反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面:
一、激發學生閲讀興趣，引導學生參與課堂活動。
興趣是最好的老師，主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。開課伊始，播放表達思鄉之情的新學堂歌《靜夜思》，調動了學生的視覺和聽覺感受，詩句所表達出的濃濃的思鄉之情使學生很快受到感染，把學生帶進了課文描述的思鄉情景。教學中善於抓住學生的閲讀需求和興趣愛好，創設情境，激發興趣，第二課時開課，引導學生交流自己望月時想到的詩句和有關的人、景、事等，通過交流引導學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，激起學生更豐富的想象，體現了學生是學習的主人 ,課堂是學生的天地。學生在積極主動地參與學習和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達想法的表達能力，又激活了學生的思維，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。
三、留給學生足夠的時間，引導學生充分閲讀和感悟。
課堂上，閲讀教學的主體學生，閲讀教學的主要途徑是讀。教學中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啟發性語言創設氛圍“《月是故鄉明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉月色和自己童年生活的回憶的描寫，抒發自己對故鄉永遠的思念與牽掛。下面就讓我們走進課文，去細細體味吧。”“請同學們帶着自己的感受閲讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀着讀着彷彿是自己躺在坑邊場院的地上數星星;在古柳樹下點篝火搖樹捉知了;在大葦坑邊望月遊玩;在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。”巧妙運用課件創設氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉的明月”，字幕出示部分課文內容，學生朗讀字幕，感受‘月是故鄉明’”，創設情景後留給學生充足的時間去閲讀和感悟，促使每個學生的個性充分發展。引導學生在濃厚的閲讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達出來。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領讀等，在不斷的讀、思、議的練習中薰陶情感、發展智力、增強想象能力和思維能力，提高語文素養。
三、在閲讀中把握主要內容，體會語言文字中透露出的思想感情。
語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在在本課的教學中引導學生了解作者對月亮、對與月亮相關的景和事等，進而感受作者對故鄉月色的喜愛，對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下兩個方面:
1.由於本課設計的課外知識較多，在瞭解這些內容時教師引得較多。
2.課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。
?月是故鄉明》是季羨林老先生的一篇散文，課文以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。作者那淡淡的描寫，含蓄雋永的語言和娓娓訴説的真情,的確是最能打動人心的。這也正是培養學生語感、提升學生語言能力的極佳切入點。 回顧整堂課的教學，總結如下:
1.教學效果(思效)
創設情境，調動語感
我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片，並播放《彩雲追月》的背景音樂，營造濃濃的見月思鄉的氛圍，引發學生自由練説:想到了哪些古詩名句，想到哪些成語、哪些人?在引導學生回憶了經典的詠月思鄉名句後，我會對他們的回答一一給予肯定，並繼續以抒情的語句來激發學生們的情思:“同學們説得很好，思鄉之情最為苦，孤月離愁斷腸人。今天我們就一起走進國學大師季羨林先生的故鄉，看看那一個讓他情有獨鍾、魂牽夢縈故鄉是怎樣的情景”。這樣創設情境，巧妙調動學生語感，自然引導進入課文。
2.教學收穫(思得)
(1)抓住“小月亮”悟情感。
季羨林先生在文中不只一次把故鄉的月亮稱為“小月亮”，此時我引導學生:月亮難道還有大小之分嗎?學生立即投入到閲讀中，他們先是找到五處所謂的“大月亮”，這五處都是作者在風光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是無與倫比的。作者的“小月亮”地處窮鄉僻壤，實在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡的意思，然而就是這個平凡的月亮，伴隨作者度過那個美麗的童年，和作者一天長大，是作者情感所託，是作者鄉思、鄉情的凝聚點。因此“小月亮”更是平凡而難以割捨的思鄉情懷。
(2)多種方法認識漢字。
學好語文的第一要點是會識字，五年級學生應該已經掌握了一些學習漢字的方法。本課要求會認識14各生字，這些生字筆畫多，就是有的成年人也不一定能準確讀音。教學中，我讓學生自主識字，説説自己是通過什麼方法來認識這些生字的。“垠”，學生編成兒歌:“有金是銀，有土也是垠，有了黑土地，才能一望無垠。”這樣既學習生字，又增強學生的環保意識，一舉多得。
3.不足之處(思失)
季羨林先生的文章中一些句子，和學生平時接觸到的文章略有不同，學生讀來覺得有點兒拗口，學生們不管是説話還是朗讀，都有點兒緊張，語速較快，同時學生的期待感不高，我想:也許是他們缺乏自信，心理素質不高的原因吧。這就需要在今後的教學中重點培養他們的自信心，給予他們更多的鼓勵，增強他們敢於鍛鍊自己的勇氣。
4.改進措施(思改)
本文語言優美，意境深遠，在後期教學中，應該加強學生的朗讀指導，要達到熟讀成誦，這樣死板板的文字才有豐富的畫面感，學生才能將自己的理解、感悟融入聲情並茂的朗讀之中。
?月是故鄉明》通過講述季羨林小時候在家鄉玩耍所見的美景，離鄉後所見之月遜色於家鄉之月，借月亮來寄託離鄉後對家鄉的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉的月亮，他思念的是故鄉。
一、教學效果
本組教材瀰漫着“款款思鄉情，濃濃戀鄉意”。在教學本篇課文時，我收穫了以下幾點:
(一)通過讓學生讀書來體會作者對家鄉思戀、熱愛的思想感情。
(二)通過對比閲讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。
(三)通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的`語言積累。
二、成功之處
我在突破主題的教學過程中，先是讓學生説出帶有“月”的詩詞，再用一問“既然有這麼多的詩人歌頌月亮，那面對一輪皎潔的明月，詩人在思念些什麼呢”進行融情想象，激越表達、歸納梳理，這一系列的過程實則是讓學生學會沉潛積澱。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神” “能讀千賦則善賦”之説，正是強調了沉潛閲讀和積澱的重要作用。學生積澱越多，表達就越豐富，越動情，越有層次，越有水準。因此，課上，面對屏幕上出現的一輪明月，在舒緩的音樂襯托下，學生望月懷景、憶事、思人，魂牽心動，深深的愛、綿綿的情，頓時化作雲潮洶湧。例如，我出示瞭如下問題:為什麼作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景?
(1)“在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，……我都異常喜歡。”體會世界各地月亮的美。
(2)“此地既然有山，……真不能不説是賞月勝地。”體會朗潤園的月亮的美。
(3)“然而，每當這樣的良辰美景，……在微苦中實有甜美在。”體會作者鍾情家鄉平凡的月亮，實質是表達對家鄉的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。
家鄉的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉一樣， 但是，美輪美奐的異鄉卻比不上平凡的家鄉在作者心中的地位。運用對比的修辭手法，更突出了作者對家鄉的熱愛與思念之情。
三、不足之處
我讓學生進一步感悟和理解遠方的遊子那濃濃的思鄉之情這一片段時，有點兒無能為力的感覺，只是通過理解重點詞語句的方法把文章內容和感情讓學生得以理解，給人一種乾巴巴的感覺。
四、改進措施
針對以上的不足，我想結合學生的生活實際，讓學生談一談自己在某一時刻思念親人、思念家鄉的真實故事，從而引導學生理解漂泊在外的遊子的思鄉之情。
一、主題思想得以貫徹本單元教學後，主題思想植根於師生心坎，即共同達成以下共識：
“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的故鄉，這是人世間美好的情感。我們走進其間閲讀後，體會到那些漂泊在外的遊子，都是懷着一顆赤子之心，懷念和讚美故鄉的，其情真意切凸顯無遺。
在閲讀本組《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》和相關口語交際、習作、回顧、拓展之後，意識到:閲讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，弄清楚作者的感情是通過那些景物或者事情表達出來的，體會敍事抒情、寫景抒情、借景借物抒情及直接抒情和邊敍述邊抒情等多種抒發自己的思想感情，謳歌思鄉的心扉。
二、鑑於我們中心完小過半的五年級學生是在學校寄宿、膳食的，從一定程度上調動了學生思鄉的豐富情感，我們教師應把這個基點利用好，才能引發學生的思鄉情愫，進而為“思念故鄉”之主題的學習服務。比如，通過中秋節的回顧，激起學生對團圓的嚮往，最終引導學生走向更高層次的認知和為之而努力學習，報效祖國的大愛生成，把期盼寶島早日回到祖國懷抱的大語文觀中團圓滲透到學生的教育教學中。
三、因為本單元的教學接近學生實際，故而可以有較多的習作輔導時間，教師可以鼓勵學生背誦思鄉的古詩詞，可以寫寫思鄉的小隨筆，可以讓學生説一説、寫一寫相關思鄉的自由詩，把自己的思鄉之情在詩中盡情傾吐，也可以讓學生進一步體會詩的短小簡練、押韻意豐、韻味十足等。
四、雖然思鄉之情基本深入學生學習和生活的實際，可少數學生還在我行我素，沒有把思鄉之情落實在好好學習天天向上、勤奮好學的實際行動中，教師應抓住細節，鼓勵引導學生自強不息，把學習、做人的進步作為一份厚禮敬獻給家鄉的親人，回報給養育自己的祖國。
願思鄉之情油然而生，紮根師生心腦，為祖國的強大而兢兢業業的教書育人、健康成長。
音樂是聽覺的藝術，是情感的藝術。什麼是具有音樂課的氣質？這是一個在每個人心理很模糊的印象，雖然很模糊，但它一定是美的，讓人陶醉於音樂，耐人尋味的感覺。當然，這不能離開音樂學科獨特的表現形式與特點。
?故鄉的小路》是一首兩段體的抒情歌曲，4/4、4/3拍d宮調式，全曲共分為兩樂段，第一樂段音區低而深沉，從弱起開始，曲調平穩，在以六度跳進到第二樂段之後，情緒逐漸得以抒發。這首歌曲要向我們表達的是一種對故鄉淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲在第一樂段似乎是在用傾訴的口吻向我們描述着一段童年往事，清幽流淌着的旋律彷彿像這條童年走過的小路一般沁入人們的心裏；第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢中升温，將一種憶往事、思故鄉的真實情感傾訴出來。《故鄉的小路》所要像我們表達的並非是噴湧而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內斂而深沉的愛送達心底，令人回味無窮。
根據對教材的分析，本課設計思路的主線以“濃濃故鄉情”為情感鋪墊，在音樂情境中抒發故鄉情，表達故鄉愛。主要設計了以下幾個教學環節：
1、圖譜導入。
2、演唱《故鄉的小路》學習歌曲。
3、激發對歌曲豐富的情感體驗。縱向挖掘不同的藝術作品，歸“情”於故鄉。
歌唱是學生音樂水平的直接體驗，一首歌曲經過學生聲情並茂地表現會更富感染力，《故鄉的小路》是表現了對故鄉濃濃的思念，學生沒有這方面的親身感受，怎麼讓學生“唱好”這首歌曲呢？在這首歌曲的教學中，我抓住兩點進行歌曲教學：
1、通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗藴涵於音樂音響形式中的美和豐富的情感。
第一個環節我通過邊唱邊畫圖譜、隨歌曲拍擊節奏、靜靜聆聽音樂、隨音樂哼唱等多種方式讓學生在學歌之前反覆聆聽音樂，感受音樂旋律及情感，注重整體聆聽的實效性，為學習歌曲作了很好的鋪墊。
第二個環節的教學我改變以往教學一句教唱一句學唱的方式，因為我認為這種方式學生學起來既單調無趣，缺乏學習興趣，又破壞了歌曲的整體性。我讓學生根據對歌曲的感知能力整體學唱，只在重難點地方指導學唱，由於有了第一個環節的鋪墊，學生很輕鬆地學會了這首歌曲。在進行歌曲的情感處理時，我通過講解、示範、指導、練習的方式讓學生很好地唱出了歌曲的意境及強弱力度。
第三個環節創造活動我設計將歌曲、舞蹈、打擊樂器結合讓學生充分創造、表現音樂。
2、圖譜是本節課的一個亮點。我根據歌曲內容設計了本首歌的圖譜，分別出現在課始和課中，設計課始激發了學生學歌的興趣，設計課中又很好地指導了、檢測了學生對歌曲的掌握程度。
反思這節課，我有許多需改進的地方：
1、要注重課堂的實效性。在設計環節時要考慮到所設環節如何真正為教學、為課堂作服務，如何真正通過環節的設計有效突破重難點，而不是為了花哨和課堂的可看性。
2、給國小生上課教師的語速要放慢，讓學生聽得懂、聽得清。
3、課堂上教師的語言還應多樣、生動些，尤其是評價語言。
4、自身聲樂水平還應進一步提高。
反思、總結自己課堂教學的優點與不足，有利於自身教學能力的進一步提高，我會再接再厲，讓自己不斷進步！
?故鄉的小路》是國小五年級教材中的一首歌曲，表現了對故鄉濃濃的思念，學生沒有這方面的親身感受，怎麼樣讓學生“唱好”這首歌曲呢？在這首歌曲的教學中，我抓住以下幾點進行歌曲教學。
一、節奏
這首歌曲與以前所學歌曲最大的不同是歌曲中同時存在兩種拍子，這也是學生需要掌握的知識――變拍子。我想讓學生自己發現，於是在初聽歌曲的時候，利用節奏遊戲，我跟着歌曲拍節奏，讓學生模仿節奏，然後讓學生説出節奏型有哪些不同？最終，大家發現兩種拍號在歌曲中是以小節交替的形式出現的。（抓住這一點，以讓學生明白節奏的反覆性，不同之處是提醒學生在演唱中要注意的）同時，老師彈琴，學生伴奏幫助學生熟悉歌曲，更好地把握這種結構上的相同性，為歌曲的演唱流暢性奠定了基礎。
二、歌曲的意境
因為歌曲中樂句的相似性，很多同學在歌曲演唱中都唱得沒有什麼變化，缺少歌曲意境的表現。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在敍述，後半段重在抒情，歌曲的高潮在後半段。但是，後半段的這兩個樂句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學生更好地區別不同的力度？我先讓學生用朗讀的方法體驗文學朗讀中的高潮。我先朗讀，學生跟讀，有些同學的處理是前一句強，後一句弱，有些同學處理是前一句強，後一句更強，他們都有各自的理由：先強後弱，能更好地表現這種對故鄉的意猶未盡的思念，先強再強，表現自己對故鄉無比強烈的思念。我首先肯定了他們的見解，接着説：“同學們，剛才是我們文學朗讀中的處理，音樂中的高潮不一樣，它必須藉助旋律來表現。我們想一下，歌曲高潮的地方旋律有什麼樣的特點？怎麼樣的旋律才有助於我們抒發自己心中的感情？我們再來看這兩個樂句的旋律，你聽一聽，想一想，怎麼樣的處理能更好地表現這首歌曲？最終，在這樣的引導下，學生一致認為先強後弱的方法能更好地表現歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。 再通過各小組演唱，讓學生進行比較歌曲演唱情緒，並指出哪些地方還不到位，讓學生示範，還有很多的咬字、氣息等問題，經過對比感受讓他們知道了如何更好地表現這首歌曲的意境。
三、創編活動
這個教學環節是讓學生創編歌詞，培養他們的創造思維能力和想象力，同時激發了學生的興趣，培養了小組合作精神。
通過這節課，學生都參與活動，而且每個小組都表現的很好，表現了團體的力量，難點、重點在遊戲中已經突破，瞭解變換拍子並能創編，我通過小組接唱、創編激發學生的創作能力和反應能力。
這節課，讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我們善於觀察，善於發現，樂於思考，多注重學生的參與、小組合作，讓課堂活起來，我們的歌一定會唱得更好，更動聽！
?大海啊，故鄉》是蘇少版第10冊第六單元內容，歌曲旋律舒緩優美動聽，歌詞質樸深情，音樂平易而親切，是一首膾炙人口的抒情歌曲。該曲採用了四三拍，表現了主人公對大海、故鄉和母親的真摯情感。
本課目標在於引導學生積極參與教學活動，感受歌曲的情緒、能夠自信地、有感情地演唱歌曲;以不同的藝術形式表現歌曲，培養學生的創新能力。通過參與多種音樂活動得到豐富的情緒體驗，與音樂產生共鳴，使學生的音樂視野更加開闊，培養學生積極的生活態度,激發他們熱愛大海,熱愛家鄉熱愛生活熱愛大自然的美好情感。
“以審美為核心”，“以人為本”是新課標的宗旨，我在教學中力求從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素，引導學生從全新的審美視角詮釋音樂。面對一個個活潑而智慧的學生個體，力求在挖掘教材、教學內容、教學方法、創編活動等環節上求新，努力培養學生的審美情趣及創新能力。五年級學生已初步具有感受和理解音樂,表現音樂的能力，根據這一特點教師應積極引導，使學生能夠親身感受音樂作品的思想情感，要善於運用各種教學手段和方法，使學生積極主動參與到教學活動中來，在活動中去感受音樂作品，並使他們的創新思維得到發展。通過參與多種音樂活動得到豐富的情緒體驗，與音樂產生共鳴，使學生的音樂視野更加開闊，培養學生積極的生活態度,激發他們熱愛大海,熱愛家鄉熱愛生活熱愛大自然的美好情感。再本課的教學中採用分析、比較、體驗、合作的方式、引導學生主動參與欣賞、瞭解掌握旋律、節拍、節奏等音樂要素對錶達歌曲思想情感的重要性，聯繫學生生活經驗通過創編環節的練習,培養音樂創新能力。本課教學力求導入求新、運用處理教材求新並注重從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素,培養學生的審美情趣及創新能力。實踐中取得一定良好的教學效果,但仍存在着一定的問題，需要再教學中把握各環節分寸，教師指導不夠到位，尤其編創環節的指導不足。任一環節把握不當，都會導致教學失敗。作為教師首先應時刻樹立創新的意識，美國教育心理學家提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，一節課是短暫的，但教師的教學事業是漫長的，只有長期不斷地反思積累總結併發揚教學成功經驗，彌補教學中的不足，才能不斷超越，創造性地上好每一節課。
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