雖然這節課的教學還算比較順利，目標的達成也不錯，但還是感覺有一些不足。
首先，對教學重點把握還不夠到位。本課教學的重點是“蹬地起跳”，但在教學中體現得還不夠清楚，感覺學生練習的時間和形式還不夠多，導致少數學生掌握得不好。在今後的教學中，需要注意課堂中學習和訓練的重點，讓學生有充分的時間去練習，以達到抓住教學重點、取得更好教學效果的目的。
其次，對遊戲的組織還不夠積極。雖然在這節課中以遊戲貫穿整個課堂教學，但對遊戲的組織不夠積極，對學生的興趣調動得不夠充分。今後需要改進遊戲的組織形式，以最大程度地調動學生的積極性和參與熱情，以取得更好的教學效果。
最後，教學沒有真正面向全體學生。在對學生錯誤動作的糾正中，採取了逐個糾正的方法，導致少數學生沒有得到及時糾正，形成我的教學沒有真正面向全體學生。今後需要吸取教訓，儘可能讓每一位學生都能得到及時指導，從而體會成功的喜悦。
總之，從這節課中的反思中，我又得到了一筆寶貴的財富，我會將這些經驗和教訓通過“消化吸收”以後，運用到今後的教學中。通過這節課的總結，使我對體育教學又有了新的感悟：體育教學不僅是要讓學生身體得到發展，更重要的是使學生的身心得到全面的發展。在今後的教學中，我會多從學生的角度出發，進一步優化教學的組織形式，讓自己的課堂教學藝術再上一個台階。
本節課的教學內容是跨越式跳高，重點是起跳和過竿技術，難點是兩腿的配合。本課是一堂技術教學課，而技術教學課往往有枯燥、乏味這樣的特點。我這節課的設計思路是教材的遊戲化處理。通過一個個遊戲，將技術的教學滲透其中，既使學生達到愉悦身心、展示自己個性的目的。通過本堂公開課的教學，我發現一堂教學課的好壞並不在於教師如何精彩的表演，而在於學生的參與程度和歡迎程度，對於我們體育學科來講，要使學生真正參與到課堂中來則必須讓學生首先對你所教授的項目感興趣。因此，在這堂課上，我一改了教學常規，在學習前先激發他們對跳高運動的興趣。
在課的準備部分設計了找朋友的遊戲和棒操，充分調動了學生的積極性，也達到了熱身的目的；接着運用體操棒原地進行跨越式跳高起跳、過竿的輔助練習，讓學生體會到過竿的技術要點。基本部分共分成三步。一是過高低竿，二是過平行竿，三是過高度不等的平行竿。這樣設使教學計循序漸進，學生能較好的掌握。接下來我再設計了一個遊戲，傳遞爆破筒，同時充分運用體操棒，做到一物多用。也使學生的積極性更高，最後在音樂的伴奏下進行放鬆。
總體看來本節課設計較好，字課中學生的積極性被充分的調動起來，學生參與練習的積極性高，課堂氣憤活躍，組織也比較有序，教學效果也比較明顯。但也有一些不足之處：本課教學的重難點在教案和教學中反映的還不夠清楚；遊戲時，老師發現遊戲組織不夠積極應該集合講解，不要一個個糾正。課後許多同事給了我一些好的建議：組織教學要多元化，讓更多的'孩子能體會成功的喜悦。
每一個建議對我來説都是一筆財富，我會吸收並利用在以後的課中。通過這次公開教學展示，使我對體育教學的領悟又上一台階，體育教學不僅是要讓學生身體發展，更重要的是通過你的設計達到身心全面發展的目的。我在以後的教學中應多從學生的角度出發，教學的形式也要多樣性，進一步優化教學組織形式。教學是一門藝術，我深深感到自己的功力還欠火候，我希望在今後的教學中能夠通過自己的努力來不鍛的修煉和完善自己
一、遵循教育規律，感受實實在在
在課的準備部分設計了隊列隊形練習和圖形跑及“沿線追拍”的遊戲。隊列隊形的練習讓學生在最短的時間內進入課堂，養成良好的學習習慣。口令同時，袁老師跑動到隊列的各個方位，觀察學生的行為情況，及時對學生的情況進行簡單的小結，提高學生對學習的要求。在圖形跑的遊戲中，老師身先士卒，在隊伍最前面帶領學生一起，每個學生都積極配合，效果非常的好。充分調動了學生的積極性，也達到了熱身的目的。基本部分共分成三步。一是過高低竿，二是過平行竿，三是過高度不等的平行竿。這樣設置使教學循序漸進，讓學生在快樂有趣中學習跨越式跳高，使全部學生掌握跨越式跳高動作，較好的完成了教學目標。
二、用問題引導課堂走向
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學生帶着問題去學習。老師在授課中及時指導學生去發現問題：怎樣跳身體才避免碰到橫杆;跨越式跳高的動作關鍵，如何才能跳得又高又好……學生通過動體——動腦——實踐——體驗，主動探究，在鍛鍊身體的同時，學會發現問題，解決問題，這種學習方式更主動，更積極，學生的學習興趣更濃，思維更活躍。學生玩的高興，學得開心，不知不覺的掌握了跨越式跳高的動作。
三、巧妙設置，環節清晰
在袁老師的課堂中，我們可以看到學生練習的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源於教師在課前認真的進行了學情分析和課堂預設。教師在各個環節的銜接上的“行雲流水”確實是我學習的榜樣。在準備活動的小遊戲“沿線追拍”的遊戲中，老師安排被追到的學生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然後自由組合跳橡皮筋。這段時間，讓已經退出遊戲的學生能夠很快轉移學習關注，不會因此停留下來，更妙之處在於，學生取到的橡皮筋就是接下來的環節中必不可少的練習器具，減少了擺放取材，取收器材的時間。真是一石二鳥啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點混亂，但是這個組一旦分成在很長一段時間內都不會直接散開。事實證明，主教材的學習和遊戲的進行都是以這次的分組情況定下來的，沒有過多的調集隊形，為能夠高效練習提供了保障。
四、不同層次學習，體驗快樂
面對跨越式跳高學生所表現出來的能力來看是嚴重參差不齊的。袁老師在教學中進行了分組選擇高度練習環節，應該是對每一個孩子都能夠受益的舉措。學生自己選擇高度，這樣可以使學生的發展既有共同特點，又有不同層次，有利於教師區別對待，因材實教。在教學過程中積極倡導同學之間互教互學，互相幫助,既培養學生之間的人際交往能力，又使他們的求知動機和自我表現動機得到展示，促使學生主動全面發展。
五、以下是我的對於這堂課的一點建議
一是教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學生分組的時候消耗的時間比較長，共計45′。這對於分秒必爭的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進行分組前對學生的要求講的不夠仔細。而且分組之後沒有為每一組劃定區域，只是用口頭語言指揮各個小組在老師隨意指向的地方進行練習，導致後面的分組輪流練習的時候小組間人員就發生身體的碰撞和摩擦。教師應該事先做好場地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學生學習紀律性差的一個起因。
二是教學重難點突破的手段不是很明顯。
本節課中學生的問題提出來的非常的到位，之後教師經過了講解和示範，學生由於小組間的距離並不是均勻，加之本班的人數較多，很多的學生對於教學的重難點根本就沒有聽清楚。在接下來長達六分鐘的練習中，學生分小組依次練習，但是對於“擺動腿上抬過竿、兩腿依次過竿、輕巧落地”的重點不是很清楚，只是順着小組的大部隊前移，一次次去過，怎樣改進就不得而知了。這對於學生技術動作的學習和定型都是有影響。建議先安排分解動作的輔助練習再過渡到完整動作的全過程練習。
袁老師的課堂是快樂的，學生的學習是激情四射的，這樣的課堂又有哪個學生給你會不喜歡呢?
今天我在青雲區體育教研活動中執教了一堂四年級體育課《跨越式跳高》，課堂中我設計了三個遊戲，讓學生在具體情境中完成跨越式跳高的教學。課後我認真總結了這節課的優點和不足，為以後的教育教學提供借鑑。
一、變換器材，解決難題
學校體育器材數量不足和班級人數較多，在《跨越式跳高》教學中存在一定困難，因而使跳高教學效果受到一定的影響。為了努力提高教學質量，全面提高學生素質，在教學中，我採用變換器材教學法，將跳繩取代橫杆引入跳高練習中，採用跳繩進行跳高教學，使本次課的內容安排更優化，練習密度增加，解決了人多，器材少不便組織練習的難題，並用跳繩這一器材貫穿三個遊戲，實現了一材多用。另外更顯著的是較好地消除了學生對橫竿的恐懼心理，大多數學生增強了跳高興趣，自覺地增加了練習的次數。充分提高了學生參與學習的積極性，達到了全面鍛鍊學生身體，增進學生學習興趣的目的。
二、引入遊戲，激發興趣
在練習中，由於學生好勝心理的驅使，做一些比較有競爭性的練習或遊戲，可以提高學生練習的興趣，調動練習的積極性。如：在課的開始就設計了遊戲“看看誰的反應快”。這樣學生受到競爭氣氛的影響，使爭強好勝的慾望和平時被壓抑情緒得到健康的宣泄，逐漸體會用體育活動來調節和放鬆學習的緊張和疲勞。這種寓教於樂的教法即可以提高學生對體育活動的興趣，又可以使他們自覺主動的參與體育技能動作的學習中，很好的吸引了學生的注意力，為主教材的教學做好鋪墊。
好動是學生的天性，他們追求新鮮感，厭煩過多的重複練習。因此，在體育技能教學中，教學方法和練習手段要變化多樣，以便調動學生的積極主動性，讓學生在自主、愉悦的環境中學習技能動作。如：課中的第二個遊戲“闖三關”，由單腳觸繩——雙腳依次觸繩——原地跨過橫繩——快速跨過一定高度的橫繩等練習組成，動作由易到難，由簡到繁，不斷激發學生的好勝心，提高學生的練習積極性。
三、反思不足，促進教學
1、由於學生人數過多，在誘導學生初步掌握跨越式跳高兩腿擺動先後的練習中課前預計不足，導致隊伍佈局不合理，這一階段的練習未能很好的完成教學任務。
2、有個別學生右腳起跳，應該從橫繩的右側起跳，這一點在課堂上沒有強調，導致這節課出現個別學生不能協調的完成過杆動作。
3、糾錯還不夠及時明確，例如在學生助跑起跳時的角度過大，有的甚至正對橫繩，助跑的步數不明確。如果在學生練習前強調下助跑的角度合明確助跑的步數，這樣學生在練習時任務更明確，完成情況會好一些。
本課的重要教學策略是在教學中實施差異性教學，所謂體育差異分層教學，就是承認學生的個體差異，面向每一個存在差異的學生，並根據學生表現出來的生理、心理、運動技能等方面的差異，創造與之相適應的教學環境，採取有差異的分層教學的對策，使每一個學生在學習中找到適合自己的位置提供必要的條件，通過調動積極性、主動性，改變傳統教學中“齊步走”、“一刀切”的做法。使每個學生學有所得，學有所成。傳統的教學方法是都是採用班級授課制，這種整齊劃一的教學模式，不利用學生的特長的發揮和個性的發展，學生的由於身心素質發展參差不齊，他們各有所長，各有所短，而且差別很大。因此，在體育教學中，從學生的實際出發，因材施教，實施差異性分層教學，有利於學生揚長補缺，發展個性。實施差異性分層教學，既符合對全體學生提出的總要求，而又不是用統一的規格來對待千差萬別的學生；既注意每一個學生的全面發展，又注意每一個學生特殊才能的發展。通過教學發現了許多值得反思的地方：
一、教師“主導”與學生“主體”關係的處理。
本課的主要教材是跨越式跳高，預期目標是通過學習，每一個學生都可以初步作出跨越式過杆的動作。在導入中，我發現自己的方式存在一定的問題。讓學生自主嘗試跨越動作，但卻沒有與上節課的練習相聯繫，學生的練習有點盲目性。教師的主導作用在這裏沒有及時體現。合理的導入應該與學習內容相結合，因為本課是作出跨越過杆動作，那麼在導入中，我應該偏重與過杆練習而不是完整的動作。比如添加一下專門性過杆練習、圖片的直觀展示等等讓學生在自主中有一個明確的練習目標，知道應該練什麼動作。通過自主練習激發了興趣，更為新教材的展現作好了鋪墊，那麼教學的層次感就出來了，這樣更符合了學生的認知規律。
二、自主中學生合作行為的指導。
本課教學中以4人一組的小組合作形式組織教學，預期是通過小組間的互幫互學營造一種良好的合作學習氛圍。當在練習中學生的爭強好勝明顯優與共同提高。有的學生只管自己跳的高，對組內差的學生不肖一顧。那如何加強學生練習中的學習合作意識呢？我想首先應該正確引導學生在練習中合作練習的要求，給他們一定的交流與討論時間。再一個讓學生自主評選合作最好的小組。把自主合作的行為滲透到教學中，教師必須及時的進行有效指導。而不僅僅是流與形式。
三、個別指導與集體指導的結合。
個別指導成功與否，直接關係到各層次學生能否在各自原有的基礎上得到提高，這也是層次教學至關重要的一環，要有效地實施個別指導，在形式上要注意三個結合：
1、講解與自學相結合。
2、集體與個別相結合——即共性問題集體輔導，個別性的問題單獨指導。
3、主導與自學相結合——即教師在課中講解關鍵要點的基礎上鼓勵學生獨立思考，培養創新能力。
另外，在實施個別輔導時，要注意針對性，及時性，反覆性，不能無的放矢，不能簡單急躁。如對與協調性教差的學生不能按統一要求練習，應該適合地降低練習難度，先樹立其自信心、瞭解最基本的動作方法。在練習中培養學生作為小老師輔導同組差生也是有效途徑之一。
四、針對差異，要求不同。
我根據教材的知識結構和學生認識能力合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”的做法，對差生，採用先慢後快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的練習目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許“學困生”能根據自己的情況，經過一步或幾步，幫助其逐漸達到階段性教學目標，對“學優生”則允許他們超教學內容、超教學進度學習，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。本課的教學難度分為3個層次及3個不同的高度，讓學生人人都可以體驗到成功的喜悦，並且有更高的目標去挑戰。
通過本課曝露了不少教學問題，積累了不少寶貴經驗。教師應該認識到學生的個體差異是客觀存在的，應讓不同層次的學生參與到課堂教學中來，增強每個學生的自信心，使其主動、大膽地投身到探究學習中，在自己原有的基礎上得到發展。這也是素質教育提倡重視個人素質提高和重視個體發展的要求。如何讓每一個學生學有所得、學有所獲是今後備課的重要設計步驟。
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