一、説教材
（一）教材簡析
本單元的主題是統一的多民族國家，要求學生知道我國自古以來就是統一的多民族國家，知道在歷各民族對國家統一有傑出貢獻的幾個人物，鄭成功就是其中之一。
（二）教學目標
教材是教學的依據，同時社會學科又有着區別於其他科目的學科特徵與使命，它包羅了歷史、地理、人文等多方面的知識，新的課程標準在總目標中指出：“品德與社會課程旨在促進學生良好品德的形成和社會發展，為學生認識社會，參與社會，適應社會，成為具有愛心，責任心，良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”它具有綜合性、社會性、教育性和實踐性四大特點。根據教學大綱對知識傳授、能力培養、情感教育三者統一的要求，我為本課設定了以下三個方面的教學目標：
1、認知目標：
（1） 學生能在地圖上指出台灣島的地理位置，知道台灣自古以來就是我國的神聖領土；
（2）學生能用自己的話説一説鄭成功收復台灣的時代背景及收復台灣的事蹟；
（3）學生從鄭成功在收復台灣過程中的言行來理解這一英雄的民族性。
2、情感目標：
（1）激發與培養學生的愛國主義精神；
（2）激發學生對社會的責任感和使命感，學會關心國家和社會的進步。
3、能力目標：
（1）培養學生在網絡環境中有一定目的地收集、分析和利用信息的能力；
（2）培養學生在社會和網絡相結合的環境中主動、發散、交互學習的能力。
重點和難點：
教學重點是藉助信息技術，知道台灣自古以來就是中國的神聖領土，促進祖國統一是我國的重要國策。明白鄭成功這一英雄的民族性，培養學生的信息素養。
教學難點是蒐集信息之後，通過複雜的思維活動來分析處理信息，形成富有創意的研究成果，理解鄭成功收復台灣這一歷史事件的現實意義。
二、教法和學法
1、教法
針對社會學科的特點和新課程標準中指出的任務，我利用專題學習網站，將由傳統的教師在學校課堂環境掌控的被動、單向、固定的學習模式，轉變為學生在社會和網絡相結合的環境中掌控的主動、發散的交互學習。教師的主導體現在引導學生與文本交流中發現問題，在與網絡資源交流的過程中研究問題。採用自主探究、合作研究的教學方法。
2、學法
信息時代的來臨，需要人們有極強的信息蒐集和處理的能力，具備自主研究性學習的意識和能力。利用網絡開放、交互、共享的特性，在這節課中學生將採用研究性學習、小組合作等學習方法。
三、教學過程
研究性學習重在歷程，所以要將大部分的時間還給學生，所以我對教材處理的指導思想是：教學環節簡單化，研究選題民主化，書本知識現代化。我的教學流程如下：
1、由文生惑，產生研究課題
網絡教學中怎樣將人本、文本、網絡三者進行很好的融合，讓網絡發揮其的教學效果，讓學生在有限的時間內獲得的收穫，在學習過程中更充分地獲得與人交流的機會。我認為網絡教學的引進是對當前課堂教學方式的補充與完善。如果我們丟棄文本，單純依賴網絡課件，那麼也將使我們的網絡課堂教學引入誤區。在不需要網絡資源的時候利用網絡，這也是一種資源的浪費，這也是我們今後網絡課堂教學需研究、反思的一個問題。基於這樣的理念，在教學伊始，開篇進入正題，把學生帶到課本面前，進入以純讀者身份面對文本的狀態。此時的目的是要學生整體感知課文，瞭解鄭成功收復台灣的經過。這雖是本課的一個知識要點，但對於五年級的學生來説，是有能力解決的，不需要老師多費周折。
2、合作探究，整理、交流研究成果
這是本課教學中的一個重要環節，要求學生在初步感知文章內容的基礎上，再讀文章提出自己心中不明白的問題，或是表達自己內心深處對相關知識的渴求。因為打開一切學科的鑰匙都毫無異議的是問號，被動接受也許能變得知識淵博，卻無法成為智者，我們要讓學生成為文本與人本交流的主動出擊者。
在學生提出大量問題之後，教師要善於梳理，將相關的內容進行歸納整合，向其推薦有價值的課題，如：
A 台灣四面環海，憑什麼説它“自古以來”就是我國的神聖領土呢？
B 想了解一些荷蘭殖民者侵佔台灣後，對待當地人民的具體事例。
C 想了解一些鄭成功生平的奇聞軼事，以及與他相關的內容。
D 歷發生的重大歷史事件很多，為什麼説鄭成功是一位“永遠值得紀念”的民族英雄呢？還有哪些人也可稱得上是民族英雄？
教師推薦研究課題的目的在於突出教學民主的特質，即在平等中提升高質量，引導學生在發現問題之後確立自己研究的主要方向，避免盲目性。
接下來利用專題學習網站，按課題方向分組，進行小組合作探究式學習，亦可獨立探究某個課題，尊重其個性化的學習方式。此時，學生帶着明確的目的去面對如海的信息，網絡教學的關鍵是是否為學生提供了一個高效的學習環境。我設計的“鄭成功專題學習網站”為學生的學習資源進行了科學配置。在網站首頁，我設立了“英雄故事”“話説台灣”“影視資源”“最新資源”“讀讀議議”等多個界面，結構清晰，鏈接交互便捷。為學生理解課文內容提供了豐富的網絡資源，使學生在學習文本的同時，透過信息超越文本。對於本課最重要的一個知識點：鄭成功是一位民族英雄的理解，我在“讀讀議議”中設立了“讀小故事你對鄭成功有什麼新的認識？”“為什麼説鄭成功是一位民族英雄？”“學了這篇課文，你有什麼想法？”等問題，加深學生對這一知識點的印象。綜合應用文字、圖片、聲像等多種媒體對學習資源進行科學的配置，這才是網絡教學的核心所在。
學生可以通過論壇將自己的研究成果展示出來，此時教師要相機點撥，引導學生不僅要關注自己的課題，還要關注與課文內容相關的其他課題，尤其是鄭成功這一英雄的民族性。此時，個體與網絡的交流，個體與團隊間的交流，團隊與團隊間的交流，使得人機交互在網絡的環境下更密切了，更富有人性了，學生的信息情感更細膩了。生疑解惑後的愉悦通過留言讓更多的人分享，互動中的自主是發自內心的。同時教師在調控中注意學生的留言用語，有意識地培養學生髮布信息時的道德素養，這也是信息素養中需注意的一個方面。
學生在研究的過程中，利用網絡獲得所需信息，通過複雜的思維活動來分析處理信息，運用綜合的能力重組信息，創造性地解決問題。這三個層次合在一起就是研究性學習所要求學生逐步形成的信息素養。
3、引申拓展，聯繫現實
由書本走向現實才能體現教育的人文質量，讓新的價值觀和新的人類精神可持續發展。課末，我設計了這樣一個問題：
我們今天學習鄭成功收復台灣這一內容，有什麼現實意義嗎？
鼓勵學生在課後利用網絡資源，有目的地查找相關資料。將網絡學習延伸到課外，將歷史與現實聯繫起來，將課內學習與時政聯繫起來，生成新的綜合實踐活動課的內容——兩岸統一，歷史必然，體現了綜合活動實踐課內容的自然生成性。瞭解近年來兩岸關係的發展情況，明確維護祖國統一是每個公民應盡的責任和義務。培養學生對社會的責任心和使命感，學會關心國家和社會的進步。
研究性學習的教學目標更強調學生對所學知識技能的實際運用，而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生的親身實踐和體驗，在親身實踐中，使學生的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到昇華。綜觀這堂課的教學設計：學生在漫遊文本環境中，發現問題，產生內在認知、情感需要，確立研究課題；深入網絡環境蒐集、整理資料，形成研究成果，與人交流；最後由課內延伸到課外，用所學指導自己的實踐，用歷史的目光審視今天的時事，非常符合研究性學習的本質和主題思想。相信通過對“鄭成功收復台灣”這一專題網站的學習，通過社會學科與現代信息技術的整合，學生所獲得的不僅僅是對這一歷史人物的認識和歷史事件的瞭解，它的影響是深遠的。
一、説教材
1、教材分析
各位領導、各位老師，今天我説課的內容是湘教版國小語文第四冊第19課《金色的玉米棒》。《金色的玉米棒》是一篇挺有意思的童話故事。課文講的是在秋天小兔藏起了三個玉米棒。到了冬天，松鼠、松雞、刺蝟分別找小兔借玉米棒，小兔沒有借給他們，而是送給他們幹蘑菇、豆子、紅棗。到了春天，小兔種下了玉米，秋後收了好多玉米棒。送給他們各一筐，松鼠、松雞、刺蝟他們也挑了三個的玉米棒藏了起來。教材借這個童話故事，讓學生知道：只有留下種子，才有足夠的糧食！告訴學生一個道理：只有自己種，才有吃不完的糧食，要從小愛勞動！
2、學習目標
根據我對教材的理解以及對二年級學生的認知特點和天____動、富於想象的特點的認識，特制定瞭如下三個教學目標：
1)知識技能目標：認識16個生字；其中會寫8個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2)過程方法目標：利作多媒體輔助教學、朗讀感悟。激發學生的學習興趣。努力激活教與學的氣氛，力求教學過程的生動活潑。
3)情感態度目標：從內心喜歡閲讀、朗讀童話故事；充分讓學生體會到豐收果實帶來的樂趣。
3、教學重點、教學難點
《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視閲讀……以利於積累、體驗、培養語感。”尤其是對二年級學生更不能做過多的講解，而應讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此本課的教學重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。認識生字。
因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閲讀能力，要在語言文字中準確把握所藴涵的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度。因此本課的教學難點是：理解小兔不借玉米棒的原因。
二、説教法學法
在這堂課中，為充分體現“學生主體、教師主導、朗讀主線”的原則，根據教材特點和配合學生的年齡特點，主要採用情境教學法、情感朗讀理解法、多媒體輔助教學法，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。學法則以誦讀、發現、感悟、體驗為主，旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。
三、説教學程序
新課標指出：教師應努力為學生創設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。本着這樣的指導思想，特將本堂課的教學思路擬訂為：激趣導入、感受樂趣——研讀課文、體驗樂趣——拓展思維、昇華樂趣——佈置作業、延伸樂趣。
（一）激趣導入、感受樂趣
眾所周知，“興趣是的老師”，這一點對於低年級學生尤其重要。創設好的教學情境，可以激發學生的興趣，使學生自然地進入學習情境，形成良好的課堂學習氣氛。常言道：良好的開端等於成功的一半。於是，上課伊始，我就創設情境，激趣導入，讓學生感受樂趣。
首先讓學生猜謎語，猜出後我出示一個玉米棒實物，讓學生説説這是什麼，是什麼顏色。從而引出課題:金色的玉米棒。這樣激發了學生學習的興趣，也自然地引出了本課內容。
（二）研讀課文、體驗樂趣
《新課標》中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。尤其是第一學段的閲讀要求中提出：對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法。”基於以上對《新課標》要求的理解，及本課重難點的把握，我在第二版塊“研讀課文、體驗樂趣”的教學中設計了以下教學環節：
1、初讀感悟。
為引導學生積極主動地投入到初讀感悟之中去，我説：圍繞這金色的玉米棒，森林裏發生了一個有趣的故事。讓我們一起來聽聽吧！然後學生自由讀課文，自主識字。最後再聽課件中的範讀，加深印象。
2、深入研讀。
新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程。我採用分段研讀的方法幫學生理解課文。首先，跟隨課件學習第一自然段。讓學生思考回答：這一自然段寫了什麼？接着跟隨課件學習松鼠向小兔借玉米棒的事。針對學習過程，我設計了幾個問題：
（1）為什麼借？
（2）小松鼠借到玉米棒了嗎？為什麼？
（3）小松鼠帶什麼東西回家了呢？
（4）小兔不借玉米棒，可為什麼又給了松鼠一把幹蘑菇？
學生邊讀邊想，然後回答這四個問題，理解詞語：肯定。從而明白：小兔是心地善良的，是樂於助人的。同時在讀的時候，隨文識字。
後面我就用同樣的方法，讓學生説一説，松雞、刺蝟向小兔借玉米棒的經過。同時理解比喻句：北風颳在臉上像針扎一樣。
然後理解課文最後三個自然段，讓學生説説你發現了什麼？理解詞句：“淅淅瀝瀝”的春雨説明是春天播種的季節到了。“一個個小坑”説明挖的坑多，多播種，就有多的收穫。
最後討論：小兔原來不借一個玉米棒，現在卻送一筐玉米棒，這是為什麼？刺蝟、松鼠、松雞收到玉米棒後是怎樣做的？為什麼？
3、猜心理，感情朗讀，現場表演。
首先讓學生猜猜小動物心裏想什麼，還會有什麼樣的動作，會説些什麼話。然後指名猜，想猜哪句就猜哪句。充分肯定學生多元化的理解。接下來鼓勵學生大膽地演動作、扮角色表演，進一步理解課文，達到品讀感悟的台階。並且對錶演得好的學生未完行表揚。
（三）拓展思維、昇華樂趣
每一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在於教育學生從小熱愛勞動，做一個勤勞的人。所以在第三版塊“拓展思維、昇華樂趣”中我讓學生談談：你通過勞動，得到了哪些收穫？就是讓他們樹立正確的價值觀。同時，這也是讓學生將課文語言內化為自己語言的機會，為學生提供了運用語言的舞台。
（四）佈置作業、延伸樂趣
一節好的語文課一般都有扣人心絃的“起調”，引人入勝的“主旋律”和餘音饒樑的“終曲”，這種精彩的“終曲”不但可使課堂氣氛____迭起，而且能讓學生把這種情感延伸到課外，達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。為了達到這種效果，我設計了一個延伸性和開放性很強的練習：
1、續編課文。
2、做課件中的練習，這是一個可以動手的題。可以讓學生在電腦上自由輸入詞語，句子。
四、説板書設計
這堂課的板書做到了形象直觀，條理清晰，便於學生理解，起到了深化主題、回顧中心的作用。
總之，本堂課的設計重自主、重探究、重合作、重感悟、重體驗，從學生的興趣出發，尊重學生原有的認知和經驗，並在學生自主的基礎上建構課堂教學，力求體現新的課程觀念。
一、説教材
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文。縱觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個主題編排，融科學和生活常識於故事情節中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內容口語化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閲讀心理。
二、説教學目標
教師的有效設問，必先具備有效的教學目標。根據課標的第一學段目標“細化學習漢字，有主動識字、寫字的願望”、“努力養成良好的寫字習慣”和“藉助讀物中的圖畫閲讀”，並結合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學目標：
1、認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等7個字。
2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。
3、瞭解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
課標指出“閲讀是學生的個性化行為。閲讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感薰陶。要珍視學生獨特的感受，體會和理解。”根據第一學段的要求，我把藉助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學的重點。據此，第二條目標也是本課教學難點所在。
三、説設計理念
“教學的本質是對話。”《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閲讀理念，圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對話”為主要途徑，引領學生反覆觸摸文本語言，“披文入境”，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養和提升。
四、説教法、學法
（一）教法
由於課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂，所以我採用以下教學方法：
1．以讀見悟法。採用多種形式的讀，讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。
2．情境教學法。藉助課文圖畫情境能激發學生的思維、情感和想象。
（二）學法
與教法相適應，採用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀説議的形式使學生的多種感官參與到教學中，發揮學生的主體性。
五、説教學過程
（一）導入——“從簡單走向豐厚”
課的開始，我會這樣導入：同學們，在學習新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：“説它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”學生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨後，我會讓學生跟着我一起書空課題。請伸出你們的小手跟着老師一起板書課題。我將有重點地指導“花”的書寫。板書完，我會讓學生齊讀課題。
（《語文課程標準》中指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生通過書空的形式板書課題時，無形之中對學生進行寫字指導。雖不是實際書寫，但在書空的過程中，學生已初步感受到學語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情。”）
（二）初讀——“從被動走向主動”
1．板書完課題，我會引導學生對課題進行質疑：棉花姑娘怎麼了？她都請誰來給她治病？最後又是誰治好了她的病？
（此質疑環節的設置，旨在“以學定教”、“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所説“那些不設防勾起學生求知慾望的教學，就如同捶打着一塊冰冷的生鐵。”）
2．接下來，我會讓學生帶着問題自由朗讀課文，要求學生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學生不容易讀準的詞語，如“斑點”、“樹幹”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學生朗讀完後加以指導。並通過一些詞指導學生概括文章的主要內容。學生在説的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會通過抓重點詞句的方式，讓學生簡單地概況本文的。大致脈絡。
（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導，我們才能逐步提升學生的閲讀能力，從而實現“得法於課內，得益於課外”，充分拓展學生的閲讀視野。）
3．趣味識字，自主學習
怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在這一環節中試圖讓全體學生動起來、學起來。在識字教學中，我讓學生們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生髮現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過換一換、加一加等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、捉害蟲等遊戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。
（三）精讀感悟——“從空談走向思考”
生字學完，我會讓學生藉助插圖，帶着問題學習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。
1．藉助插圖，體會心情
學生在交流時，肯定會找到這一句“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”教學中，我會讓學生先讀一讀，並問他，你為什麼這樣讀？在讀這一句時，課文裏哪幅插圖幫助了你理解這句話？當學生説出後，我會讓學生再帶着自己的理解去讀這句話，並相機評價，能借助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！
（《語文課程標準》中指出：教師要加強學生閲讀的指導、引領和點撥。在這一環節中，我通過從學生中來，再到學生中去的方式，讓學生明白閲讀文本時，要抓住文中的關鍵詞語和插圖。這不但教給學生閲讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學生的學。）
2．欣賞語句畫面
文中的第二、三、四、五段是故事的經過，這部分角色豐富，也是學生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學，我除了要抓住重點字詞外，還會通過不同形式的讀，讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示範讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。
（能否讀好是一節課是否成功的最重要的標準。本環節，我通過不同形式的讀，賦予學生抒發感情的機會。）
3．指導生字書寫
在這一環節中，我出示了“奇”、“星”這兩個難寫易錯的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們説一説，然後加以適當點撥和整理。師範寫後，學生練寫。在巡視的過程中我會強調寫字的姿勢。
（《語文課程標準》中指出“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。”語文教學的每一學段裏，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這裏安排學生練字，正和課堂開始時的書空相呼應，這樣，通過書空和實際練字兩種不同的手段，既指導了學生的寫字練習，同時也避免了因單一的寫字練字使學生產生厭煩心理。）
到這，我的課堂教學已接近尾聲，我會讓學生跳出文本看文本，讓學生談一談學完本課都有什麼收穫。
六、拓展遷移，從盲從走向獨立
對於課後練習，我會讓學生完成課後練習二作為第一份作業。並在此基礎上，設計第二份作業，讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。
（關注課後練習，其實就是在關注教材編者的意圖，讓學生回去説給父母聽，是讓語文教學從課內走向課外。）
七、説板書設計
依照作者的思路和文中的重點詞語以及板書設計的目標性、有序性和直觀性原則，我設計了這樣的板書：
棉花姑娘
燕子，空中
啄木鳥，樹幹
青蛙，田裏
七星瓢蟲，蚜蟲
八、説教學反思
縱觀我的教學設計，我始終堅持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導學生在個性品讀中感受文本內容。但是由於時間關係，給學生展示的機會並不多，對於學生的回答，我的評價語較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發學生學習興趣的評價語。
感謝聆聽，不足之處請批評指正！
一、説教材
《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
根據這次國小語文課程改革的宏觀調控思路：“國小低段側重解決識字，國小中段側重解決閲讀問題，國小高段側重解決寫作問題”。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最後一段。第二課時學習課文第2—5自然段，並整體感知全文。
下面我重點講講第一課時的教學。通過這一課時的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，準備突破以下教學目標：
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。
2、初步感知課文，瞭解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什麼地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最後一段。
3、培養學生良好的讀書和寫字習慣。
二、説教法學法
為了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學方法就顯得十分重要了。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“自學法”、“以讀代講教學法”等。通過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養。
教是為了達到用不着教，而“達到用不着教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨着對課文理解的深入逐步提高。在教學中我還採用自主探究的學習方法。學生在具體學習生字、感悟語言美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
三、説教學程序
新課標要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關係。為此，我精心設計了本堂課的每一個教學環節。
本堂課的教學可以分為4個版塊：
1、談生活激興趣
課一開始，我首先與學生進行了談話：“小朋友，你們去過農村嗎？”“那你知道農民伯伯在地裏、田裏都種着些什麼呀？”“棉花有什麼用處？”以學生感興趣的生活話題為切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發了學生的學習興趣，使學生以一種積極的狀態進入課文的學習。
2、細細讀，品滋味
在教學時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然後以“看了這兩幅圖後你想説些什麼？”引出第二版塊內容的學習----品讀課文第一段和最後一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。在這裏，我進行了變序教學，因為覺得課文第一段和最後一段結構大致相同，內容剛好相反，在這裏一起拿出來通過對比教學，更有利於學生把握感情基調，理解課文內容。
3、聽故事明概況
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現在怎麼又那麼高興了？那棉花姑娘的病是怎麼好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然後教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完後讓學生説説你聽懂了什麼？通過“你聽懂了什麼？”引導學生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。不但較好地落實了學習目標2，還培養了學生仔細聽的習慣，同時還潛移默化地教給了學生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。
然後又以“這個故事還藏在我們的書裏，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？”進入“做遊戲，學生字”這一環節。[課件：4、做遊戲、學生字]學習生字我主要採用自學法，因為學生經過將近一年的學習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個字，那不是既浪費時間又浪費力氣嗎？在檢查學生學習生字的效果時，我把檢查學生自學生字的情況、讀課文及學寫“星、雪”兩個繩子都溶入了學生最喜歡的遊戲活動——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進的學習方法，不但能充分關注所有學生的認知水平，調動學生的積極性，學生樂學、愛學，同時學得也紮實。
四、説板書
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《棉花姑娘》一課的板書我是這樣設計的：
它為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。
最後，我真誠地希望大家對我的説課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。
一．説教材
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、教學目標：
1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲的一些科學知識。
3、閲讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學的重難點：
認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念。並樹立保護益蟲的意識。
四、教師的教法與學生的學法：
1、教法：基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我採用自讀感悟、自主學習、小組合作、彙報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。
2、學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我採用重點扶學第二自然段，然後小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行彙報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。
五．教學流程
課前積累：
請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再説幾個詞語嗎？（齊讀）
（一）導入：
同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。
（二）鞏固識字：
1、上課之前，老師想先帶大家到棉花田裏去採棉花，看，每朵棉花後面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？
2、看來大家都是採棉花的能手，那寫的本領怎麼樣呢？老師來考考你。（只星雪幫請就）
出示學習目標
過度：聽説我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。
整體感知：
請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。
學習第一自然段：
出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎麼樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）
你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。
你看，你都讀得咬牙切齒了。
詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師彷彿聽到了棉花那哭泣的聲音！）
孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體裏爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。
（1）這個時候棉花姑娘最希望什麼？
自由回答——出示句子：她多麼盼望有醫生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學生讀。
（2）課件出示：（調動生活經驗）
其實，很多時候，我們也有這樣的經歷
自主擴展：（），我多麼盼望（）！
看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那麼棉花姑娘盼望着、盼望着，
學習2-5段
1、棉花姑娘也盼望着有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧！
3、彙報：
4現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑
娘説的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？
4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能説明他們很有禮貌呢？
是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶着這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話
5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻説了一句“對不起”，真是隻懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）
6、同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都説了些什麼呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。
7、展示：指名彙報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。
8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有餘而力不足，因為：
（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲
啄木鳥只會捉樹幹裏的害蟲
青蛙只會捉田裏的害蟲
你能用上因為所以再來説一説這幾句話嗎？
第五段：
1、三位都沒有幫上忙，忽然一羣圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？
2、你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀
3、那麼棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來噹噹棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什麼句式？你能把它變成被字句嗎？
同學們，這麼多動物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？
5、學習6段
a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什麼變化？長出了什麼樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什麼？長出了什麼樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什麼？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！
棉花姑娘的病好了之後，變得更美了，老師都忍不住想誇誇他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。
板書：
棉花姑娘
燕子空中飛的
啄木鳥樹幹裏的
青蛙田裏的
七星瓢蟲蚜蟲
教材分析
課文采用擬人的手法，以爬山虎的自述繪聲繪色地為我們介紹了爬山虎的特點和作用，令我們感受到大自然的美好。
教學目標
1、學會本課生字，能借助工具書或聯繫上下文和生活經驗，理解詞語的意思。
2、默讀有一定的速度，能歸納每一段的內容。
3、能抓住要點，瞭解爬山虎的特點和作用，培養學生植綠護綠的意識。
4、瞭解用列數據的方法進行説明的作用，並嘗試運用。
教學準備
教學重難點
能抓住要點，瞭解爬山虎的特點和作用，並歸納每一段的內容。瞭解用列數據的方法進行説明的作用。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入
1、上節課我們學習了《有趣的生命時鐘》，瞭解了説明文這種文體。今天這節課，我們繼續學習一篇説明文，瞭解用列數據的方法進行説明的作用。
2、（齊讀課題）在預習中大家瞭解到，這篇文章講了誰送給誰一片綠蔭 （指名答）
為什麼作者要把自己當作爬山虎，以第一人稱”我”來寫這篇説明文 這樣寫有什麼好處 （新穎，親切）
3、爬山虎向大家推薦自己，介紹自己，課文第1段有一個詞表達了這個意思，請找一找。（自薦）請用自己的話來説説”自薦”的意思。（相機指導生字”薦”）
二、出示學習目標
1、學會本課生字，能借助工具書或聯繫上下文和生活經驗，理解詞語的意思。
2、默讀有一定的速度，能歸納每一段的內容。
三、初讀課文，學習生字詞
出示自學指導一
初讀課文，畫出生字詞，用自己喜歡的方式學習生字詞。
交流預習情況
學生彙報預習生字新詞情況，不明白的地方集體探討解決。（總結查工具書，聯繫上下文及生活經驗理解等多種學法，指導交流”扦插”“中旬”等詞的意思，相機指導生字）
四、整體感知，學習歸納每一段的內容
出示自學指導二
課文是怎樣介紹爬山虎的請同學們自由默讀課文，思考每一段的意思。（學生默讀，思考，批註）
指名交流每一段話的意思（學習藉助關鍵詞，中心句，綜合每句話的意思歸納段意的方法）。
第1段：講”我”屬葡萄科，善爬山爬牆，在環保中能發揮作用。
第2段：講”我”佔地少，生長快，綠化覆蓋面積大。
第3段：講”我”莖，葉的特點及作用。
第4段：講爬山虎能有效利用空間，大面積綠化覆蓋進行製氧。
第5段：消除人們對”我”容易引起牆壁潮濕的疑慮。
第6段：消除人們對”我”容易招引壁虎的疑慮。
第7段：講”我”適應性強，易於栽種。
五、感悟課文內容，深入瞭解爬山虎
1、讀了這麼多遍課文，你一定對爬山虎有了不少的瞭解。請你用一個詞或一句話評價一下爬山虎，並説明原因。（學生思考，發言）
2、交流：無私，攀爬好手，環保先鋒，綠蔭使者，綠色屏障……
3、總結：那一片青青的爬山虎不愧為綠蔭使者，環保先鋒，讓我們再次隨着課文走進爬山虎。（齊讀全文）
第二課時
一、複習鞏固
1、聽寫生字詞。
2、説説每一段寫了什麼。
二、精讀課文，瞭解列數據的方法進行説明的作用
出示自學指導一
課文是怎樣形象，具體地介紹爬山虎的特點的呢
比較句子：
第1組：
①我生長得很快，綠化覆蓋面積很大。
②一根莖粗2釐米的藤條，種植兩年，牆面的綠化覆蓋面積便可達30至50平方米，三四年後，我便能把整幢房屋的牆面攀滿。
第2組：
①我的葉片較大。
②我的葉片較大，寬10至20釐米。
這兩組句子中，哪一句説得更具體，形象 用了什麼方法
2、總結：用列數據的方法進行説明讓人感到更準確，形象，讓被説明物真實可感，讓讀者有更真切的瞭解，增強了説明的可信度。
三、學習運用列數據的方法進行片斷寫作
1、列數據的方法是我們寫作中經常用到的。這種方法可以讓我們把事物描寫得更具體，形象，幫助我們準確表達。
2、例如：
（描寫樂山大佛的語句）它身高71米，頭長14.7米，眼睛長3.3米，垂着兩隻長6.2米的大耳朵，每個耳朵眼裏都可以鑽進兩個人。如果讓人們一個挨着一個地排坐在它的大腳上，每一隻都可以坐上100來人。
3、你能運用列數據的方法，把下面的語句描寫具體嗎
（1）學校的操場很大。
（2）姚明的個子真高！
（3）我們的教室非常寬敞。
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