【説教材】
練習1中包括看清筆順，寫好鉛筆字，學用字詞句，讀讀背背，口語交際，共五題。各題之間相對比較獨立，我重點説説第三題：學用字詞句。我把這題安排在第二課時。“學用字詞句”有三部分組成，一是要認識四種動物，這部分分別配有四幅動物的圖；二是要知道這四種動物。
遇到危險時是怎樣保護自己的；三是説説自己遇到了危險，會想出什麼辦法保護自己。這三個部分是緊密聯繫的，由認識動物到了解他們遇到危險是怎樣保護自己，再由動物聯想到自己，遇到危險怎麼做。
【説教法】
“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特徵，採用了以下幾種教法：
1、啟發誘導法。這一方法在第二、三兩個環節中運用的比較多，先引導學生説説特點，再由此來看看它怎麼利用自己的特點保護自己的。
2、採用實物演示法教學。實物演示起着直觀的作用，有助於突破教材的難點。在教學烏龜遇到危險是怎樣保護自己我採用了這一方法，既直觀，又能調動學生的積極性。
【説學法】
1、觀察法。
這一學法在課內和課外都有滲透，在課前，我已經有目的的佈置學生觀察家裏的小動物。課上，我讓學生通過直觀的實物烏龜來觀察它遇到危險會怎麼辦。
2、遷移法。
這一學法主要運用在對句式的掌握上，利用例句讓學生感知這一句式後，用遷移的方法，分別用同樣的句式説説另外三種動物遇到危險時會怎樣。還有在教學過程中，有很多地方也用到了遷移，比如由動物想到自己，這也是一種遷移。總之，要讓學生既“學會”又“會學”，以最終達到“教是為了不教的”目的。
【説教學目標】
1、藉助漢語拼音認識漢字，培養主動識字的習慣。
2、通過看圖，認識幾種動物，由此遷移到培養學生初步的觀察能力，同時引導學生聯繫自己的生活，培養自我保護意識，學會自我保護。
【説教學重點】
激發學生的好奇心，培養學生的觀察能力和表達能力。
【説教學難點】
引導學生聯繫生活實際，説説怎樣自我保護，並將自己的意思表達清楚。
【説教學過程】
根據以上教學內容和教學目標，我是把這節課設計成了五個環節。
（一）激趣導入，認識動物。
1、先明確≤≥要求本節課的學習任務是要完成學用字詞句這一題。
2、帶大家認識四種動物。多媒體出示這一部分的要求以及四幅動物的圖。讓學生自由的藉助拼音讀讀要求，藉助圖畫認識四種動物。再請學生交流。
3、拼拼讀讀：多媒體出示漢字及拼音。（動物的名字和拼音。）我把認識四種動物和拼拼讀讀分開來教學，目的是鞏固學生的漢語拼音及認字。因為圖和漢字、拼音同時出現的話，就很少有學生去借助拼音識字，而是直接跳過拼音用圖畫識字了。
4、找名字。多媒體出示四幅圖及四個音節詞。這一部分實際上是把2和3綜合起來藉助圖畫，漢語拼音來鞏固識字。我先用學生感興趣的話語來激起他們幫助小動物找回自己名字的慾望。再提出明確的要求：先看圖，再找找它的名字在哪裏，然後上來用鼠標點住了拉到圖的旁邊。上來找對後當小老師領讀。
（二）根據認識，説説特點。
我在認識動物後還安排了説動物特點這一個環節，目的是為下一個環節説説動物遇到危險時怎樣利用自己的特點保護自己做一個鋪墊。
我在課前已經佈置學生回去觀察自己家裏的小動物，在課上讓他們説説自己喜歡的小動物，給大家説説它長什麼樣子，有什麼地方和別的小動物是不一樣的。學生邊説我邊給他點出相應的動物的圖片。
（三）利用特點，保護自己。
1、多媒體出示要求：你知道他們遇到危險時怎樣保護自己嗎？要求學生藉助拼音能夠讀準讀懂要求。
2、出示烏龜，老師用手去敲敲烏龜的背，學生仔細觀察，自由發言。
根據學生交流出示句子：烏龜遇到危險時，就把頭、腳縮進硬殼裏。
讓學生讀讀出示的句子，不認識的讀讀拼音。然後用各種形式（指名讀，小組讀，男女生比賽讀，齊讀等）進行練讀，初步感知這樣的句式。
3、聯繫自己生活中的經驗和平時觀察，可以和同桌討論討論，想想説説，山羊，刺蝟，烏賊是怎樣保護自己的，先用自己的話説説，然後用規定的句式説，再用不同的形式練讀。
（四）內化知識，上台表演。
1、這一個環節，也是對學生是否掌握上一個環節的反饋。我的主要目的是想讓學生轉換角色，把自己當成是小動物，然後説説自己遇到危險就會怎樣，這時候就不能再説烏龜或者是刺蝟遇到危險，而是要説我遇到危險會怎樣了。可以鍛鍊學生的口頭表達能力和思維的轉換。
2、在此基礎上，讓學生拓寬思路。想想還有哪些動物也很聰明，遇到危險時會想出辦法保護自己。並出示剛才的句式，讓學生根據這樣的句式來説説，從而增加語言積累。
（五）聯繫自身，培養自我保護意識。
1、過渡，在生活中動物會遇到危險，人也會遇到危險，那我們小朋友遇到了危險會想出什麼辦法保護自己呢？
2、看書藉助拼音讀讀要求：説説你遇到了危險，會想出什麼辦法保護自己。
3、分成四人小組討論：
（1）我們會遇到什麼危險？
（2）遇到了危險會想什麼辦法保護自己？
4、學生討論交流。教師根據學生回答適當引導。
近段時間，我校開展了“教學的有效性”教研活動。學校有幸請到了中央教科所教育專家韓立福博士親臨指導。我上的是《普羅米修斯》一課。課後，得到了韓博士細緻而精彩的點評，並對我的課和今後的教學提出了寶貴的建議和意見，給我極大的啟迪。 以下是我執教本課後的點滴感受：
普羅米修斯是古希臘神話中的一位天神，而《普羅米修斯》一課，雖然文章短小，但包含的內容卻很多很廣。要想對人物的形象和個性進行深入的剖析，必須完整地讓學生閲讀《被縛的普羅米修斯》和《解救的普羅米修斯》。今天的課堂中，研讀“普羅米修斯讓你感動的是什麼？”學生在互讀互議的基礎上各抒已見。其中陳婕琳同學結合課外知識，完整講述了普羅米修斯用大大的茴香枝取火的細節，並給予普羅米修斯“大智大勇”的高度評價。這一課堂中的意外生成，讓我驚喜不已。課內課外的有機結合，激發了學生的思維能力。
“以讀為本，讀中感悟”是國小語文新課程提出的要求。本課教學過程中，我設計的教學主線是“以多種形式的閲讀，讓學生充分感知文本，深入走進文本，在多渠道的閲讀中，在多層次的閲讀中感悟文中主人公的精神和品質。在學生朗讀課文，感悟句子含義，解讀普羅米修斯的過程中，我及時給予了糾正和指導，讓學生的理解層層深入，步步逼近教學目標。充滿生機、活力、智慧、和諧的課堂離不開教師精心的設計，耐心地指導，更離不開教師充滿博愛、親切、寬容、鼓勵的評價。教師及時有效的評價，不但樹立了多數學生學習的信心，而且激發了學生學習的興趣。在本課的教學中，我及時捕捉孩子的閃光點，給予鼓勵和肯定，哪怕是一個眼神，一個動作。“關注學情首先得關注學生”，今天我深深地體會到了這一點。
課堂上也留下了些許遺憾：課後發現課堂中雖注重了對學生學法的引導，但卻引導得不到位。對問題的提煉不準確，以致課堂上花了時間，繞了彎子，所得卻非常有限。韓博士一針見血的評價，讓我茅塞頓開：教師應增強問題意識，加強問題的提煉，才能提高課堂的生成性。師生在課前增強對文本的解讀就顯得尤為重要。在平時的教學中採用多種方法培養學生問題意識，唯有如此才能讓學生在問中學，在學中疑，在疑中進。
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