教學目標：
1、讓兒童學會關心父母、尊敬老人。
2、通過活動，使兒童體驗到家庭的歡樂和幸福。
3、讓兒童和父母更多地接觸，更好地溝通，促進兒童身心健康地成長。
4、培養兒童多種愛好，並發展兒童的特長。我的家教案教學設計
教學重難點：
1、重視兒童的情感體驗，發現問題及時幫助解決。
2、幫助兒童正確地認識父母和家庭，重視兒童情感的發展和良好習慣的養成。
3、瞭解每個兒童的家庭情況，有針對性地指導，避免傷害個別兒童。
教學過程：
一、全家福照片展。
事先佈置回家貼照片，上課前展示。
二、我們一家。
1、佈置瞭解家庭成員的生肖。
2、引導兒童觀察生肖圖，並分別説一説有哪些生肖。
3、將家庭成員與各自對應的生肖連起來。
三、怎樣祝賀父母的生日？
1、引導兒童先看圖，説一説每幅圖的意思，教師滲透愛勞動、有禮貌、愛學習等思想教育。
2、啟發兒童動腦筋想一想，還可以怎樣想父母祝賀生日？（取得好成績、為父母唱支歌等。）
四、家裏真快樂！
兒童看圖，交流圖意。使學生體驗回家的樂趣，懂得怎樣尊敬老人。（）本站●（與父母交談，説説心裏話；為爺爺奶奶端茶水，捶捶背）
五、猜一猜。
引導兒童根據已有的生活經驗，回憶生活中的點滴，説一些家庭成員的愛好、特點。
從本週開始，教學已經進入了總複習階段。如果説以前的課堂教學是為學生播撒知識種子的過程，那麼現在就到了要為這些幼苗澆水、施肥、除蟲的階段了，這是學生能否獲得大豐收的關鍵。因此，複習過程中我決定從以下幾方面入手。
一、基礎知識要紮實、扎牢。如字的音、形、義，古詩的背誦默寫，積累運用中的讀背內容，要求會背誦的課文等，必須讓大部分學生熟練掌握。
二、訓練方式靈活多樣。平時學生看的題樣少，練的題型也少，現在，應採用多種形式的訓練方法，發散學生的思維年，培養他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫具體，如何區別運用形近字、同音字，句式怎樣互相轉換等，都應讓學生勤練。
三、閲讀訓練要從課本中走出來。多給學生提供不同題材的課外短文，設計多樣的問題，讓學生運用所掌握的閲讀方法去完成。在訓練過程中，使學生的閲讀能力得到不斷提高。
四、習作方面教給學生如何根據題目要求把一文多用。
今天聽一節複習課，在教師給學生進行過興趣發動和學習目標出示之後，引領學生進行了自我檢測，這是無可厚非的事情，一方面有利於老師掌控學情，另一方面也有利於學生清醒，知道自己學習上的漏洞。
可是在教師進行反饋調查中，我卻感受到一種悲痛。
老師是這樣做的，首先問有沒有全對的學生，舉手的只有一名學生，老師進行了表揚，然後問錯一道題的學生，又有部分學生絕收，接着問錯兩道題的學生，還有學生舉手，再問錯三道題的學生，舉手的學生以戰戰兢兢，我能感受到被動，老師繼續問的時候，分明還有沒有舉過手的學生，卻沒有人再有反應。
我想出錯是每個學生學習上都會經歷的過程，敢於面對錯誤，也才會勇於克服，從而謀求鳳凰涅槃，實現自我超越的提升。老師調查也無非是想讓師生互動，生生互動更有針對性，增強學習的時效性。可是這樣一個個學生舉手，無形中放大學生錯誤認知的功能，讓後來學生在舉手過程中越來越感覺自己的不成功，也就自信心被無形地削空。
所以，我想，這可能也就是造成學生後來的學習活動參與性越來越低的原因。想想老師如果每道題錯誤統計的時候，逐題統計，不針對具體每一個學生；或者讓學生小組內相互質疑，想解決部分個性錯誤，然後將共性問題分享到班級中，進行全班性的交流點撥活動，既照顧到學生的差異性，個人稟賦和學習狀況的不同，也維護了學生的自尊心，避免錯誤過多造成的陰影。
因此，我認為課堂每一個活動的組織都要想到是否有利於學生學習自信心的提升，要想到不利於學生接受的各種可能，要始終堅持正面評定，以接受學生現狀的基礎上進行教學的有機調整，喚醒學生相信“我還行，我可以通過努力變得更行！”
光學部分在會考所佔分數並不是很多，但大多數都難度不是很大，因此該老師在複習時先讓學生把基礎知識系統化。把握住各節知識的考點。
例如：光學中的考點有：
1、光在均勻介質中沿直線傳播和真空中（空氣中）的光速。
2、光的反射折射定律，生活中常見的光的反射和折射現象。
3、光的反射折射作圖，透鏡對光線的作用作圖
4、平面鏡成像的特點及作圖
5、凸透鏡的成像的實驗、規律及生活中的應用
把握考題類型，考題類型以作圖、實驗、選擇、填空為主，結合實物（如投影儀、照相機、放大鏡等）分析成像條件、特點、像的大小及物距、像距的位置變化規律，考查學生的理解能力、發散思維能力。
抓住重點、難點的知識讓學生加深印象。例如：重點的實驗是：
1、平面鏡成像規律的得出
2、凸透鏡的成像的規律，難點的知識是：凸透鏡的成像的規律的運用。
在教學中，該老師特別採用小組活動的形式，很好解決了難點：小組活動8分鐘，學生能得到充分的知識回顧。小組活動時，學生圍成圈，討論激烈、思維活躍。給予學生充分實驗的時間，提高學習積極性。
每到期末，內容繁雜的複習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是複習內容重複，無法激起學生的興趣；二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上覆習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對複習課的深入研究，導致複習效率低下，複習效果差。其實，就語文複習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現語文精神，培養學生的語文綜合能力。
要上好語文複習課，我認為應注意以下幾點：
1、複習內容的整體性。 複習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把複習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重複一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總複習之前先把全冊教材中的基礎知識按照字、詞、句、文學常識、古詩文、綜合性學習、名著知識等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課後練習題，同時註明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閲讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，複習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的複習形式，有些內容可以整冊教材為整體複習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等；有些內容也可以單元教師為整體複習，如閲讀能力的訓練等。但不管採取哪種形式，都要着眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、複習過程的開放性。複習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字；你可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”複習閲讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得“，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。複習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式複習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也瞭解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性。 在複習過程中，還應還注意基礎知識、閲讀、作文等各部分內容之間的內在聯繫，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以複習課文段落的閲讀為載體，把基礎知識和寫作的複習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中藴含的訓練因素，是複習“牽一髮而動全身”，以閲讀為核心，融“雙基”於一體，這樣才能大大提高課堂複習的效率。總之，要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
教學目標 ：
通過複習，使學生靈活地運用抓住課文主要內容、從內容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法，提高閲讀水平，達到“温故而知新”的效果。
徐璐袁老師執教的《比和比例總複習》從練習入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質，比例的基本性質在交流中進行了回顧。在問答時，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學生把腦海中的知識挖出來，複習完概念的內容，再次用判斷題，選擇題，應用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進行鞏固，讓學生頭腦中的知識更加的鮮活。
堅袁老師以形象生動的螞蟻和大象的故事，把學生帶入了課堂。首先讓學生回顧舊知“比”，通過追憶讓學生説這甲乙這兩者之間的關係，激發了學生的積極性。並隨之回顧比的意義，和比的基本性質。以練習，引導，交談等互動式進行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節課，老師把比和比例有機的聯繫起來，練完了學生也就分清了比和比例的聯繫與區別。但整節課基礎性知識太多，拓展性題不夠多。
應超袁老師執教的《比和比例的複習》屬於概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的，又能把握住知識之間的聯繫和區別，達成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識對比複習，深化基本概念。把這個過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞着這點來回顧已學過的有關比和比例的知識，回顧之後進行梳理。本節課中，袁老師注重給學生數學思想和方法，注重一題多解，這才是學生一生都受用的。
丁在本節課中袁老師充分的讓學生説説對過去知識的瞭解，使舊知識更深層次的回憶浮現。在練習中讓學生掌握基礎知識、形成技能、發展智力。在圍繞比和比例的知識中注重學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養學生用科學的學習方法去學習。
黃袁老師這節課教學過程中突出了“比和比例的聯繫和區別”“比、分數、除法之間的聯繫和區別”“比的基本性質、分數的基本性質、商不變的性質之間的聯繫”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯繫和區別四個主要問題，以師生問答互動的方式梳理建構知識網絡。學生經過自己的努力整理出來的知識體系，學生會理解得更深刻，記憶得特別牢固。
金晨袁老師上的這節《比和比例總複習》，總的感覺是一節隨堂課，然而卻是非常紮實、有效。整節課教學目標明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞着比和比例進行教學，使學生更明確了比和比例的區別。習題的設置有一定的創新性，教師和學生配合的也很好，取得了很好的教學效果。
尹袁老師的課很有特色，善於追問，而且一問到底，從而檢驗學生學習的實效性，提高學生的注意力。袁老師的課堂輕鬆，幽默，較好發揮手學生的主體性。本節課是一節複習課，從習題出發打通知識要點，建構知識框架，但縱觀整節課，有點像做題海戰術，以上為個人觀點
季胡今天聽了袁老師教學的《比和比例總複習》一課，這是一節數學複習課，作為一節複習課，其實就是讓學生的知識不斷重組，並形成良好的認知結構的過程。袁老師在教學的《比和比例總複習》時，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學生自己動手、動腦對學習的知識內容進行蒐集、整理、歸納， 體會數學知識在不同實際問題中的應用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中鞏固知識、培養能力、形成技能。
柳根袁老師的《比和比例》這節複習課，利用精心設計、指向明確的練習題讓學生去思考，引起對舊知的回憶，再通過練習去鞏固舊知。因習題針對性強，練習過程中結合師生的互動，知識複習面廣，有深度，取得了良好的效果。
丹複習課既要幫助學生系統整理過去的知識，又要教給學生複習的方法，提高學生整理知識，構建知識網絡的能力；同時結合相關的實際應用，達到加深理解、鞏固舊知，靈活應用的最佳效果 。我覺得袁老師這節課就上得非常的大氣、有條理。
王海袁老師所執教的《比與比例》的複習課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學生達到了重組比和比例的知識，建立起一個完整的學習框架。
潘丹袁老師的這節比和比例的複習課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識點，概念，又回到練習中加強鞏固，對練習中對比和比例進行了系統地梳理，對比和比例講解了它們的區別聯繫以及方法和技巧，在層層遞進的練習中，學生收到了不錯的學習效果不錯。
蔣袁老師的這節《比與比例的複習》注重學生對知識的整理和表達，整節課在師生的問答中度過，並針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，讓每一個學生都能在學習過程中有所收穫。
楊弘袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識點鮮活的引入。袁老師注重給學生數學思想和方法，不是直接問學生“關於比和比例”我們已經知道了些什麼？”通過有效的習題，讓同學們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統化的知識點有效的串聯起來。讓學生經過自己的努力，再加以適當的引導，整理出知識體系，學生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛鍊和培養學生的自學能力。使學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯繫和區別，達成觸類旁通，一舉多得。
薇薇作為一節複習課，要做到知識的系統性，袁老師的課對整個知識系統都做了設計。作為一節複習課其實學生對所有的內容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學生，讓學生去解決，老師只是作為引領者，袁老師在整堂課都讓學生來説，而且用多種方法來説一説做。整節課的內容都圍繞着除法、比、比例來教學，説着之間的聯繫與區別，課給人的感覺是比較靈活，完整。
教學目的：
1、讓學生掌握詞語理解的技巧；
2、讓學生學會在閲讀中如何把握文章的中心句和過渡句。 教學重點：理解詞語及把握文章的中心句和過渡句，並能夠靈活運用。 教學難點：在閲讀中能夠運用所學的方法獨立地解決類似的問題。 課時安排：1課時
教學過程：
播放課件：閲讀中詞語的理解、中心句和過渡句的查找
一、激趣導入：
師：同學們，現在我們先一起來做個語文遊戲——填詞
2、這是一道詞語解釋題，我們平時在閲讀文章的時候只有理解詞語的意思，才能夠正確地運用詞語，才能更好地讀懂文章。所以，首先就讓我們一起來複習詞語的理解。
二、教方法、學方法
（一）詞語的理解
展示課件：
（一）詞語的理解
1、師：詞語的理解是我們在閲讀理解一篇文章的時候需要解決的最基本的問題。那麼，在我們平時學習語文進行閲讀的時候，一般都採用哪些方法來理解閲讀文章中詞語的含義呢？
2、生：同義詞換詞；聯繫生活等。
3、師：老師在這裏也總結出一些有關如何理解詞語的方法和技巧。
4、（播放課件，同時引導學生讀）
理解詞語的方法有：
1、拆分組詞法
2、同義換詞法
3、聯繫生活法
4、就地取材法
5、聯繫上下文
6、師：我們一起來讀這些句子，我們的任務就是要理解這些句子中的詞語。
7、生：（對着多媒體屏幕齊讀句子）
8、師：現在我們就用剛才所説的5種理解詞語的方法來解釋這些詞語。
9、師：説一説你解釋了哪個詞語的意思，你用了哪種理解詞語的方法呢？
10、老師引導學生解釋其餘的詞語。
11、師小結：剛才我們用了哪幾種理解詞語的方法？再説一説，讀一讀。
12、引導學生總結（老師扳着手指頭數着）：拆分組詞法 同義詞換詞法聯繫生活法
13、師：還有哪種方法沒有用到？（就地取材法 聯繫上下文） 現在我們就用這兩種方法來理解下面的詞語。
14、展示課件（並引導學生讀）：
老實説，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些複雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人的身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂説一氣。
15、師：説説哪句話可以解釋“張冠李戴”呢？（引導學生指出句子）這種理解方法就是“就地取材法”。
16、師：張冠李戴用來形容讀書不認真，這段話裏還有哪個詞説明讀書不認真？（囫圇吞棗）
17、師：我們按字面怎麼理解“囫圇吞棗”這個詞呢？（指名學生解釋詞語）這個解釋是它正確的意思嗎？
18、師小結：我們在理解一個詞語的時候，不僅要根據字面來理解詞語的意思，還要結合上下文來理解，只有這樣，才能準確地理解這個詞語在一句話中的真正含義。這就是我們所説的聯繫上下文。當然，解釋詞語的方法不僅僅這幾種，而是多種多樣的。在我們解詞時，一定要靈活運用，具體問題具體分析，只有這樣，才能對詞語的意義做出恰如其分的解釋。
（二）中心句和過渡句的查找
師過渡：剛才我們講了理解詞語的方法，我們常説詞不離句，句不離篇，一篇好的文章往往都離不開中心句和過渡句，現在我們就一起來複習“閲讀中中心句和過渡句的查找”。
展示課件：
1、文章的中心句是指能概括全文中心意思的句子。
2、文章的過渡句指文章中用一定詞句和段落，提示前後意思之間的聯繫，使它們有機聯繫起來，自然而然地由上文轉入下文，這就是過渡句。
2、師：我們在閲讀中如果能掌握中心句和過渡句在文章中出現的特點和規律，就能較快地找出中心句和過渡句。從而比較容易地理解文章的內容和中心思想。那麼，在閲讀中如何查找中心句和過渡句呢？
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