一、説教材
《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文，這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，説明她在幫助別人方面做得不夠好。互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。
教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。
二、説學生
1、現在的孩子自我意識比較強，但二年級的孩子具有很強的可塑性，在高尚情感的薰陶下，會逐步克服自私，做個充滿愛心的人。
2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什麼故事，卻不善於逐句品讀、領會。
3、孩子們對於常見的、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以儘管本課要寫的字多，但是記憶起來並不難。
三、説教法
根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定瞭如下教學目標：
1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閲讀教學的重點，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點目標。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀是基礎，在閲讀教學中，要以讀為本，讓學生感悟道理，積累語言，所以教師要紮紮實實地指導學生讀正確，讀通順。
3、仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。學生是學習的主人，我們要構建生活的課堂，以一種生命對話式的教學進入課堂，讓學生、教師、文本三者之間進行對話，三者互相影響、互相理解，共同生存。
為了實現以上教學目標，我採用兩課時完成本課教學。現在我重點説第二課時。
四、説教法
課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要採用以下教學法：
情景教學法和朗讀指導法以及聯繫生活實際法。著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對於兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨着情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動”。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有的知識基礎、學習情景、閲讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀將會使課堂充滿磁性。
五、説教學過程
教學過程我準備採取以下步驟完成：1、聽辨質疑導入 ；2、指導朗讀，適度拓展，並進行情感滲透 ；3、再讀課文，説話練習；4、總結昇華。
（一）聽辨質疑導入。
興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，我採用了“聽辯質疑”的方法導入課文。小朋友，我們來一次聽力大比賽，看看誰最精神，注意力最集中。老師説四句話，説得對，你就鼓掌，説得不對，你就搖頭。
（1）、眾人拾柴火焰高。
（2）、同學之間應互相幫助。
（3）、對待同學要熱情。
（4）、書上長着藍色的樹葉。
第4句被你們否定了，能説説理由嗎？這四句話針對課文的主要內容來設計，讓學生責疑：樹上怎麼會長出藍色的樹葉呢？這種導入方法，能較好地激起學生的學習慾望，很快進入學習狀態。
（二）學習課文，指導朗讀。
朗讀是閲讀的根本，感悟的基礎，所以這一環節的教學倡導以讀為主，以讀代講，在讀中悟，在讀中與故事產生共鳴。首先出示圖畫，讓學生看看這幅圖上缺少什麼，從中發現問題，知道李麗要向林園園借綠鉛筆的原因，然後讓學生邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話？
這樣處理較好地體現了“學生的學習是一種活動，是一個學生通過自主活動感知、感受、感悟的過程。”在學生初讀課文基礎上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據事情的發生發展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。
（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，練習讀，瞭解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞彙“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣。
2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，抓住重點詞語，自主練習對話，體會人物的表情及思想。
這樣，在教學手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵學生朗讀，在朗讀中引導學生聯繫生活實際進行反思，豐富內心的感受。通過初讀、再讀、品讀等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。並結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園對話，結合生活中的具體實例進行溝通和交流。
其次，適度拓展，情感滲透。一二年級的閲讀年段目標也明確指出：閲讀教學應讓孩子樂於與人交流自己在閲讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際説説“假如你是林園園你會怎麼做，你有什麼話對林園園説嗎？”“你覺得林園園以後會怎麼做？”在孩子們暢所欲言以後，及時鼓勵孩子。
（三）再讀課文，説話練習
語文的教學要注重培養學生的語言表達能力，所以我設計了説話練習，説一個問句，用上“嗎”，説一句請求的話，用上“吧”，組織學生走進語言，感悟語言，從而達到積累語言的目的。
六、説板書設計。
我的板書設計比較簡單，目的是讓學生帶着問題走入課文，通過學習，解決問題，明白互相幫助的道理。
板書設計：
19、藍色的樹葉
（ 互相幫助）
一．教材分析
1．教材的位置及課文的特點
本單元編選了《偉大的悲劇》、《荒島餘生》、《登上地球之巔》、《短文兩篇》等五篇展現人類探險活動的。這些都展現了人類對探險的執著和渴望，任何的艱難險阻都無法阻止人類邁向新領域的腳步。《登上地球之巔》描述的是年輕的中國登山隊員從珠峯北坡攀緣而上，踏過千年的冰封，克服重重的困難，把鮮豔的五星紅旗插在了地球之巔的事蹟。登山隊員的大無畏精神，讓每個學生受到心靈的震撼，使這些怕苦怕累的中學生為之觸動。充分發揮語文教學人文性的功能，起到薰陶感染的作用，促進學生全面的發展。
2．目標、重點、難點的確立
知識目標：①瞭解這次登峯的概況和意義
能力目標： ②體會數字在文中的烘托作用，體會文中登峯的艱難
③體會文中人物所表現出來的勇往直前，團結協作，敢於獻身的精神
④劉連滿這一人物的分析（沒有登上卻重點寫）
情感、態度、價值觀目標：⑤學習年輕登山隊員的大無畏精神
這五個方面的設置符合學生的認知規律，根據本單元的目標、學習的重點及七年級學生的實際情況，確定③是重點，④是難點。
3．説學情
七年級的學生感性思維活躍，學習的積極性很高，具有一定的概括能力，想象力也非常的豐富。但對於篇幅過長的，馬上抓住主要內容還是有一定的難度，教師應予以方法的指導。
二．説教法
根據大語文觀的要求，要求將語文課堂與生活、寫作聯繫起來，以深化對的感悟，提高學生審美、寫作的能力。再聯繫本文的實際情況，確定本節課教法的指導思想是，引起學生的注意，引導他們熱情參與，團結協作解決問題，並且適當插入寫作練習。具體做法如下：
1．情景設置法：充分發揮多媒體創設情境，使學生融入於課文之中，體驗登峯的艱難。
2．朗讀法：通過反覆朗讀，帶着感情的朗讀，理解登山隊員的艱辛。
3．討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究。
三．學法指導
當今時代是人類知識和信息迅猛發展的時代，教育所面臨的問題已不再是使受教育者學到知識，而是讓他們學會學習。古人也曾説過“授之以魚，不如授之以漁”。使學生掌握學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必達到不教”的目標的方法。
本節課讓學生主動參與，相互學習，突出學生的主體地位的同時也發揮教師的主導作用。在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面共同發展，充分體現新課程標準的精神，學法具體如下：
1．勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書並能快速掌握主要情節
2．朗讀法：反覆朗讀，從中體會課文所藴涵的思想感情
3．討論法：引導學生積極參與，合作探究，指導學生重點難點的突破
四：説教學過程
我的教學由導入新課，學習新課和作業三個環節組成。大約用一節課的時間完成本文的教學任務。
（一）導入（2分鐘左右）
好的導入猶如唱戲前的開鑼一樣未開台先叫座，本文的導入設計是播放珠峯及登山者的圖片，並配以高亢的歌曲《珠穆朗瑪》，讓學生的思緒進入神祕的珠穆朗瑪峯的氛圍中，直切主題，乾脆利落的效果。（時間較長，故未上課時便可播放）
（二）説課文學習
（設想）我設計了四大版塊，分別是“攀登紀念館”、“小小解説員”、“劉爺爺我想對你説……”和“走進登峯迷失案”。
1．關於本文的背景資料，我設置了“攀登紀念館”版快（解決目標一）（3分鐘左右）
（設想）通過此版快，讓學生在對珠穆朗瑪峯有了感性認識的基礎上加深理性認識並瞭解1960年5月的這次登峯運動。
（內容）①珠峯知識簡介（學生先談，教師最後進行歸納，整理和總結）
②攀登珠峯的歷史背景介紹
2．關於的情節結構，我設置了“小小解説員”版塊（解決目標二）15分鐘左右）。
（設想）通過這個版塊，讓學生初步感知課文的主要內容，明確數字在文中的烘托作用，體會攀登的艱難。
（內容）①找出文中體現艱難的句子並談談你的感受（快速閲讀課文並用
“勾畫圈點法”，找出關鍵的句子）從以下方面向學生講明：
突擊隊員們沿着第三次行軍偵察的路線，冒着零下30多度攝氏度的嚴寒，在陡滑巖壁上登攀，他們穿着特製的高山靴也難踩穩。
在這樣的高度上，做任何一個細小的動作，身體都有嚴重的反應。
他們背上的氧氣筒的氣壓表顯示，氧氣的容量已經不多。
而用在攀登最後三米巖壁的時間，卻長達三個小時。
（學生找到這些句子，談了自己的感受後，通過反覆的朗讀，體會攀登的艱難，特別注意這些句子中的數字的作用）
②既然如此艱難，是什麼支持他們在如此艱難的情況下繼續向上攀登？
（為不辜負祖國和人民的重託，為追逐心中的夢想，堅毅不屈的品質以及那個時代特殊的烙印，不能讓外國人瞧不起我們中國）
③觀看當時拍攝的記錄片（更直觀，加深了對攀登過程的瞭解以及對他們艱難的體會）
3．關於的人物形象，設置了“劉爺爺，我想對你説……”版塊（解決目標三、四）（20分鐘左右）
（設想）通過此版塊落實學生的自主學習，讓學生在探究過程中提高能力（分析人物性格的特點），體驗情感（評價人物形象，學習他們的精神）。
（過渡）（圖片：登峯四人的照片，只有劉連滿的照片是現在的生活照）同學們一定在納悶為什麼只有它的照片是現在的生活照？（因為他沒有登上頂峯，所以當時的報紙沒有刊登他的照片）
（內容）
①劉連滿為什麼沒有登上頂峯，是他自己放棄了嗎？
（不是。劉連滿是為了不拖累這個集體，讓其他人能完成任務，而主動放棄了登上頂峯的機會，而這也成了他一生最大的缺憾。）
②劉連滿的哪些行為感動了你？你有什麼話想對作品中的人物或大家訴説？
這時，劉連滿突然想起自己在哈爾濱當消防隊員期間，採用人梯的辦法成功的翻過高牆的經歷。他毅然蹲到巖壁前，讓別人踩在他的肩膀上……
——為了團隊，為了能完成任務，他毅然成了別人的人梯，顯示出他有着崇高的集體主義精神。
他擔心自己在昏迷中停止了呼吸，戰友們不知道他的氧氣筒裏還保存的氧氣，他又掙扎着坐了起來，用鉛筆在日記本上給戰友們留下了一封短信……
——在有機會活着，渴望活着的時候，他卻毅然將活着的機會留給了戰友，也顯現出他人格的魅力。
……
……
4．關於拓展延伸，我設置了“走進登峯迷失案”版塊
（設想）讓學生走進其他的登峯運動員，把學生的思維引向更為廣闊的時間和空間領域，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
（內容）老師講述英國人馬洛裏從北坡登峯並最終消失在神祕的珠峯的事情，並觀看後來發現的馬洛裏的骸骨的圖片，學生説説你的感受，談談馬洛裏這麼做是否值得？
（三）説練習
1．查找有關最近攀登珠峯的資料，並在全班內交流
2．小作文
學習了《登山地球之巔》你心中一定有許多的感慨，請以《人生的價值》等為題進行口頭作文
（五）教學效果評估
本文的教學目標設置由淺入深，符合學生的認知規律，學生能循序漸進的進行學習活動。本課教學主要在教師的引導下，側重學生的感悟和探究，讓積極主動的參與其中，充分發揮了學生的主體地位，在合作探究的形式下教好的完成教學目標。
一、教材分析
本文是老舍先生膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了作者對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀，後半部分寫了母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者的情感由討厭轉為尊敬。
二、教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。
2、感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
三、教學重難點：
感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
四、教學設計
一、複習導入。
回顧1—3節。
説話訓練：這是一隻__________的母雞，令人__________！
（這一環節主要是使學生回顧梳理問題，提高學生的概括能力。在交流時抓住母雞的討厭引導學生體會，表現在無病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀三個方面，從而引出下文母雞的可愛的學習。）
二、學習4-10自然段。
作者既然那麼討厭母雞，後來為什麼改變了對母雞的態度，請同學們讀讀4—10節，用筆劃一劃。
（1）出示第九自然段，讀。
（2）學習4—8自然段。
從哪些地方看出母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦？
朗讀並想象説話，進一步體會母雞的勇敢、負責、慈愛、辛苦：
母雞可能會怎樣警告自己的雞雛？
小雞躲在媽媽的懷抱裏有什麼感覺？
（這裏，主要圍繞第九節讓學生讀一讀、找一找從哪些地方看出母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦？根據學生回答隨機學習相應段落。讀一讀、悟一悟、議一議，體會母雞的偉大。）
三、昇華主題。
1、看到這令人震撼的一幕幕，作者對母雞的態度發生了轉變，課文哪 句話表達了此時作者對母雞的感情？
出示：我一向討厭母雞。
我不敢再討厭母雞了。
對比讀，體味作者的情感。
2、感情朗讀第九自然段。
（這一環節，主要讓學生在感受母雞偉大的同時感受母愛的偉大，從而激發學生對母愛純潔、神聖的尊敬，是情感的昇華。）
四、拓展延伸。
1、你的媽媽平時是怎麼關愛你的？
2、把你最想對媽媽説的話寫在書中的空白處。
3、反饋交流。
（感受身邊的母愛，懂得感恩，懂得以實際行動彙報父母的愛。寫話練習，練筆和激情，一舉兩得。）
總之， 這節課，自己覺得在時間安排上還不夠緊湊，引題部分費時較多。還有在學習4—10節的時候，在學法上有些單一，課堂靈活性還不夠，還有待今後在課堂上加強。
各位評委，早上好！
我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心境，那就是在不斷地期盼中等待着，在不斷地參與中感受並收穫着。今日同樣期望我的表現能得到各位教師的認可。我説課的資料是《》的第課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。
下頭我先來説第一個板塊——教材分析中的第一個環節——説教材《》是人教版（浙教版）國小語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現了等幾個場面（情景），讚揚了的精神。表達了的感情。（歌頌了）。由此看來課文所記敍的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。所以在教學過程中，我們應當抓住人物的動作、神態、語言的正面描述以及環境的描述來突出，讓形象隨着學生情感昇華而越來越高大。（具體的詞“靜靜”等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。
第二環節——説教學目標根據新課程對國小年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情景，我確定了本課時的教學目標：
知識目標:能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想像，聯繫上下文的方法，理解"。."等詞語的意思。技能目標:經過研讀課文第、段，培養學生敢於質疑，解決問題、收集處理信息的本事及初步學會探究性的學習方式。情感目標:經過有感情朗讀課文，感受，培養，喜愛。為了落實本課時的教學目標，我把第X課時的教學重難點確定為:緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，着重體會。第二個模塊---説教學策略為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，本堂課中主要採用以下幾種方法:
1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，經過自讀自悟，邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中"思考"，在讀中"感悟"，在讀中"想像"，充分感受課文的語言美，意境美，並將之內化、沉澱，從而構成良好的語感。
2、想像感悟法:在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想像的閘，在研讀中，經過的換位思考，___的問題，體驗人物的內心，使人物的形像更豐滿，更高大，真正做到基於文本，又超越文本。同時發展了學生的語言和思維。
3、情境教學法:有情趣味是教學。課伊始，我藉助歌曲（樂曲）、色彩鮮明的畫面、（形象、生動的[視頻]課件），用充滿感染力的語言，扣住學生的心絃，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。研讀時，我藉助現代化的教學手段。
4、評價激勵法:在本堂課的教學中，我給學生充分的閲讀時間，開始的閲讀思維空間，珍視學生的獨特的閲讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悦。除了以上方法外，在本堂的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等。我力求學生在讀中受到情感和薰陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在資料體會中掌握方法。
第三個模塊--説教學程序
1、（引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的`情感體驗，為下文和學習奠定了情感基礎。）教師引導學生將自我內心體驗帶入閲讀過程中，無拘無束地釋放自我的情感
。2、這是一個遷移性的語言練習，意在讓學生經過看圖像，進一步感悟鄉下孩子的多彩生活，同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內化成自我的語言。（再現、富有感染力的語言）
3、將語文課程植根於現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、去發現、去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活"鏈接"。
4、這一設計以圖畫的展現，音樂的渲染，將學生帶入情境，在有限的課堂裏拓展學生的想像，在無限的想像中讀出自我的體驗，在思緒飛揚中寫下自我的篇章。
5、經過各種形式的朗讀，讓學生在讀中感知、理解課文資料，自然而然地體驗到課文中的思想感情，同時在朗讀的時候，我作適時合理的評價，促進學生向更高的朗讀目標努力。
6、美妙的音樂配上優美的朗讀，使學生進入了一種美的境界，再次體會到了教師工作的艱辛，進一步激發了尊師愛師的情感。
7、學習過程中，引導學生換位思考，使之產生真切的情感體驗。（設身處地）
8、學生進課堂時不是一張白紙，他們已有必須的前期生活體驗，回憶生活中問路的情景，能較快地使學生入情入境，增強學生説話的自信心，有助於點燃他們智慧的火花，讓他們進入主動學習狀態。
9、教師富有活力的表演、聲情並茂的描述把學生帶入了課文，讓學生成為文中的主角，想主角所想，説主角所説。.。.。.課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。
10、學生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特體驗，努力為他們創設學習的最佳情境，在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，羣策羣力，集思廣益，把學習引"深"或拓寬。
11、教師以讀為本，讓學生經過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內心，同時採用或設計，讓學生展開想像的翅膀，幫忙學生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養對語言的感受本事，鍛鍊説寫本事，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
12、本環節的教學，以"董存瑞怎樣逼近暗堡"為引子，抓住描述董存瑞的神態、動作、語言的詞，經過各種形式的讀，逐步感受人物的內心活動，從而悟出董存瑞為了革命英雄氣概。以讀悟情，讀思蛤理，較好地突破教學重點、難點。
13、學生在入境體驗的同時，想像和聯想得到了很好的發揮，思維得到了發散，使學生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學生對"無家可歸"這一成語的理解就水到渠成了，語言真正得到了內化。好的朗讀能傳達許多語言之外的含義，好的朗讀能喚起聽者的共鳴，當學生對洪水充滿憎恨的時候，教師抓住時機，讓學生經過朗讀來控訴，把握了學生情感流露的大好時機。
14、音樂具有強大的感染裏，讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學生情感的基調，同時經過對__的介紹，接近了學生和主人公之間的距離。（在換位思考中深入）
15、課文的情境圖清新優美，可謂"畫中有詩"，為學生供給了初步的視覺意象；大自然夏天的聲音更喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，可謂"先聲奪人"；而教師那富有感染力的語言，又引發了學生把自我融於大自然、和大自然接近的渴望。美的畫面、美的音樂、美的語言，讓學生一開始就感受到了一種美的情趣，進入了一種美的境界。這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田。第四板塊:説教學板書好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文資料，設計了這個詞語式（問題式）的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。第五板塊:説教學評價根據以上的教學説明，我對本課時進行簡要評價:本節課，我做到以讀為主線，以展想象為散發點，以情這核心，以培養本事為目的，把時間留給學生，使學生在本堂課中到達會讀會學會用。説課完畢，多謝！
(一)教材理解
本課課題《一去二三裏》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭台樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。
(二)學生分析
第一次正式接觸識字課，學生心中一定有着異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等着課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“裏”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
(三)教學目標
根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：
1、認識十二個生字。（一至十及去和裏）認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。
(四)教學準備
課前學生自我拼讀課文；製作與教學環節配合的CAI課件；生字卡片
(五)教學程序
圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。
第一步，導語激趣。
上課前，CAI課件出示了動物大家庭，並配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，觀察圖畫，揭示課題。
看圖説話，培養學生説話能力和觀察能力。（CAI課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什麼地方的景色？兩個孩子看到了什麼？他們會説些什麼？然後揭示課題：古時候有一首童謠，説的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三裏”。指名學生讀課題，並説説是怎麼認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解“裏”。
第三步，圖文結合，學習古詩。
第一環節：讀準字音，掌握節奏
學生自由讀課文，藉助漢語拼音讀準字音。然後教師範讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速範讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什麼變化。讓學生在自我拼讀過程中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在範讀時每句詩的什麼地方停頓的時間比較長，並做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。
第二環節：生字認識
出示一至十、去和裏的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。採取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導“三”、“四”、“十”和“裏”四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，“裏”的聲母是邊音，（這裏可以CAI課件出示，重點字的讀音選擇）並組詞，以加強學生的記憶能力。
第三環節：瞭解詩意
這一環節是本課重點環節之一，首先，我提醒學生：。小朋友在讀這首詩的時候，眼前彷彿看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚唸經”。其次，出示課件主題圖，着重分析“一去二三裏”和“煙村四五家”並用手勢表明一去二三裏的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：(1)四五個冒着炊煙的村子；(2)村裏有四五户人家，還冒着炊煙。並肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最後，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什麼？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，並再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。 [設計意圖：加強語言和意象的聯繫。」（課件演示，一學生讀有關詩句，一學生指圖，教師輔助點擊鼠標，出現放大的圖畫區域。）
課間休息：做識字遊戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放鬆。
第四環節，認識田字格，指導書寫。
首先引入田字格，（多媒體出示田字格，並演示各個部分）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。並用兒歌（田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。）來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察並指導書寫 。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上台演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，並瞭解“從上到下”的筆順規則。並可以用實物投影儀反饋學生作業，學生展開互評。在這裏，我引入一個故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫，五就是五橫。引導學生髮現錯誤。學生練寫了三個字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，並通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的。教育意義。
總之，教學過程中通過看、説、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。
最後，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！
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