雖然不止一次上公開課，但每一回站在公開課講台上的感覺，總是跟以往上課不一樣，我還是會一樣的緊張、一樣的興奮、一樣的執着！
這是本學期校本教研《巧用身邊資源 構建有效課堂》的研討課，也是我參加縣片際教研送教下鄉所上的一節研討課。經過精心的準備，努力的嘗試，真切的實踐，仔細尋思起來這堂課可以説是讓孩子們嘗試到體驗的精彩，達到了構建有效課堂的目的。
一、創設自然情境，有效導趣。
在預設教案時，我充分研讀了教材，課本教材以“青雲國小五年級興趣小組活動人數情況”為教學素材。經過再三考慮，我認為這樣的素材比較普遍大眾化，很難激起孩子們的學習熱情和學習興趣。於是我有意識地將課本教材進行整合改動，以不久前發生在北京的孩子們特別熟悉的、喜歡的第29屆奧運會為情境。課前讓孩子們説説奧運見聞、看看奧運畫面，叢而最大限度的激起孩子們參與學習的。熱情！課始自然的以孩子們關注的“獎牌問題”作為本課的導火索引入新課。先用文字敍述的方式統計獎牌，讓學生自然而然的產生要用統計表來統計的內心需求，這樣的導入有趣而有效！
二、重視知識發展，有效展開。
由單式統計表合併成複式統計表的過程，讓學生嘗試進行，這是本課濃墨重彩的一筆。有沒有合併的必要呢？課前我也特別的矛盾，誠然學生合併的統計表一定存在許多不足，然而，我認為“合併”這一過程卻是很有價值和意義的。這一過程，讓學生認識複式統計表的學習是反映更豐富的信息的需要，體會到複式統計表由單式統計表發展而來，初步感悟複式統計表的結構。教師對合並後的統計表不作否定，而是出示複式統計表，組織學生進行比較。比較的目的，是為了突破本課教學的難點，讓學生藉助先前嘗試合併統計表的經歷初步認識複式統計的結構，也為接下來學生獨立填寫複式統計表作了鋪墊。同時藉助比較，強化了對“表頭”以及“總計”、“合計”的認知。在學生填表時，並不讓學生平鋪直敍，而是讓學生先想想該先填什麼，直接填寫的數據和計算後填寫的數據，讓學生用不同顏色的筆區分開。這樣做讓學生直觀明白該怎樣填寫複式統計表，起到加深印象的作用。
三、提出有序要求，有效合作。
本課從課始的填寫單式統計表，到填寫複式統計表，再到看書完成主題圖統計表，到最後的調查活動。這每一個環節不僅體現了要求明確，而且充分達到了有序合作、有效合作的目的。讓學生通過合作完成，應該説學完這節課學生間的合作能力一定得到了不同程度的培養。
四、巧妙聯繫生活，有效拓展。
這是課標的要求，本課運用複式統計表是建立在生活需要的基礎上。本課設計的統計獎牌、統計人數、統計電話都是生活中實實在在所必需的，以及課末的讓學生了解生活中不同的複式統計表，所有這些都體現複式統計表在生活中不可替代的作用，把數學知識和學生的生活實際緊密相連，讓學生真切的體會統計就在我們的生活中，體會統計與現實生活的密切聯繫，再次感受到學數學的用處和學數學的樂趣，從而喜歡上數學。
這節課是在學生初步認識簡單統計表的基礎上進一步教學複式統計表。由於複式統計表的結構、表內數據的填寫和分析，都要比單式統計表複雜，所以教材針對三年級學生的知識和年齡特點給學生提供了結構完整的複式統計表。只要求學生把數據填寫在統計表中，而不要求學生自己製作複式統計表。雖然學生已經學習了一些簡單的統計圖表知識和用簡單的方法收集和整理數據，並能根據統計表中的數據提出並回答簡單的問題。但對於複式統計表，部分學生可能會存在以下幾個障礙：對錶頭的內容可能還缺乏感性認識；對複式統計表中同一內容的數據變化理解得不深；不能根據複式統計表中的數學信息提出合理化的建議等。根據以上的分析，我做了如下的教學：
1、課的開始是從學生的生活實際出發，選取學生身邊熟悉的事例，生活素材貫穿於整個教學過程之中，課堂上教師引導學生自主學習，鼓勵學生積極參與統計活動的全過程，加強與同伴的合作與交流，學生學習的積極性高。
2、注意新舊知識之間的聯繫。充分放手把兩個年齡段的體重放在課前進行分段統計，課堂上再交流彙報統計數據的方法，這樣既複習了舊知又為新知的學習做好了鋪墊。
3、給學生提供自主學習的時間。由於學生已經具有填寫單式統計表的基礎，當把兩年的體重數據填入一張複式統計表中時，首先讓學生獨立嘗試填寫，然後小組合作交流，最後找代表彙報，使每個學生都參與到統計的`工作之中。通過觀察對比突出複式統計表的優點。
4、通過練習時，注重讓學生體驗收集和整理數據的過程。在統計本班學生參加課外活動的情況時，老師先讓讓學生説説自己喜歡用的記錄數據的方法，然後採用了記錄數據最常用的方法——舉手查人數，並且放手請一名學生負責統計，教師適時指導，學生在合作中完成了記錄數據的統計。這樣做既讓學生學到了知識，同時也體驗了統計過程。同時培養學生嚴謹的學習態度。每當孩子們完成一項數據統計時，老師都會追問一句，你統計的結果正確嗎？你能用什麼方法證明你統計的結果是正確的。
這節課的容量大，很遺憾的是課本設計的習題不能一一在課內完成，學生們初學複式統計表還得不到多練習，這樣孩子們對正確填寫複式統計表還不夠熟練，可能會出現這樣那樣的錯誤
《複式統計表》是蘇教版第九冊第十單元《統計》的第一課時。本課是在學生初步認識簡單統計表基礎上，進一步學習複式統計表。通過教學，一方面使學生進一步學習收集、整理、描述數據的方法，另一方面使學生進一步感受統計在實際生活中的廣泛應用，發展統計觀念。這節課主要是教學認識和填寫複式統計表，並對複式統計表作簡單的分析。
本節課，我是從學生的興趣愛好入手，引入到北國小生的興趣小組，進而呈現例題青雲國小的興趣小組活動情況。例１從學生已有的知識經驗出發，呈現了五年級4個興趣小組活動的情境，並給出每個興趣小組男女生的'人數，先讓學生把4個興趣小組的人數填在單式統計表裏。這樣，既讓學生回憶了單式統計表的結構和填寫方法，體會到每張統計表只能反映一個興趣小組男、女生人數情況，又為引出複式統計表提供了素材。
認識複式統計表的結構是教學的難點，雖然不要求學生製作複式統計表，但我覺得還是應該讓學生有主動探究新知興趣，所以我本課中設計了搶答的遊戲，這樣通過搶答後的感受，這樣就順利的銜接到需要一張新的統計表，內容應該包括4張統計表的內容。由此激發了同學們的對學習新知的興趣。然後利用多媒體教學，讓學生一起經歷把4張單式統計表合併成複式統計表的過程，知道表頭為什麼要分為3欄，每一欄分別對應的是橫行還是豎行，增加學生的感性認識。
學生通過填寫數據，體會到複式統計表是前面幾個同類單式統計表的綜合，在一張複式統計表裏能夠同時反映4個興趣小組男、女生人數。在填表後，提出了幾個問題：第一個問題針對填表過程中容易發生的錯誤，讓學生交流計算合計數和總計數的方法，學會如何檢驗；第二個問題是搶答，再談這次搶答後的感受，通過兩次搶答，讓學生自然而然的感受到複式統計表的優點。
在鞏固練習中是採用了書上與課外相結合的形式。首先，為學生提供中國體育代表團費25-28屆奧運會行的獎牌數，讓學生把整理好的數據前些在複式統計表裏，並作簡單的分析，增強民族自豪感；接着，為學生提供2007-2010中國垃圾排放數據，完成統計表，讓學生分析數據，談感受，進一步增強學生的環保意識。
小結中，讓學生暢談收穫，旨在讓學生感受，不但學到了有關複式統計表的知識，而且學到了從統計表中發現的一些現象和問題，學到了如何用我們的實際行動去改變解決生活中的問題。讓學生感受到統計與生活的密切聯繫，感受到統計的應用價值。
學習和掌握知識不應該侷限在課堂內。學會了有關複式統計表的知識後，讓學生從生活實際中選擇題材，共同合作製作統計表，不斷鞏固和提高自己的知識、能力，促進學生相互間的情感。讓學生根據實際需要去應用所學到的知識，這是課堂教學最根本的目的。
複式統計表是在學生初步認識簡單統計表的基礎上進行教學的。主要是通過具體的統計活動，使學生認識複式統計表的結構，掌握填表、分析的方法。同時，也使學生體會到統計與現實生活的密切聯繫及統計的應用價值。為了讓學生更好地認識複式統計表的結構，我設計了讓學生髮現單式統計表的不足，從而感受到複式統計表的需要這一過程，並嘗試讓學生將單式統計表合成複式統計表的`這一過程，使學生初步感受到複式統計表的結構。在此基礎上，充分利用多媒體手段，和學生共同完善複式統計表的各個部分，幫助學生清晰的認識複式統計表的結構，也為學生能正確地填寫和分析複式統計表作了很好的鋪墊。這節課，我用了較為多樣的激勵語言，很好地關注學生的情感、態度等方面的發展。讓學生主動地學習，收到了很好的效果，但也存在很多的不足：
1、在學習方法上，讓學生談怎樣把單式統計表改成複式統計表的方法時，我應該讓學生交流自己的策略。
2、在學生彙報時我提問了一名學生，這個學生一步到位講完了，我就過去了。應該抓住知識的生成點，讓學生説複式統計表就是合起來，就是把男生和女生加起來，這時老師及時引導，那隻能看出總數不能夠看出男生人數和女生人數，所以需要加上男生活動和女生活動一欄。應該讓學生從不會一點點去描述，讓大多學生聽會。
3、重點內容是分析數據不是看錶。
4、這節課的容量大，很遺憾的是課本設計的習題不能一一在課內完成，學生們初學複式統計表還得不到充分的練習，這樣孩子們對正確填寫複式統計表還不夠熟練，可能會出現這樣那樣的錯誤。
《複式統計表》是國標本蘇教版第九冊第十單元《統計》的第一課時。本課是在學生初步認識簡單統計表基礎上，進一步學習複式統計表。通過教學，一方面使學生進一步學習收集、整理、描述數據的方法，另一方面使學生進一步感受統計在實際生活中的廣泛應用，發展統計觀念。這節課主要是教學認識和填寫複式統計表，並對複式統計表作簡單的分析。
認識複式統計表的結構是教學的難點，雖然不要求學生製作複式統計表，但我覺得還是應該讓學生有主動探究新知興趣，所以我本課中設計了分男女生搶答的遊戲，這樣通過男生的失敗，男同學為什麼會比女同學慢呢？這樣就順利的銜接到需要一張新的統計表，內容應該包括4張統計表的內容。由此激發了同學們的對學習新知的興趣。然後利用多媒體教學，讓學生一起經歷把4張單式統計表合併成複式統計表的過程，知道表頭為什麼要分為3欄，每一欄分別對應的是橫式還是豎式，增加學生的感性認識。
在填寫統計表時，我先讓學生認識這張統計表的整體結構，橫欄表示什麼？豎欄表示什麼？表中的每格數據分別表示什麼。並讓學生自己詳細的`説説合計和總計是如何得來的，然後利用墨水破壞了表格數據，讓學生還原數據，從而加深了學生對於統計表數據的認識。之後利用多媒體出示橫式與豎式調換後的統計表，並由學生進行填寫，這樣對於複式統計表的認識就更加深刻了。
在鞏固練習中是採用了書上的練一練，先由學生根據要求填寫表格，之後拿一個學生的表格與大家比對，總體來説學生掌握的較好，準確率也較高。之後我提出了一個問題“2008年北京奧運會是第幾屆奧運會？”應該説這一環節是本課的一個亮點，首先由2008年北京奧運會是第29屆奧運會，給出這一屆奧運會的獎牌數數據，然後讓學生在原有的表格中進行修改，並發現增加了一欄後，合計的數據也要由此改變，還有表格的標題。我在展示的時候故意拿了一本有錯誤的表格來展示，這樣就更加激發了學生髮現錯誤，改正錯誤的興趣，從而提高了對於本課複式統計表的認識。
從學生的反饋看，教學效果還不錯。但從學會學習和生本課堂的角度上來考慮，顯然本課讓學生小組合作的機會較少，參與的面不夠。還有一些細節性的問題，如：課堂上學生回答北京奧運會是第27、25屆奧運會的情況，沒有很好的利用課堂生成來提高我們數學的邏輯思維培養，學生即使不知道北京奧運會是第29屆，也應該利用數學推理，不可能是第28屆之前。還有由於時間的關係，本課沒有展示不同的內容統計表的形式也是不同的，應該讓學生明白欄目的設置要與實際情況相符合，統計表的具體形式也是可以變化的，如合計與總計是可以調換位置的，且總計也可以設置在表格的最下端；橫欄與豎欄的內容也可進行調換等。
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