：讀懂課文內容，引導學生在學習中感悟，在學習中成長。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學生理解的重點、難點，也是引發學生思維的觸點，因此理解本文的關鍵就是讀中感悟。而課文的重點就是引導學生體會父母兩種不同評價中飽含的愛，難點是引導孩子們通過領悟文中含義深刻的句子，去體會藴涵在嚴厲批評中的愛，更是成長中不可缺少的愛，這種愛令自己不會在讚美中迷失自我，對自己的成長具有極為重要的意義。
六年級學生已經具備一定的學習能力，應該説文本與學生的情感體驗十分接近，很容易引起學生情感上的共鳴。基於以上解讀，我確定的教學目標如下：
【教學目標】
1、通過抓重點語段、重點詞句，理解字詞的語境意義，品讀文本，體會文章所表達的思想感情。
2、感受文本語言特點，通過抓住人物動作、語言和心理活動描寫，用批註的方式品讀文本，走進人物心靈。
3、培養學生學習語文的情趣，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
二、説學情
六年級學生已經具備了一定的語文學習能力，本科內容與學生的生活以及情感體驗也十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發，以讀為本，着眼於學生的自主學習，自我感悟， 悟情明理，五中昇華，讓有不同學習風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。
三、説教法和學法
朱熹在《孟子集註》中説過，“事必有法，然後可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我準備以“以讀處思”為教學主線，在學生自主學習的基礎上，進行合作探究學習，於是我選擇常規的導讀法、談話法、討論法以及練習法來組織教學，指導學生充分理解父母兩種不同評價中飽含的愛，都是自己成長的需要。 新課程標準指出： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練， 給學生打下紮實的語文基礎。還要致力於語文素養的提升。本課定位主題，通過閲讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行紮實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。同時教學《“真美”和“真糟”》時，我還要凸顯語文學科的特點，在崇尚簡單、紮實中品出更濃的語文味道，關注學生、教師以及文本之間的對話，讓學生的理解更貼近文本的主旨，走進文本人物的心靈。 正是有了以上的理解，我設計瞭如下的教學策略，把讀和寫有機地結合起來，多方面地提升學生的語文能力：激發學生的閲讀情趣、閲讀期待的“質疑”，走進人物內心的“讀”,回憶自己少年故事的“説”，融入自己感悟的“寫”，努力體現着語文學科的特質。 與此同時我還打算引導學生通過“批註”的方式，透過語言，紮實地走進文本，較好地規避以往教學“走過”文本，浮光掠影式對話的淺薄。
四、説説教學過程的設計
《“真美”和“真糟”》這篇課文內容簡短，語言平實，但字裏行間都藴含着父母的愛。我不打算過多使用電教手段和其它輔助手段，打算通過引導學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開始，我用回憶式直接揭示課題之後，結合板書（課件出示板書）向學生髮問：同一件事情，面對父母截然不同的評價，年僅八歲的小巴德會有怎樣的心理變化過程呢？面對這一發問，學生會帶着積極的思考自覺地走進文本。接着要求學生：（點擊課件出示）自由讀文用筆圈畫出能表明巴德感受的相關語句，並記錄下自己的理解。 我所以這樣設計目的有二：一是引發學生帶着思考走進文本，增強閲讀效果；二是培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣。 這一環節的第二步我命名為“品讀心路，感悟關愛”。
在這一過程中，我首先設計了導讀：引導學生梳理性地去品讀課文，加深體會，內化語言，然後再進行引讀。具體是這樣設計的： 我的引導是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：（點擊課件）孩子們，巴德寫下了第一首小詩最初的心情-----（興高采烈）；他的興高采烈來自於----（媽媽的誇獎）；媽媽的誇獎讓他有了----（足夠的自信）；於是他----（急不可耐）地盼望爸爸的回來；面對爸爸讀詩的表情，小巴德的心裏----（忐忑不安）；聽了爸爸的評價他----（痛苦不堪）。 孩子們帶着這樣的提示讀文，一定會加深對課文內容的理解和體會，一定會內化文本的語言，之後我再進行引讀相關的重點語句，來幫助孩子們達到與巴德產生情感上共鳴的讀書效果。進而為體會後文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。
導讀和引讀過後，讓學生帶着自己的理解分角色朗讀課文，通過角色朗讀進一步體會巴德驕傲、自信、緊張、傷心的心裏變化過程，同時引導學生體會並學習巴德〃舒爾伯格這位美國著名語言大師的表達方法。 為了引發學生的思維個性，讓學生充分走進文本，走進作者的內心世界，我在學生閲讀和理解課文內容的基礎上，進一步引導和啟發學生進行交流，我設計了這樣的提問：同一首小詩，為什麼會引起巴德如此複雜的情感變化呢？你是怎樣理解爸爸媽媽的評價的？假如你是巴德，你會有怎樣的表現呢？學生憑着對課文內容的理解體會，此時一定會躍躍欲試地表達着自己的觀點和感受。
説教材
《孔子和學生》是北師大版四年級上冊第一單元“師生”中的一篇課文。開學伊始，在教師節來臨之際，教材以“師生”為主題設置第一單元，目的是引導學生認識教師工作的意義，體會老師為自己的成長付出的努力和作出的貢獻，尊師重教，進行感恩教育。《孔子和學生》這一課主要是通過學習孔子和學生的對話記敍瞭解被譽為“萬世先師”的孔子在今天仍具有現實意義的教育思想，並通過課文了解不斷學習進步的必須性。
知識與技能目標：
1、檢測鞏固課文的生字詞，理解有教無類等詞語的意思並積累。
2、指導學生能夠正確流利有感情地朗讀課文，鍛鍊學生的自主學習和説話寫作能力。
過程與方法：
反覆朗讀——自主探究——合作交流。
情感態度與價值觀目標：
瞭解孔子在今天仍具有現實意義的教育思想，在學生心目中樹立起孔子的高大形象，激發學生對孔子的敬佩之情。
説教學重、難點：
1、瞭解孔子在今天仍具有現實意義的教育思想，理解“有教無類”和“因材施教”的含義。
2、鍛鍊學生的自主學習和合作能力
説教法、學法：
1、説教法
（1）、討論探究法：
教學的主體是學生，本節課主要採用討論探究法進行教學。以小組交流討論的方式進行學習，能夠有效地調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中，加深學生對課文的理解。
（2）講授法：
在教學活動中，不僅要尊重的學生主體地位，也要注重教師的主導作用。講授法具有靈活性大、信息量大的特點，因此是我們比較常用的教學方法。不過也要注重和其他教學方法的結合，避免教師講、學生聽的被動學習。在本課的教學中，我力圖將講授與討論法等結合使用，在師生互動，學生熱情的氛圍下進行重難點的突破掌握。
（3）、朗讀法：
“讀書百遍，其義自現”。從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，不僅在朗讀中進行生字學習，更在朗讀中學習了太陽的特點，人與太陽的密切關係，以及在朗讀中加深了對列數字等説明方法的學習和運用。
2、説學法
主要採取“自主、合作、探究”的學習方式，根據本課淺顯易懂的特點，要求學生通過小組合作學習的方式，進行課文的生字和主要內容的學習，把課堂交給學生，充分發揮學生的主體地位，不僅調動了學生的學習積極性，而且也培養了學生自主學習和探究的能力。此外還有朗讀法等。
説教學過程：
一、圖片導入、激發興趣
通過出示孔子的圖像，引入課題。然後引導學生暢談對孔子的瞭解，並最終確立孔子偉大教育家的課堂基礎（此舉：目的有二，一是、鍛鍊學生的説話能力，二是、奠定孔子的地位，為授課做情感鋪墊）
二、檢查預習作業，初讀課文 ，整體感知
1、以小組為單位學習生字詞，讓學生學會自學，學會合作學習。（此舉主要是為培養了學生合作的能力，為每一名學生提供了展示的機會。）
2、在檢查朗讀情況的同時，引導學生快速找出文中提及的孔子的弟子名稱。（此舉為點明顏回、子貢、子路、子張是孔子得意的四大弟子。而後得出再出色的人也有不足，也要不斷學習）
三、細讀課文、深入學習
1、通過讀課文，讓學生談談孔子是一個什麼樣的人？教師隨機板書：（可能有以下的認識） 有愛心 謙虛 偉大 受人尊敬 瞭解學生不貪財 善於教育 大教育家
（此舉不僅是為教師因勢利導，深化對孔子的認識，激發學生對孔子的敬佩之情。也同時為引入段落具體教學做準備）
1、通過引導，讓學生找出説明孔子有愛心（也就是：有教無類）、謙虛、瞭解學生（因材施教）相對應的段落。並在段落學習中，説明孔子有教無類、因材施教、不斷學習的思想。
2、對於段落的學習，則主要是在朗讀進行。（朗讀方式有小組、個人自由、以及角色對讀等）
四、總結昇華
1、在結束段落教學後，在基本奠定孔子偉大教育家形象的同時，通過（出示孔子的畫像）讓學生談談如果你是孔子的學生，你會對他説些什麼？ （最終奠定孔子的光輝形象，尊師重道的觀念）
五、作業佈置
1、讓同學們去收集自己喜歡的孔子語錄，誰來把你喜歡的背給同學們聽聽，當然瞭如果能説出理由就更好了！（暢所欲言，鍛鍊説話能力）
説我為什麼要這樣上課：
1、對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。
2、教學策略的選用
在充分發揮學生主體地位的基礎上，又不失教師的主導地位，是我選擇教學策略的主要主要依據。
（1）對於説明方法和文章的主要內容以提問的方式詳細解析，力求突破掌握；而對於生字詞的學習和説話訓練則主要是展開小組合作學習的方式。
（2）在作業佈置方面，通過小短文的形式，聯繫學生的寫作能力，學習鞏固説明方法的運用，通過説話的形式，鞏固文章的主要內容，加深學生的印象
各位尊敬的評委老師：
大家上午好！大家辛苦了！
我是語文組2號，我今天説課的題目是-（板書：課題） ，下面我將從説教材、説教法和學法、説教學過程、説板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。
一、説教材（時間控制3分鐘）
《 》是人教版國小語文（ ）年級（ ）冊第（ ）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開。《 》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是。課文雖然篇幅短小，（情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細緻，充滿詩情） ，給人很深的啟迪。
根據新課標的階段目標 要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，瞭解重點語句所隱含的情感色彩 。（如：對錶達情感的作用學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的興趣）。
本課的重點、難點為：
重點（一句話）：
難點（一句話）：
教學時間： 根據課文內容需要，將安排2、3個課時。若為幾個課時，則説明現在講的是第一課時，同時後面講課過程中要説明第一段主要講説明等。
課前準備：多媒體課件
二、説教法和學法（時間控制1分鐘）
語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（ ） 教學內容，結合（）年級學生閲讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學，勤于思考。
那麼在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，於是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，並要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
三、説教學過程 （時間控制5分鐘）
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教）本站●（學過程：
第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，國小生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播 ，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨後揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。
第二環節 :初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閲讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課後我先讓學生大聲自由朗讀，並要求一邊讀一邊想象（） ，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閲讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
第三環節 :研讀賞析，體驗情感。葉聖陶説：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑑於此，在"研讀賞析，體驗情感"環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，並讓學生議一議（） 。力圖使學生在反覆朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
緊接着，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，並藉助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到""時，用多媒體展示""畫面 。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（） 之中，還能幫助他們更好地理解" "、" "、" "等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。
最後，藉助多媒體向學生再次展現一組配樂（） 圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（） （如：草原的無限熱愛）。
總之，這一系列的"讀、悟、議、賞、再讀"，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶着疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價後，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（）。 這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
第五環節 :安排作業，複習強化。為了複習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（） 陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課後作業：作業1:請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；作業2:根據課文內容， 這是我教學過程的安排，下面説説本節課的板書設計。
四、説板書設計 （時間控制1分鐘）
舉例：把火車開到拉薩板書設計
蒙田範文網