國小語文教師説課稿

[導語]國小語文教師説課稿共含2篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：國小語文教師説課稿

關於國小語文教師説課稿的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

一、説教材

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閲讀的積極性。

選編這篇課文，目的有三：一是使學生通過閲讀，知道有智慧的人，是真正強大的，不可戰勝的。二是進一步學習概括文章的主要內容，簡要講述故事。三是激發學生讀故事的興趣。

教學本文的重點是，有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡的基礎上，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧，引導學生簡要地講述故事。

二、説目標

《語文教學指導綱要》規定，選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地瞭解中外的優秀文化，開闊視野，陶冶情操，培養賞析能力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》，它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力，它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學遺產，也是世界人民的文學瑰寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此，瞭解《一千零一夜》，瞭解課文情節生動，形象鮮明的特點應是本文教學的認知目標。

初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話為本文教學的技能目標。

感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量，是本文教學的情感目標。

根據國小生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點，提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事？”等極具想像空間的問題，激發學生進行再想像，以達到本文教學的思維目標：開發、拓展學生的想像能力。

課文十分成功地運用了對話、外貌和心理描寫，來刻畫漁夫和魔鬼的性格特徵，推動故事情節的發展變化。漁夫誠實善良、勇敢機智，是正義力量的代表；魔鬼兇殘狡猾，卑鄙愚蠢，是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象，歌頌了勞動人民的智慧和力量；通過魔鬼這個形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特徵是本文的教學重點。

三、説教法

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來自己讀悟課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可採用“分角色朗讀”、“評價分析人物”、“創設情境，口語交際”等方法進行教學。

簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是國小生的普遍心理特徵。通過分角色朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，人物的性格特徵通過聲音的高低，語速的快慢，節奏的強弱，並輔以表情、動作、姿態，生動形象地展現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

四、説設計

1、簡介作品，導人新課。

通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營造神祕氣氛，使學生的想像與作品的想像貼近，激發閲讀興趣。

2、快速閲讀課文，概述故事內容。

課文較長，對四年級的學生來説概括有難度，因此，我讓學生抓住三個詞語“漁夫、瓶子和魔鬼”來概括，以降低難度，達到簡明概括的目的。

3、根據“鮮明的人物性格”來分析漁夫和魔鬼兩個形象。

首先指導學生同桌分角色有表情朗讀對話，生動形象地再現人物性格，讓學生從語言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特徵。接着自讀自悟，再全班討論，具體分析人物特點，引導學生從具體的語言材料中，概括出漁夫的“誠實善良，機智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點，給學生以深刻的印象。

4、從概括形象入手，歸結寓意。

設計問題“看了漁夫和魔鬼鬥爭的過程，你明白了什麼？”讓學生談談感受，自己歸結出寓意，受到教育。

5、創設情境，口語交際。

愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源”。在賞析課文之後，提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事？”等題目，要求學生展開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創造性的思維，開拓學生豐富的想像力，不知不覺中達到簡要講述故事的目標。課後要求學生講述《漁夫的故事》給家人聽，加深對課文的理解，鍛鍊學生的口頭表達能力。

6、拓展閲讀，鼓勵課外閲讀。

①推薦學生看我國古代類似的故事：《東郭先生和狼》，説説故事的主要內容和《漁夫的故事》的相似之處。

②讀資料袋，激發學生課外閲讀《一千零一夜》的興趣

第2篇：國小語文教師説課稿

給你一篇國小語文教師説課稿的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

一、説課的內容

説課的方法有多種，有四説法、五説法、六説法，但萬變不離其中，總是要説清教材、目標、重點難點、過程、教法學法、理論依據以及板書練習。

一説教材——明

説教材一般説三句話——

1、説課內容是什麼教材的課文；

2、本文的主要內容是什麼；

3、本課文有什麼特色。如：《小鷹學飛》是蘇教版國小語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敍述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。課文結構相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助於激發學生的閲讀興趣。

二説目標——清

這一環節也可分二個層次表達：

1、先説一説你制定教學目標的依據，依據一般有三——一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述；二是學生的年齡特點；三是教材本身的特點。第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要注意目標的準確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種，一是按新課標關於目標的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面去表達；二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體的表達時，還要時刻注意我們是在“説”課，並要照顧整個一篇文章，而不是隻説一課時，但由於兩課時都具體説又不可能，因此，第一課時可簡要説説目標，而把重點放在第二課時上。如《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點説説第二課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維佔主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；

4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。

三説重點難點——準

重難點的確定要根據具體的文章而定，一般來説，徐分開表述。在確定重難點時，要注意前後聯繫，瞻前顧後，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。、

四説過程——實

説過程時説課的重點，也是難點，要花大力氣説好這一環節，就説課的時間分配而言，説過程至少要花6－7分鐘時間，具體地説，要注意以下幾個要點：

1、提綱挈領説框架——説過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或説成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然後再具體説説各個環節。

2、精雕細琢説名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衞。如：

《圓明園的毀滅》——王菘舟

一、揭題導入，奠定基調；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激盪感情。

《小珊迪》——竇桂梅

一、啟讀，未成曲調先有情；

二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關情；

四、研讀，設身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書箇中情。

3、詳略得當説過程——教學過程相對來説信息量大，在短短的幾分鐘內，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，説過程時，一定要注意詳略得當。基本環節簡略説，要做到惜墨如金；重點環節（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體説，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準切口説理論——説設計意圖，説理論依據是説課的重中之重，是説課區別於上課的重要部分。因此説理論要精心設計，找準切口。説理論依據不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來説，只要選五六個關鍵處簡要説説即可。

理論依據主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要説説。

1、設計學生多元理解某一環節時可引用：

學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、設計學生某一語文能力訓練時可引用：

語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、設計學生小組學習時可引用：

學生是學習和發展的主體，，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用：

語文教師應高度注意資源的開發和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。

5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用：

教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用：

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

7、設計學生自讀自悟時可引用：

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閲讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。

8、設計學生自讀自悟後交流感受時可引用：

閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

9、設計課堂相關拓展，激發學生愛讀課外書興趣時可引用：

在閲讀教學中，要培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。

（五）説板書練習——精

三、説課的要求

1．説課語言的要求

①語言表述要準確、流暢、生動、形象

説課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規範、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。

②語言要有節奏感

説課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然説課語氣和語言節奏的變化，還應當依據説課的內容，而不能隨心所欲。總之，恰當地把握好説課語言的節奏。

2．説課內容的要求

①要求內容正確

內容正確，是説課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須説得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，

②要求內容完整、系統

國小語文説課的內容，該説些什麼，一般都有一個基本的要求，如課程標準、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常説課所需要説到的基本內容，原則上都應當説到，這是因為説課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯繫的網絡系統，每一部分內容都在説課內容這個總的網絡系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網絡系統在完成説課目的任務中所具有整體功能。當然，這並不是説，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在説課活動中，有時由於時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理説課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害説課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響説課的質量。

③要求內容有序、聯貫

説課，不同於文學創作，可以任意正敍或倒敍。它先説什麼、後説什麼、再説什麼，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述説，不能錯位、顛三倒四。如説教材，總是放在説教法、説學法的前面，説學法也總是放在説教法的後面，而不能移到説教法的前面去説。換句話，也就是一般總是先説教材、再説教法、學法，然後説教學效果。這決非是刻板的程式，而是説課過程邏輯性的體現。所以在説課時，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現説課過程的全程優化，提供切實的保證。

④要求內容有詳有略，重點突出

突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。國小語文説課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所説教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成説課基本內容當中，最能反映説課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什麼這樣教”的部分。特別是由於説課者的.教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以説課中的教學過程這部分內容更需要詳説、細説。説清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個説課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由於受知識和能力侷限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。説課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了説課者説課技巧的成熟程度，也説明説課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會説得精彩，讓人印象難忘。

3．説課中的理論與教學實踐相結合的要求

語文説課的“理論與教學實踐相結合的要求”，是由國小語文説課的主要特徵所決定的。國小語文説課的主要特徵是強調説“理”，即不但要説“教什麼”和“怎樣教”，更要説出“為什麼這樣教”，這個“為什麼教”就是教育理論，它涉及課程標準、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。在國小語文説課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發展。

要在國小語文説課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關係。教學理論與教學實踐從本質上講是統一的，但由於理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻幹差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脱節。就説課活動而言，就是要求就説的內容進行上課，並通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地説教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把説教育理論與説教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯繫的，不要為説理論而説理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進説課效果之目的。此外，還要在説理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標籤似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯繫，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也是應當避免的。總之，合理、科學、不勉強，在説課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是説好課的一個重要條件，也是對説課的最基本的要求。

4．説課與課堂教學相統一的要求

説課與課堂教學相統一的要求是由説課的目的任務決定的。説課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。凡是課堂教學需要遵循的原則，説課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此説課時也必須説清所説課的教學目標是什麼，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，説課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，説課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

5．説課注意事項

①要有創造性

作為一門綜合性很強的説課藝術，它貴在創造、貴在靈活、貴在説課者説出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的説課者會有不同的説課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規，死搬硬套説課的條條框框，説課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，説課一定要注意發揮自己的特長，在不違反説課原則的前提下，努力擴大創造的空間，説出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干説課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。

②要控制好説課的節奏

在現實的説課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的説課時間到了，而課還未説完，於是出現了説課的“拖堂”；二是“前鬆後緊”，即説課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，後來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未説，於是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最後匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊後鬆”，開始時説得快，後來內容快説完了，而時間尚剩許多，説課者只好採用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響説課的整體效果。説課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。説課前應根據説課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的説課過程中，應儘量做到按計劃時間説課，切忌腳踏西瓜皮，説到哪裏算哪裏。語速要前後一致，做到整個説課過程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時間內有條不紊地説完該説的全部內容。

③要講究説課的風度

要使説課具有高度的藝術性，還要求説課者講究説課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕鬆自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。優美的説課風度，也是一種重要的説課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使説課也變得更加藝術化。説課中，説課者要輕鬆、自然、灑脱，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演説一般；要莊重，但又不能拘謹、過於嚴肅。教師説課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯着講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，説課藝術是説課者高深教學造詣的體現，是建立在説課者個人素質修養基礎之上的。它要求説課者在説課中有恰如其分的姿態、動作、神情，並能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流於滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

④、避免理論與實際相脱離。

理論聯繫實際是説課的基本原則，否則，既體現不出説課的理論性，也不能充分體現出説課的研究性，降低説課的水準。但在實際説課中，很容易出現理論與實際相脱離，其表現有二，一是理論與實際脱節，油水分離。二是理論空洞，無具體內容。

⑤、避免教學目標與教學內容相脱離。

教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關係，二者應是一致的。在有些説課中，二者卻是脱離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。

⑥、避免各部分內容相脱節。

好的説課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有位教師在説一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯繫，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立地分析，不能成為其它設計的依據。

⑦、避免説課與講課相混淆。

説課與講課不同。有些教師在説課時仍然區分不開，突出的表現在教法設計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，説課應是上課的預演，而不是課後總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中採取了什麼樣的教學方法”和“準備採取的方法”在語意上是不同的。

⑧、説課整體要流暢，不要作報告式，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣説“基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

⑨、説課要有層次感，不要面面俱到，不要將説課説得很細，我們要説的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這裏的層次針對某一教學環節來説也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調整等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

⑩、説課要自信，要富有激情和個性。既然是説課，説的成分很重要。最好能説得神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

●説課小技巧

在40分鐘去準備一篇完美的説課稿是不可能的，有些教師總是説我剛寫完教學目標，時間已經到了。這裏我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在説課前準備好各種課型的框架。這裏的框架包含目標框架、理論框架。

（2）要合理安排好40分鐘。目標一般10分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎麼辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的課文多讀幾遍，你就會心中有一定的底了，然後回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這裏的説課是課前的預案，不是課後的反思性説課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些如媒體的使用、師生互動等

（5）現場答辯，一要聽清，二要説明

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