《中華少年》
教學目標
1.能夠有感情地朗讀課文，瞭解詩意。
2.嘗試分角色朗誦或表演朗誦，感受詩歌真摯的愛國熱情和中華少年強烈的歷史使命感。
課前準備
學生：自學課文，找一找，你可以從詩中找出哪些有所瞭解的景物、人物和事件？收集相關的資料。
讀通，把課文讀得字正腔圓
1.自由朗讀課文，帶有生字、新詞的句子多讀幾遍，劃出自己覺得最難讀好的句子。
2.同桌之間讀一讀課文，指出對方讀得特別好的地方，一起讀一讀這些詩句。
3.把全班同學分成四個大組，分別承擔“甲、乙、丙、丁”四個角色，一齊分角色朗讀課文。教師適時糾正、指導。
讀懂，把課文讀得有聲有色。
1.自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩歌的情境，説説自己最喜歡讀哪一個段落。
2.指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當指導與點撥。
第1自然段：我們都是中華少年
引導學生劃出“高原──雪蓮”、“寶島──乳燕”、“草原──雄鷹”、“黃土坡──紅高粱”。
自由説説：
(1)透過這些詞語，你有哪些與此相關的聯想？
(2)把四組詞語聯繫起來想一想，你又想到了什麼？
指名四位同學分角色朗讀第一段詩句。
第2自然段：共同的家園
放聲朗讀。
祖國的大好河山還有哪些給了你人生的啟迪，借鑑詩歌的表達試着説一説。
指名四位同學分角色朗讀第二段詩句。
第3.4自然段：千年文化、中華精神
在這兩段詩中，出現了哪些你熟悉的先人與先烈？你最想跟同學們介紹的是哪一位？
指名學生作簡要的發言，特別要引導學生理解詩句的用典，如，《水滸傳》《三國演義》的主要內容；由五月端陽與愛國詩人屈原；中秋月色與中華傳統等。
第5自然段：苦難的母親，驚醒的睡獅
出示：
黃河的縴夫拉不直問號般的身軀，
長城的古磚擋不住洋炮的彈片。
多次指名朗讀這兩句詩，引導學生聯想，描述彷彿看見的場景。
出示並提問：
啊！是七月的星火，南湖的航船，
讓東方的雄獅從噩夢中奮起。
教師：本句當中涉及的是哪兒一次重要的歷史事件？
“春天的故事”響徹大江南北，
中華啊！展開了嶄新的畫卷。
教師：這句詩寫到了什麼歷史事件？
指名四位學生分角色朗讀第三、四段詩句。
第6.7.8自然段：中華的未來，少年去開創
以四人小組為單位，練習有感情地分角色朗讀，遇到不明白的詩句，可以問老師。
指名小組，彙報朗讀。教師作精要的點評，以肯定與鼓勵為主。
讀美，把課文讀得聲情並茂
1.自由朗讀全文，試試用一兩句簡潔扼要的話，説説讀了這一首詩的體會。
2.推薦班級當中朗讀的4位同學，分別擔任“甲、乙、丙、丁”四個角色，表演朗讀。在表演之前，提醒四位同學，先在自己的課文裏做一些記號，以免在表演朗讀的時候，讀錯句子。
3.四位學生表演朗讀，有條件的為朗讀配上背景音樂
《只有一個地球》
【教學目標】
1、瞭解課文介紹的有關地球的知識，通過讀、思、議等教學方式，使學生知道人類只有一個地球，大家要精心保護她，初步受到保護環境的教育。
2、通過理解重點詞句，聯繫實際，讓學生了解該怎樣保護地球。
【教學重點】瞭解地球上人類活動的範圍很小，不能破壞地球的自然資源，不能移居到別的星球上去，從而理解文章標題“只有一個地球”的含義，使學生真切感受到保護環境的重要，並在實際生活中用行動保護地球。
【教學過程】
一、引入
同學們，神舟八號與天宮一號成功對接，讓每一位中國人歡欣鼓舞。今天老師要帶你們乘坐中國自行設計和製造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經升到了太空，請睜開眼，觀看太空美麗的景色。
(這就是我們美麗的地球。)
地球，是我們共同的母親，我們生活在地球上，可是對她又瞭解多少呢？今天，我們就一起來了解它。
二、聽錄音，或教師範讀課文。
三、整體分析，感悟體會
課文讀完了，老師給大家提個問題：宇航員在太空中看到地球后發表了怎樣的感慨？(可愛，容易破碎。)
1、你從課文中的哪些地方可以體會到地球的可愛？
品詞析句：指導學生抓住“水藍色”“紗衣”“晶瑩透亮”等詞語體會地球的美麗壯觀。
[板書：美麗]
2、地球的可愛僅僅是因為它的外表美嗎？(學生談談自己的認識)從文章中哪些段落可以看出？(學生讀有關的段落)
指導學生抓住“無私”“慷慨”等詞語體會地球的資源豐富“和藹可親”，讓學生體會出地球的慷慨。理解能把有限的資源無私的奉獻給人們這就是的慷慨。
小結：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。你們覺得它可愛嗎？能把喜愛之情讀出來嗎？
指導感情朗讀。
(學生齊讀第一自然段)
評：你們讀得真棒，我彷彿置身太空，遙望地球，在許許多多一片死寂的星球中，我一眼就看到了我們的地球媽媽，它晶瑩透亮，美麗壯觀，它資源豐富，滋養萬物，我真為我們人類擁有一位這麼和藹可親的母親而驕傲！讀到這我想同學們應該理解到，為什麼我們把地球稱為我們人類的母親了。只有母親才能有這樣的心去包容、去奉獻。
3、是啊，茫茫宇宙，只有地球對人類是慷慨無私的，他像母親一樣為我們提供了温暖舒適的生活環境。在我們的心中，他永遠都是那樣的美麗壯觀，可親可愛。 在我們的眼裏，地球是那樣的堅固。地球的容易破碎又表現在哪些地方呢？指導小組合作學習
⑴地球的渺小。誰能通過自己的朗讀表現出地球的渺小？
[板書：渺小] (指名男生讀第二自然段)⑵資源有限。誰來説説地球上礦產資源的有限性？
[板書：資源有限]
資源有限 不可再生：不加節制地開採 枯竭
可再生： 隨意毀壞自然資源 不能再生
不顧後果濫用化學品 災難
指導感情朗讀。(指名_讀第三自然段)
小結：面臨着不可再生資源即將枯竭的磨難，承受着可再生資源即將毀壞的威脅，地球母親在一次次災難中變得越來越脆弱。
四、激發情感，引起共鳴
是誰在不加節制地開採，使不可再生資源枯竭了？(是人類)
是誰在隨意毀壞自然資源，使可再生資源不能再生？(是人類)
是誰在不顧後果地濫用化學品，造成一系列生態災難？(是人類)
是誰在不斷地破壞環境，給人類的生存帶來了嚴重的威脅？(還是我們人類)
地球母親是無私的，它向人類慷慨地提供各種資源，可是我們人類正用罪惡的雙手，使我們的地球母親傷痕累累，奄奄一息。
教師提供資料：
每天，我們的地球上有15億人呼吸着受污染的空氣，至少800人因此死亡。
每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞着地球的外衣。
每天，我們的地球有1500人死於飲用不潔水造成的疾病。
每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋裏。
每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。
每天，我們的地球有55000公頃森林因大火砍伐毀於一旦。
每天，我們的地球有800億噸水在消然_。
[播放課件]噓，你們聽，聽到地球母親的_了嗎？她在説什麼？聽到地球母親的哭訴了嗎？此時此刻，你想對地球母親説些什麼呢？(安慰)(自由發言)地球太容易破碎了！我們要精心保護地球！
[板書：保護地球，人人有責]可是有人不這麼想，有許多人對保護環境不以為然，甚至有人説：宇宙空間不是大得很嗎？那裏有數不盡的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？
賞析句子：
“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。”
提問：“至少”一詞能去掉嗎？
明確：這句話引用了科學家的研究成果，“40萬億千米”直觀地表明瞭範圍之大，大到人類根本無法到達。“至少”一詞是強調了目前的研究成果還只限於這個範圍，“40萬億千米”以外的情況還不能確定，體現了説明的嚴謹性。同時，“至少”是“最少”的意思，又進一步説明了距離的遙遠，從而簡潔有力地證實：目前還找不到第二個適合人類居住的星球。易於理解，又讓人信服。
小結：適合人類居住的星球———只有一個地球！
能為人類提供資源的星球———只有一個地球！
能使人類世代生存下去的星球——只有一個地球！
地球這個孕育着億萬生靈的神奇母親，我們只有保護她。那是因為──我們只有一個地球！但我們可親的地球媽媽，正在遭受着無情破壞。我們的家園──這個水藍色的星球太可愛了，同時又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護她。
請同學們帶着對地球母親的一片愛心，齊讀8、9自然段。
我覺得最後一自然段倒數第二句中的“要”應該改一下！
討論如何修改。(改成“必須”)
對，應該改成“必須”，因為不精心保護地球，就是自掘墳墓！
千言萬語匯成了一句──(板書課題)(生齊讀)痛定思痛後只有一句──(生齊讀)讓我們的子子孫孫都記住──(齊讀)只有一個地球。
五、説寫創新：
看到我們的地球母親所遭受的災難，我們能為保護地球做點什麼呢？(學生自由發言)(行動)
想對地球媽媽説些什麼嗎？請把你的祝福寫下來吧！ (祝福)
六、全文小結
聽了同學們的發言，老師感受到你們已經瞭解了地球母親的苦難。作為一名國小生，作為國家未來的建設者，我們應該從現在開始、從自己做起，為保護地球母親做貢獻，讓我們的家園的天空更藍，空氣更清新，清清的河水魚蝦歡暢，處處山青水秀、鳥語花香。
《山中訪友》
【設計理念】高年級的閲讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閲讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【課文簡析】這是詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
【教學重點】是感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。
【教學目標】
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學方法】啟發誘導法、討論法。
【教學準備】學生預習並完成預習作業；老師準備教學課件。
【教學課時】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發興趣
同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放鬆一下心情？那麼今天就讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想象，跟隨着詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
作者李漢榮中國作家協會會員，詩人、散文家。
二、初讀課文，整體感知
1、正音：檢查預習，讀準字音。(課件)
(抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。)
幽徑(jìng)唱和(hè)藴(yùn)含奧(ào)祕梔(zhī)子花
寧(níng)靜犬吠(fèi)湛(zhàn)藍襯(chèn)託儀(yí)式
凝(níng)望樹冠(guān)吟(yín)詠恩(ēn)澤(zé)短暫(zàn)
旋(xuán)轉(zhuàn)津津(jīn)樂道雄(xióng)渾(hún)
2、教師範讀：學生初步感知課文，思考課後作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎麼稱呼他們？課文為什麼以“山中訪友”為題目。
3、回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題：
⑴交流明確：
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：
古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白雲──雲雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。
⑵古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白雲──大嫂
瀑布──大哥懸崖──爺爺雲雀──弟弟。
從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
4、快速瀏覽説話：你喜歡課文中的哪些“朋友”?用“我喜歡……因為”同桌説話。
三、精讀課文，領悟情感
1、精讀第三段，教給學習方法：
⑴下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
(生齊讀第3自然段。)
⑵一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
(默讀畫句，讀後交流。)
⑶引導理解“德高望重”，説説你從哪體會到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：
(引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。)
⑷隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他説──(引讀：啊，老橋，你如……)
⑸小結：
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。説説我們學習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。
2、自學課文其他部分，並交流，教師適時點撥。自學提綱：(課件)
山泉部分：(朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。)
⑴這段文字運用了___、___、___修辭方法。
⑵這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什麼特徵？
3、為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”?文章表達了“我”怎樣的感情？
討論後歸納：字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”説成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的_感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？
討論後明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。
5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句，積累語言
回憶課文內容，並説説你對這篇文章感觸最深的一點，帶着感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。
擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時點明瞭方有的時間是初夏的早晨。
2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。
3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
4、我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切、熱情。
6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細數精緻的紋理，我看到了它藴含的生命的奧祕，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下並融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪迴、大自然的生生不息。
7、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。
巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。
8.我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤？
“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這裏作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。
改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都説這是天地給我的恩澤。
二、學習首尾，體會寫法
1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什麼？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
2、體會寫法：
文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，
三、課外延伸，強化體驗
在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們説話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。
四、昇華感情，背誦結課
1、通讀全文，交流：課文為什麼以“山中訪友”為題。
2、帶着“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
教學目標
1. 準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能運用。
2.感受課文樸實的語言中所含的複雜的思母與思國之情。
3.積累語言。
談話導入
1.瞭解作者。誰知道一般“國寶”是指什麼？(大熊貓)但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱為“國寶”，他是誰呢？
課件出示季羨林生平及主要經歷。
2.呈現季羨林作品《永久的悔》片段：
(1)課件出示：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親於地下。我後悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什麼名譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊榮，都比不上呆在母親身邊……”
(2)學生默讀，交流感受。
(3)出示課題。
季老的許多文章裏都談到了母親，也都表達了這樣的情感。
出示課題《懷念母親》板書)讀，讀出“懷念”的情感。
(4)作者，懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。
初讀課文
1.自學課文。(對學生講清自學的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內容給你留下了較深的印象？)
自學反饋：讀讀自己印象最深的內容，説説讀懂了什麼。
如，題目的雙重含義。
以下這些語言也可在初讀時結合課文相關內容初步理解：
“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親；一個是我的祖**親。”
“我對這兩個母親懷着同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”
品讀課文
(一)抓課文主線。
母親去逝後，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年後，母親還常常出現在夢中；留學德國，故**親的一草一木也常會浮上心頭。請從文中找出描寫這個意思的幾句話讀一讀。
後來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什麼，母親頻來入夢。我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什麼，我這個母親也頻來入夢。
1.從什麼地方可以看出非常地思念“母親”?(兩個“頻來入夢”)
2.朗讀句子。質疑。(如，“頻來入夢”什麼意思？對於“頻來入夢”的初步理解應該聯繫上下文，如文中的日記中的時間可以反映經常懷念母親，文章的最後一節中的“沒有斷過”、“一直”“十一年”等。)
(二)品讀思母之情。
1.自己的生母“頻來入夢”，季老卻説“不知道是為什麼”，我們一起來看看為什麼。
課件出示資料1：到了中秋節──農民嘴裏叫“八月十五”──母親不知從哪裏弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來説，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時並沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。
課件出示資料2：有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我説：“你娘經常説：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！ ’”簡短的一句話裏面含着多少辛酸，多少悲傷啊！ 母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！ 然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。
(1)學生瀏覽以上資料談體會。
(2)聯繫“11月18日”的日記談理解。
指讀或師範讀。
説説感受，談談作者思母的原因。
教師相機引讀：
“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”後來到了德國，來到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是為什麼，母親頻來入夢。”
(三)品讀思國之情。
母親給了我多少的愛，給了我多少的温暖，遠在異國他鄉，孤寂時時湧上心頭，母親怎不頻來入夢呢？此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──(祖**親)
1.動情地讀一讀季老的幾段日記。
2.説説祖**親頻來入夢的原因。
3.讀讀最讓你感動的一則日記，説説讀懂了什麼，還有什麼不懂的地方
935年11月16日
不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心裏有點酸酸的，有點淒涼。然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有説不出的味道，濃濃地糊在心頭。
(1)談談體會，或是質疑。
(2)常人覺得淒涼，可能是因為什麼事？
(3)季老感到淒涼是因為什麼事？再次細讀下文，從字裏行間尋找答案。
設計想象説話：
如，因為季老____________________________________，所以覺得有點淒涼。
(4)既然這思念是“淒涼”的， 季為什麼又説這淒涼是“甜蜜”的呢？學生交流。
設計想象説話：
如，他想到_________________，彷彿覺得_____________________，所以覺得這淒涼是甜蜜的。
(5)朗讀其他相關內容。
從交流中，我們體會到了遊子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。讀：
──11月16日……
(讀中評議，評議後再讀)
這種思念是多麼深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：
──11月20日……
時間愈久，思國的神經愈發敏鋭，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起遊子對故國的無限眷戀，讀：
──11月28日……
(四)抒發情感
這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了遊子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀(課件出示《尋夢》的開頭與結尾)。
1.讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？
2.讀着讀着，你又彷彿看到了什麼？你看到了生母怎樣的面影？你又見到了祖**親怎樣的面影？
3.這是何等的魂系夢縈啊！你從這“開頭”“結尾”中感受到了什麼樣的情感？4.從文中找出描寫這種情感的句子讀給大家好嗎？
拓展昇華
1.賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句：
“在夢裏向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現的時候，四周灰濛濛的，母親彷彿從雲堆裏走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終於向我走來了。”
驚心動魄的世界大戰，持續了6年，現在終於閉幕了。在我驚魂甫定之餘，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經10年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外遊子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心裏套一首舊詩想成了一首詩：
留學德國已十霜；
歸心日夜憶舊邦，
無端越境入瑞士，
客樹回望成故鄉。
2.小結：是母親養育了作者，作者也與母親的命運息息相連。這樣一個時刻將母親裝在心中的讓人起敬的學者、作家，在自己的學術領域內，取得了崇高的地位，為祖**親贏得了巨大的榮譽。祖**親怎麼能不稱之為“寶”呢？
《彩色的翅膀》
教學目標
1.有感情地朗讀課文，從文章的字裏行間瞭解海島惡劣的自然環境和邊防戰士艱苦的生活條件。
2.細讀課文，從戰士們的言談、行動中，體會邊防戰士對祖國海島的真心熱愛之情。
情境導入
1.出示語段，要求學生自由朗讀：
小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過後，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了。後來一檢查，只有種在大石頭後邊的一棵瓜秧上，還殘存着一個小瓜。
2.指名若干學生分別朗讀語段，教師簡單評價朗讀的投入程度，相機提問學生：
a、“殘存”是什麼意思？
b、有哪些詞語可以在這裏替換“殘存”?
c、通過“殘存”，在你的眼前展現了一幅怎樣的情景？
3.揭示課題。
教師：讀了這個語段，你有什麼問題要問嗎？
預設學生質疑：
這個殘存的小瓜最後長大成熟了嗎？
小瓜為什麼種在小島上？
小瓜一個個都打掉了，主人會有怎樣的反應？
……(教師選擇課文能夠解答的問題進行板書。)
教師：(板書：彩色的翅膀)同學們提的問題很有水平啊！請再思考這樣一個問題：一個殘存的小瓜和“彩色的翅膀”之間有什麼聯繫？請同學們打開課本，認真讀讀《彩色的翅膀》這篇課文，不但要把課文讀通順，而且把剛才我們的提問整理一下，看看課文可以解決哪一些問題，把相關的語句畫下來。
建構“海島”意象
1.根據板書，指名彙報讀後所得，引導學生用讀書的方式來回答提問，要求把相關語句讀正確、讀流利，讀得有感情。
2.引導學生建構“寶石島”的意象。
教師：課文中的“寶石島”是一個怎樣的海島？你能夠從課文的字裏行間仔細找找答案嗎？
3.學生自由朗讀課文，教師作巡視幫助。
4.指名彙報讀後收穫。
學生可能彙報的要點：
海島離陸地遠。
海島面積小。
海島的自然環境相當惡劣，連昆蟲都沒有。
海島上除了一羣可愛的戰士，好像沒有其他什麼人了。
……
(在指名學生進行彙報的時候，教師需要千方百計地引導學生對課文中的相關語句進行感情朗讀，儘量不要作過多的分析和説教。)
重點指導下列句子的朗讀：
兩年前，戰士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海島田”，把從家鄉帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。
(教師引導語參考：荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島終於迎來了可愛的子弟兵！戰士們笑了，小島也笑了！)
瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，還開了一朵朵小黃花。可是到了收穫季節，竟連一個小瓜也沒結。有些戰士灰心了，撅着嘴巴，説：“西瓜嫌我們的島艱苦，不願在這裏安家。”
(教師引導語參考：海水是鹹澀的，土地是貧瘠的，沒有和風細雨，多的是風急浪高，西瓜啊西瓜，確實難為了你，但是，我們實在是不甘心啊！)
小島遠離大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲。
小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過後，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了。後來一檢查，只有種在大石頭後邊的一顆瓜秧上，還殘存着一個小瓜。
海島“嘗瓜會”
1.找到課文第九自然段描寫“嘗瓜會”的句子，一邊讀，一邊思考，觀察通訊站站長如果問大家：在我們的寶石島上，這是一個來之不易的大西瓜，今天，我們應該把第一塊西瓜送給誰嘗呢？為什麼？
2.學生自由發表意見，教師歸納總結──雷達兵。
教師：是啊，如果沒有雷達兵頭腦裏那些農業知識，恐怕寶石島上的戰士們吃不上自己種的大西瓜了！我們應該讓雷達兵在吃第一口大西瓜之前，先向我們介紹一下他找到答案的過程，你們説好不好？那麼，他可能會怎麼介紹呢？請你展開豐富的聯想，寫一段雷達兵的“戰功”介紹吧！
3.課內小練筆。教師巡視、指導，相機組織學生交流表演。
結識戰士“小高”
教師：小高是寶石島觀觀察通訊站的信號兵，是他陪着“我”來到寶石島的。這個小戰士很有意思，請通訊們把課文中描寫小高的一些詞句用” “畫出來，多讀讀；説説你覺得這個小戰士的身上有些什麼特點。
1.學生自由朗讀課文，可以同桌或者小組之間相互討論。
2.指名學生彙報對戰士“小高”的印象。
重點指導下列句子的朗讀：
小高在碼頭上有説有笑，這時候不吭聲了，緊閉着嘴脣，兩眼直髮楞。他把他的大提包扔在一邊，懷裏緊緊地抱着一隻紙箱子。
(教師引導語參考：一邊是一個大提包，一邊是一隻紙箱子，同學們，這兩樣東西，你能夠發現它們的不同之處嗎？──裝的東西不同，和小高的距離不同，小高對他們的重視程度不同……讀讀這個句子吧，好一個可愛的小高啊！)
小高點點頭告訴我，晚飯以前，他已經把紙箱裏的小昆蟲全放了。他笑嘻嘻地説：“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不願在這裏安居樂業。”
認識昇華
1.用一兩句話説説，這是一個怎樣的海島，海島上有一羣怎樣的戰士。
2.指名學生彙報後教師提問：你們有什麼問題要問嗎？
學生可能會提出以下問題：
戰士們為什麼要到這樣一個人跡罕至的小島上生活呢？
戰士們守着這樣一個環境惡劣的小島，有什麼意義嗎？
……
教師：同學們問得真好，這些問題，也是老師一直在思考的。讓我們再來關注這樣兩個問題：
第一：這個小島，可能位於祖國的那些方位？
第二：如果這個小島上沒有戰士駐守，會有什麼嚴重的後果？
3.學生髮言後，播放《説句心裏話》結束課文教學。
佈置作業
1.摘錄課文中的詞語和句子。
2.給寶石島的戰士寫一封信，可以刊登在黑板報上，也可以投稿給編輯部，有條件的把信發佈在網站上。
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