一、課前交流
師：同學們，上節課大家跟隨秦老師下了一趟西洋。現在該繼續咱們友誼的航程了。（出示粘貼有該班學生贈言的小集子——友誼的航程）大家想知道里面是什麼嗎？
生：想
【評】巧妙利用前一位老師的上課內容——《鄭和下西洋》和同學們前一節課寫給老師的話來激發學生的學習興趣，這是一種強烈的資源開發意識！過度自然，不露絲毫雕琢痕跡！
師（讀）：黃老師，您是我見過的最幽默的一位老師。今天，能認識您我真高興！——田傳安
師：黃老師，您長得很帥！我想問您一句話：當您看動畫片的時候，還顧得上吃飯嗎？——柴兆軍
師：電視得看，飯也得吃，邊吃邊看！
（生笑出聲來）
師：黃老師，您真英俊瀟灑，名字一流，才高八斗，文才出眾，我真佩服您！——田健全
師：看來，這位同學把所有的好詞都送給我了。説句實在話，我還算不上真英俊瀟灑，但勉強夠得上個二表人才。
（學生和聽課老師都笑了）
師：黃老師您好，我的同桌叫李水皮，其實他叫李波。您知道這是怎麼回事嗎？您猜出來我再寫下一句——您的頭髮好好好好看呀！——郝朋
（教室裏一片笑聲）
……
師：最讓老師感動的是侯然翠和柴維同學的贈言。她們在署名的時候寫上了“您的好朋友”。這就像俗話所説的“一回生，兩回熟，三回就成——（師生齊）好朋友”！
（上課鈴響）
【評】人們常説，良好的開端是成功的一半。在這裏老師為學生創設了一個輕鬆愉快的學習情境，可以想象孩子們內心的感受是多麼高興。
二、贈物讀句，感悟學與問
師（揮手）：朋友們好！
生（會意）：老朋友好！
師：今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好採取“拋禮物”的方式了。
（生歡呼雀躍）
師：不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內容告訴大家。
（教師拿出四個精緻的彩紙盒拋向學生。學生擠在一起爭看禮物的內容。）
【評】傳統的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少生命問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態來履行這一環節。但在這節課中，老師從“神壇”上走了下來，學生與老師成了地位平等的朋友，他們從老師問候語的變化中感受到了一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。
師：誰先來説一説？
生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
生： 學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。
【評】把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。妙！
生： 勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。-----------華羅庚
生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。 -----------顏真卿
【評】用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。
師（出示投影）：請大家認真讀一讀這幾句話，看看能讀出點什麼？
生：這幾句話是説，做學問要勤學、好問！
師：你真不簡單！我得把你説的最後幾個字記住。
（板書：勤學、好問）
三、讀文談收穫，理解學與問
師：咱們這節課就用這樣的方法繼續來學習18課《學與問》！（板書課題）
師：請各位朋友認真讀課文，邊讀邊想邊注，看看我們究竟應該怎樣去學，怎樣去問？
（學生讀文、圈畫）
師：課文中哪些句子給你留下了深刻的印象？
生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
師：讀得非常好！你能不看書把它説出來嗎？
生（猶豫了一下）：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
師：了不起！這麼短的時間裏竟然能一字不差地記住，你簡直就是速記大王！
生：學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知！
師：誰聽見他説什麼了？
（生重複前一名學生的話）
師：看來咱們班不光有速記大王，還有順風耳啊！
（生笑）
生：在求知的過程中，我們還要善於把勤學好問與觀察思考結合起來。
生：我們面對的是一個五彩繽紛的世界。……有了問題，可以……古人説的“能者為師”就是這個道理。
師：哎呀，李夢朋友讀得真美，簡直把我們帶進了夢——裏！
（生會意地笑了）
【評】幽默的點評換來的是高效的學習。
師（故作不解）：有了問題，你們該怎麼做？
生：有了問題，……。你可以……
師（打斷）：不對不對！有了問題，你——們該怎麼做？
生（會意，齊讀）：有了問題，……。我（們）可以……道理。
【評】課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，並沒有多少講解的必要，所以老師便採取了一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所説的那樣，誰知道哪塊雲彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。
四、引導內化語言，體驗學與問
師：朋友們，文中説“能者為師”。我呢，最近準備做學問，不知在座的各位朋友，不，各位老師有什麼建議要對我這個學生説。現在，大家就是我的老師了，請大家認真讀讀書，看看應該怎樣教我，看看誰是真正的能者？
（生讀書的熱情高漲。）
【評】抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！
師：看來各位老師是有備而來，只讀了一遍書便胸有成竹了。哪位老師願意先來教教我這個“大學生”？不過，我這個學生可有個條件，那就是各位老師在教我的時候不能看書。能做到嗎？
生（高聲齊）：能！
生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
師：現在你是老師，想想你應該怎麼對我説？
生（思考了一會）：你知道嗎？知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。希望你能記住它！
師：謝謝武老師，你的話我一定銘記在心！
生：你在求知的過程中，還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來，才能求得真知。
師：原來做學問不光要勤學好問，還要學會觀察思考。你説的話太重要了，我得好好地記住它。
（板書：觀察思考）
【評】這是對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。還有人説，閲讀課應該體現語言的交際性，我想這節課正在努力實踐着這一思想。
生：我想送你一句話。
師：行！
生：讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人。
師：謝謝你，田老師，你為了教我把古人都請出來了。
【評】看，天上的“雲彩”下雨了！
生：在做學問的過程中，你有了問題，可以……道理。
師：郝老師真是一位好老師呀！
生：學問學問，既要學又要問。
師：還有嗎？
（生搖頭）
師：不錯，人家説一字值千金，我看你起碼也算得上一句千金了。
生：不知你聽説過波蘭偉大天文學家哥白尼小時侯的故事嗎？
師：沒有。
生：哥白尼小時侯經常纏着爸爸媽媽問這問那……他對科學奧祕的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什麼”開始的。希望你將來也能成為一名科學家。
師：謝謝你美好的祝願。這樣的好事還是杜老師你先來吧。
生：你作為新一代的國小生……發現問題。
師：我有了問題一定多多向你請教。
生：我再給你講一個故事。
師：行，榜樣的力量是無窮的！
生：北宋有個大科學家叫沈括……才明白了其中的道理。
師：聽完你的故事，學生我有一個問題想請教你，行嗎？
生（遲疑片刻）：行，你問吧！
師：剛才田老師説一問不得，不妨再三問。沈括為什麼不繼續問他媽媽了？
生（七嘴八舌地搶答）：因為沈括的媽媽沒能解開他心中的疑團。
師：不對呀，媽媽不是給他答案了嗎？
生：媽媽給他的答案不準確，太模糊了。
師：你是怎麼知道的？
生：我是從文中“興許”這個詞看出來的！
師（恍然大悟狀）：噢，我終於明白了。看來，做學問還得抓住關鍵的詞句進行思考。
師：還有哪位老師願意給我指點迷津，説説該怎樣做學問？
生：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。你如果學會了學與問，就好比插上了兩隻強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，……成為學習的主人。
師：這是我們共同的願望！
（板書：學習的主人）
【評】適時抓住文中的具體語句引導學生思考並運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。
師：哎，對了，前兩天各位老師就開始蒐集有關古今中外名人勤學好問的小故事。不知大家蒐集得怎樣？
（生面面相覷——冷場！）
師：哎呀，看來各位老師平時公務繁忙，沒有時間。正好，我這裏有幾個小故事和一些名言，還沒來得及看，就先請各位老師過目吧，希望能對咱們有所幫助。（邊説邊散發）
（生讀）
【評】明明是學生課前沒按照預習要求去做，老師卻説成了是學生“公務繁忙”，給學生一個很好的台階下。這是把學生當“人”看的教學思想！針對課堂出現的冷場問題，老師很輕鬆地就化解掉了，再一次説明充分的教學準備是多麼重要！
師：各位老師還有什麼話要送給我的嗎？
生（念）：我沒有什麼特別的本領，只不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了。
師：有這一個本領就足夠了！
生：我想送你一首詩——三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。你要想成為有學問的人，就必須抓緊時間勤學苦練，否則到老時一切都晚了。
師：對不起，老師，我把你的名字給忘了。
生：我叫朱寧。
師：對你的諄諄教誨，我表示衷心的感謝！謝謝朱老師！
生：我也送你一首詩——發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。
師：對，做學問和搞發明一樣，要多問好問才能出成績。
（生又先後讀了有關孫中山、王獻之、牛頓、司馬光勤學好問的小故事及一些名言。）
五、總結
師：剛才各位老師説的可以稱得上是金玉良言，使我明白了做學問要把勤學好問和觀察思考結合起來，才能成為學習的主人。
（完成板書：勤學＋好問＋觀察思考＝學習的主人）
（突然一生把手高高舉了起來）
師：李老師，你有什麼事嗎？
生：你知道“謙受益，滿招損”這句話的意思嗎？
師：我做學問正打算研究這句話的意思，暫時還沒搞懂。老師，你説説看？
生：既然你不知道，就讓我來告訴你吧。（該生講了一個有關“謙受益，滿招損”的故事）
師：我聽明白了，李老師教育我做學問不光要做到勤學好問，還要學會謙虛。對你的良苦用心，我表示深深的謝意！（鞠躬）
【評】明明是節外生枝，教師卻把它巧妙利用起來了，這是一種教學機智！
六、佈置作業
師：平時都是老師給學生布置作業。今天，咱們破破例，就讓我這個“大學生”給在座的各位“老師”佈置一回作業。大家説行嗎？
生（齊）：行！
【評】同樣是給學生布置作業，這次卻因為學生已經是“老師”了而顯得興趣盎然。
師出示投影：
作業建議：（可選做其中的一題）
1、揀一句自己喜歡的有關勤學好問的名言，
也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導自己今後的學習。
2、選擇一個名人勤學好問的故事先講給別人聽，再寫下來。（生或摘抄或寫故事。）
（下課鈴響）
師（揮手）：各位小老師——再見！
生：大朋友再見！
【評】此時學生仍然把老師當作自己的朋友，説明他們已經在內心接納了這位幽默風趣的老師。
【總評】本節課，我個人認為至少有兩個地方值得肯定：其一是教師始終在利用教材引領孩子去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；其二是體現了教師在自己教學行為上的一些可貴嘗試，比如與學生“稱兄道弟”般地交朋友，在學生“節外生枝”時真誠地鞠上一躬……我想，這其實是教師教學民主理念不由自主的外顯。教師與學生交朋友以及給學生鞠躬並不意味着教師人格的媚俗與失落，我們只有把學生當作一個個活生生的“人”，才有可能把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。
[説教材]
1、教材內容：九年義務教育六年制國小語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。
2.教材簡析：《學與問》這是一篇説明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然後列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接着緊承上文，引出解決問題要善於求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在説明“要善於把勤學好問和觀察思考結合起來”。最後對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。
3.教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文，過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，瞭解本文所要闡述的事理。
情感態度滲透點：學生能從文中體會到“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。
[説學情]
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，因為課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，並沒有多少講解的必要，所以只需採取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所説的那樣，誰知道哪塊雲彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。其次，就是引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；還有人説，閲讀課應該體現語言的交際性，這節課正在努力實踐着這一思想。最後，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。
[説教法]
1.遊戲激活興趣。
《學與問》這篇課文是説理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啟示，我就利用這一點切入，將課內與課外的精妙語言當作送給學生的禮物，激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.發揮範讀榜樣作用，增強學習動力。
閲讀教學要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對於學生來説這是不易的，所以老師的精彩範讀往往可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。
3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽説讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。
4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。
學生在輕鬆愉悦、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“教老師做學問”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。
5.以讀為主線，教方法、養習慣。
以讀為主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
[説學法]
學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，遊戲激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，遊戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
[説教學過程]
一、贈物讀句，感悟學與問
1、傳統的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少生命問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態來履行這一環節。其實老師應該從“神壇”上走了下來，學生與老師成為地位平等的朋友，他們會感受到一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。
2、把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。
3、用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。
二、讀文談收穫，理解學與問
課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，並沒有多少講解的必要，所以只要採取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所説的那樣，誰知道哪塊雲彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。
三、引導內化語言，體驗學與問
1、抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！
2、引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。另外，閲讀課應該體現語言的交際性。
3、適時抓住文中的具體語句引導學生思考並運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。
四、拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到學與問的重要性。同時，通過推薦名人勤學好問的故事以及名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，名言貫穿始末，體現了“大語文”觀。
[説板書]
23 學與問
勤學+好問+觀察思考=學習的主人
這一板書的設計，內容精當簡約，佈局合理，美觀大方，能體現文章的中心論點，給學生留下深刻的印象。
記得孟子早就説過：盡信書則不如無書。朱熹也説過：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。今天我們學習的這篇課文《學與問》同樣和“學問”有關。
這是一篇説理性的文章，它明確地告訴我們這樣的觀點：知識是學來的，也是問來的。為此，作者選取了兩件典型的事例作為佐證。
其一、要多問。波蘭的哥白尼很小就對世界充滿好奇，滿腦子都是為什麼？正是這種打破沙鍋問到底的精神，讓哥白尼成為一名科學的痴迷者和探索者最終成為世界著名的天文學家。他提出的“日心説”是對當時佔有統治地位的“地心説”的極其有力的批判。哥白尼的結論和《聖經》上的説法完全相反，如果承認日心説，就等於宣佈《聖經》傳播的是謊言。假如沒有這種“懷疑一切”的精神和勇氣，沒有小時候的“為什麼”，是不可能產生“日心説”這一劃時代的科學發現的。
接着，作者聯繫我們自己説體會。“五彩繽紛”“日新月異”“瞬息萬變”從數量和速度上展示了現代社會變化的“多”和“快”。已經遠超哥白尼的時代。“日心説”也早就被推翻，宇宙的中心仍然需要我們繼續去尋找探索。這些就更需要新時代的少年，從小養成“多問”的好習慣。這裏主要講的是“多問”的重要性。那麼問誰呢？作者以為，應該去問“能者”。“三人行，必有我師。”“不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。”
其二、要善思。不可否認有這樣一類孩子，上課他的手舉得比誰都高，問的問題比誰都多。可是，當他提完問題後，根本不在乎別人的解答，或者又急着去尋找另外的問題了。這其實算不上是在“提問”，而更像是一種“自我表現”，是為了吸引別人關注的目光。目的不在問題，而是自己。因此，多問還不夠，還要善思。第二個故事的主人公是我國古代的科學家沈括。他晚年所著的《夢溪筆談》詳細記載了勞動人民在科學技術方面的卓越貢獻和他自己的研究成果，反映了我國古代特別是北宋時期自然科學達到的輝煌成就。文章選取的一個事例很小，但是很能説明問題。沈括面對疑問，去問媽媽，媽媽的解答並沒有解決他的疑惑，“他仍然把這個問題放在心上。”經過自己的思考和探究，後來終於明白了其中的道理。從中也告訴讀者，“問”還要“思”。這個事例是在第一個事例的基礎上更進一步進行了闡述。
文章的最後是再次重申作者的觀點：“學與問是相輔相成的，”學問結合，勤學好問，你將真正成為學習的主人。
通觀全文，雖然都是説理，但是不感到“枯燥”和“空洞”。為什麼？原因在於作者的語言十分的生動，觀點鮮明，結構清晰，事例恰當，語言生動，巧用比喻……很好的把道理寓於精彩的故事之中，讓孩子們不知不覺中收穫了知識，明白了道理。這一點是我們需要好好學習的。
教學內容：
P7“回顧與整理”、“練習與應用”第1—4題
教學目標：
1、通過“回顧與整理”使學生逐步掌握一些整理知識的方法，養成對所學知識分階段進行整理的習慣。
2、使學生進一步掌握有關方程的解法，體會到列方程解決實際問題的基本思考方法，加深對列方程解決實際問題的理解，激發學生進一步信息方程、應用方程的興趣。
教學資源：小黑板
教學過程：
一、揭示課題
本單元，我們主要學習了有關列方程解決實際問題的知識。今天我們要將這些知識進行整理一下。
二、回顧與整理
1、出示小組討論題：
（1）像3.4x+1.8=8.6、5x-x=24這樣的方程各應怎樣解？
（2）在列方程解決實際問題時，可以怎樣找數量之間的相等關係？舉例説明。
2、讓學生圍繞這兩個問題進行獨立思考。
3、把各自思考的情況在小小組內進行交流。
4、全班交流。
討論題(1) 可以讓學生説説首先要將這樣的方程作怎樣的變形，並提醒學生解方程時要養成檢驗的習慣。
討論題(2)可以引導學生舉例説説本單元學會了用方程解決哪些實際問題，並結合所舉例子説明解決每一類問題的基本思路。
三、練習與應用
1、解方程
180+6x=330 27x+31x=145 x-0.8x=10
2.2x-1=10 15x÷2=60 4x+x=3.15
（1）讓學生獨立完成，指名板演。
（2）集體交流時要關注學生解這些方程的準確率，並及時引導學生總結解每一類方程的基本方法，反思解這些方程時可能遇到的問題。
2、解決實際問題
（1）南京長江大橋的鐵路橋長6772米，公路橋長4589米。它的鐵路橋比武漢長江大橋鐵路橋的5倍多197米，公路橋比武漢長江大橋公路橋的3倍少421米。
① 武漢長江大橋鐵路橋長多少米？
② 武漢長江大橋公路橋長多少米？
xx 讓學生認真審題，獨立思考後找出相關數量之間的相等關係説一説。師隨機板書：
武漢長江大橋鐵路橋的長度×5+197=南京長江大橋鐵路橋的長度
武漢長江大橋公路橋的長度×3-421=南京長江大橋公路橋的長度
xx 問：在列方程時應該怎樣表示題中的兩個未知數量？
（2）練習與應用第3題
xx 先讓學生看圖後説説了解到了哪些信息。
xx 問：這棵樹苗從80釐米長到104釐米，經過了幾個月？你怎麼知道的？
xx 問：你能説説題中數量之間的相等關係嗎？
（學生如有困難，教師可以畫線段圖幫助學生理清數量關係）
隨機板書：
小樹原有的高度+6個月長的高度=小樹現在的高度
（3）學校印製畫冊一共用去1740元，其中製版費300元，其餘的是印刷費。每本畫冊的印刷費是3.6元，學校印製了多少本畫冊？
xx 學生讀題後，教師先結合圖書的印刷過程向學生介紹“製版費”和“每冊印刷費”的含義，從而幫助學生理解：印製畫冊用去的總錢數是由兩個部分組成的。一部分是製版費，另一部分是印刷費，也就是每本印刷費與本數的乘積。
xx 再讓學生獨立解答，指名板演。
xx 交流時讓學生結合所列的方程説説自己的思考過程。
三、總結：
通過今天的整理與練習，你又有哪些收穫？還有什麼疑惑？
四、作業：
P7“練習與應用”第2、3題。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生憑藉課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯繫在一起的，教育學生髮揚勤學好問的精神，做知識的主人。
3、探索問的方法，激發學生問的意識。
教學過程：
一、 激趣導入：
1、認識他嗎？哥白尼 從課文中，你都知道了些什麼？對他你還有什麼瞭解他？（那誰知道日心説？是啊在哥白尼之前，人們所信奉的都是地心説，堅實的大地是運動的這一點在古代是令人非常難以接受的，而哥白尼在1543提出了日心説，在幾百年前就有這樣的發現實在是極為了不起）
認識他嗎？沈括 從課文中，你都知道了些什麼？ 對他你還有什麼瞭解？（沈括可説是一個科學通才，他精通天文、數學、物理學、化學、生物學、地理學、農學和醫學；。他所著的《夢溪筆談》，被譽為“中國科學史上的座標”。）
2、想成為像他們一樣有知識、有學問的人嗎？（想）今天老師就送給大家能打開知識大門的妙計，這妙計就在這錦囊中。誰想要？
3、師：誰先來讀一讀其中的妙計？
出示：
問號是開闢一切科學的鑰匙。——巴爾扎克
不學不成，不問不知。——王充
勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。——華羅庚
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。
——顏真卿
4、師：請大家認真讀一讀這幾條妙計，你都知道了些什麼？（要想成為一個有知識的人，就必須要勤學好問。）
相機板書：（勤學 好問）
二、 精講第四小節
1、那你們現在知道學是什麼意思？（勤學 好好學習）
2、問呢？（好問）
3、那現在老師在中間加了“與”字，你又知道了什麼？
（學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。）
4、我們全班來讀一遍。
三、精讀課文，尋找妙計，理解實踐
這篇課文中，也能找到一些有助於我們學習的妙計？去畫一畫，找一條你最喜歡的寫在彩紙上。誰想上來寫一寫，（找最快的）其他同學在本子上寫一寫。按順序放在黑板上。
（1、知識是學來的，也是問來的。2、“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。3、作為新一代的國小生，我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什麼”，學會從平常的事物中發現問題。4、有了問題，可隨時隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。5、在求知的過程中，我們還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。 6、我們從小養成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩隻強健有力的翅膀。）
（1） 我請人來讀一讀，知識是學來的，也是問來的。
（2） “問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”
你讀懂了些什麼？
（我讀懂了問是極其重要的，問能讓我們獲得知識，取得成功。）
（3） 作為新一代的國小生，我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什麼”，學會從平常的事物中發現問題。
①你們懂這句話的意思嗎？（懂）當真懂了
②那我們現在就找一個平常的事物（在平常事物字下畫勾）來試一試看，能不能發現問題，這個事物在平常不過了吧。看到它你想説些什麼？
（這是什麼？（蘋果）有沒有想説的？這是中國的？這個蘋果還爛了？
聽了三個問題，你們覺得哪個問題最好？所以啊，我們還要善問<相機板書：善問>，接着問。這是什麼國家的？如果把它放在我們國家的土壤裏會是什麼樣的？生產在什麼莊園裏？它什麼時候來到中國的？）
③很好，你們正會觀察，這就叫作學會從平常的事物中發現問題，老師告訴你們，其實這是蛇果，果實呈圓錐形，顏色較紅。果肉微脆，較甜。看來只要我們從平常的事物中發現問題，就會有收穫。所以我們説問是打開知識大門的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。這個妙計理解得非常好，接着讀。
（4） 在求知的過程中，我們還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。
①理解這句話了嗎？真理解了？那我們就來試試看，怎麼把勤學好問和觀察思考結合起來。老師請大家看幾副圖片，仔細觀察，你都有什麼問題？
②現在請你們四人為一小組，選擇一幅圖，仔細觀察，細細思考，你有哪些疑問？
③提問。其他同學認真聽，有沒有你能解答的問題。
④提了這麼多問題，有誰能回答嗎？
⑤（討論。想知道答案嗎？出示答案）
⑥有趣嗎？誰能替我回憶對這些奇妙圖畫的學習過程？（先看再問然後思考最後解決了問題）是的，你看有了問題去解決，就能有新的知識，新的收穫。所以我們説“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
（5）、接着讀下面的妙計（兩條）。
三、課外拓展
1、老師這裏有一本書，你讀（《上下五千年難解之謎》），上面的許多問題都是科學家勤學好問，觀察思考的結果，誰來給我們讀一讀？（出示迷團）世界上還存在着 很多很多的問號，等待着我們去發現，等待着我們去解答。只要（出示：我們從小養成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩隻強健有力的翅膀。到那時，知識的天空 將任你翱翔，宇宙的奧祕將任你探求，你將真正成為學習的主人。）學生往下讀。
2、總結：是啊，只要我們勤學好問，觀察思考，就能真正地成為學習的主人。
老師添加號。完成板書：勤學＋好問＋觀察思考＝學習的主人
四、寫一寫
我們再去讀讀黑板上的這些妙計，學完了這篇課文，你能試着也寫兩句嗎？就寫在這彩色紙的反面。（動筆，彙報）
總結：希望同學們養成勤學好問、觀察思考的習慣，在知識的瀚海中盡情地遨遊，成為學習的主人。
教學內容：
教材第36頁例7、“練一練”，第39頁練習六第16～21題，思考題。
教學目標：
1.使學生經歷“找乘積是1的兩個數”和“找一個數的倒數”的過程，認識和理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法。
2.使學生在認識互為倒數的兩個數的特點的過程中，發展觀察，比較和抽象、概括等思維能力。
教學重點、難點：
理解倒數的意義，學會求一個數的倒數。
教學過程：
一、導入新課
談話：同學們，“朋友”這個詞對我們來説已經非常熟悉了，能説説教室裏哪些同學是你的朋友嗎？
指名回答。
談話：在將近六年級學習生活中，很多同學生建立了深厚的友誼，“朋友”是兩個人之間的一種關係，在數學中，數與數之間也存在一些關係，比如兩個數的乘積是1，就可以説是這兩個數之間的一種關係。哪些數之間有這種關係呢？怎樣找這樣的兩個數呢？這是我們今天要研究的問題。
二、學習新知。
1、理解倒數的意義。
(1)出示例7，學生獨立完成。
(2)引出概念。
乘積是1的兩個數互為倒數。例如 和 互為倒數。可以説 是 的倒數， 是 的倒數。
引導：請大家仔細觀察，剛才我們找出的這些算式有什麼共同特點？
學生交流後明確：這些算式裏兩個數的乘積都是1.
指出：像這樣乘積是1的兩個數互為倒數。
(3)學生舉例來説。進行及時的評議。
(4)追問：怎樣的兩個數互為倒數？為什麼要説“互為倒數？”
小結：倒數不是指一個具體的數，而是表示兩個數之間的一種關係，當兩個數乘積是1時，這兩個數互為倒數。
2、歸納方法
(1)提問：我們已經知道了乘積是1的兩個數互為倒數，你能分別找出 和 的倒數嗎？
提問：觀察上面互為倒數的各組數，它們的分子和分母位置發生了什麼變化，把你的發現與同桌交流。
小組討論：引導觀察倒數和原數的關係，想一想一個數的倒數與原數相比，分子、分母的位置發生了什麼變化？
指名回答：找一個分數的倒數只要交換分子、分母的位置。
追問：0有倒數嗎？為什麼？1呢？
指出：因為0和任何數相乘的積都不會是1，所以0沒有倒數。1的倒數是1。
除0以外，在求一個數的倒數時，只要把這個數的分子和分母調換位置即可。
三、鞏固練習。
1、做練習六第17題。
學生分別説出每個數的倒數，並選擇幾個數説説是怎樣想的。
2、做練習六第18題
學生獨立宛成，再集體交流，選擇兩題讓學生説説思考的過程。
3、做練習六第19題
練習之前明確要求：觀察每組的3個數有什麼共同點，寫出的倒數又有什麼共同點，帶着問題邊寫邊觀察。
全班交流結果，板書每組裏各數的倒數。
提問：你發現每組數和它們倒數的特點了嗎？把你的發現和大家交流。
提出：從這四組數可以看出：真分數的倒數是假分數，大於1的假分數的倒數是真分數；幾分之一的倒數是幾，幾的倒數是幾分之一。
4、做思考題。
啟發：聯繫倒數的意義想一想，要使三個分數乘積是1，[板書：( )×( )×( )=1]必段符合什麼條件？
引導：通過交漢我們知道，三個分數乘積是1，其中兩個分數的乘積和第三個分數互為倒數，你能在這七個分數裏分別找出這樣的3個分數嗎？試着找找看。
學生先嚐試練習，再集體交流。
四、全課總結
這節課學習了什麼內容？什麼是倒數？怎樣求一個數的倒數？
五、作業
補充習題。
板書計劃：
倒數的認識
乘積是1的兩個數互為倒數。
求一個數的倒數時，只要把這個數的分子和分母調換位置即可。
教學目標
1．理解一個數乘以分數的意義，明白分數乘以分數的算理，掌握計算法則。
2．能正確地進行分數乘以分數的計算。
3．通過學生全面參與教學過程，培養學生遷移、觀察、分析、概括的能力。
教學重點
理解意義，掌握法則。
教學難點
推導計算法則。
教學過程
(一)複習
2．口算下面各題，並説出算式的意義。
(二)導入新課
通過分數乘以整數意義的學習，使我們看到知識之間是有聯繫的，而且新知識都是在舊知識基礎上發展的。今天我們繼續研究一個數乘以分數的意義和計算方法。（板書課題）
(三)講授新課
1．教師逐次出示投影片，引導學生認真觀察，正確列出算式，説出算式的意義。
投影：
的3倍是多少。)（板書）
投影：
一半。)
其中的一份。)
師：結合題説一説，把誰平均分成2份，取其中1份？（把一瓶桔汁平均分成2份，取1份。）
少。)（板書）
投影：
先觀察圖，然後列式，結合圖説出算式意義。（小組討論）
彙報討論結果，並板書。
（3）不出示投影圖，你自己還想知道多少瓶的重量呀？
分別列式，説意義。
列式？算式的意義是什麼？
（5）觀察概括：觀察(2)、(3)、(4)幾題的列式，乘數是什麼數？（分數）（板書）被乘數是什麼數？（分數、小數、整數）我們統一叫做一個數。（板書：一個數）
論)
彙報討論結果，並板書：
一個數乘以分數的意義就是求這個數的幾分之幾是多少？
（6）練習：説説算式意義。
2．推導法則。
我們已經學習了一個數乘以分數的意義，那麼一個數乘以分數應該怎樣計算呢？
耕地多少公頃？
（把一公頃平均分成2份，取其中一份，是1小時耕的。）
拿出發的紙，説明：這張紙表示1公頃，你能折出一小時耕的公頃數嗎？並用紅斜線表示出來。（把結果貼在黑板上）
①再貼出一張摺疊後的結果。
這1份佔1公頃的幾分之幾？怎樣理解？（把1公頃平均分成（25）份，取其中1份，邊説邊用虛線延長5等分的線。）
論，後訂正，板書)
分數有什麼關係？（原式兩分數的分母相乘。）
並計算出結果。
彙報、訂正並板書。
貼出在摺紙上表示的結果。
觀察：原式和結果分子、分母有什麼關係？概括分數乘以分數的計算法則。（討論、訂正）
（分數乘以分數，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。）
練一練
投影訂正三種做法：
比較哪種方法對？哪種方法好？注意：先約分再乘。（板書）
(四)鞏固練習
（做本上或投影片上）
1．計算例2中算式的結果。
投影反饋時，強調先約分。
3．第7頁，第1題，看圖填空。（做書上）
4．先説過程，再説結果：
5．第7頁，第4題，列式計算。
6．判斷：
(五)課堂總結
這節課我們學了哪些知識？意義是什麼？法則是什麼？應注意什麼？
課堂教學設計説明
這節課是本單元的教學重點，因此，在教學設計上切忌結論式的教學，充分利用這節課的內容，發散學生的思維，提高學生各種能力。教案設計重視學生全面參與教學過程，如在教師的指導下，讓學生積極主動地探索意義；用動手摺疊、畫，討論等形式推導法則。使學生加深理解。教案中注意扶放結合，如例3第一問，是老師幫助學生學習，掌握分析思路，而第二問則是放開讓學生依照第一題的解題思路學生自己列式、畫圖、説意義、推算結果。總結意義和法則的結論時，都是由感性認識到理性認識，使學生自己得出結論。
教學目標：
1.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住重點詞語，體會文中哥白尼和沈括如何做到“勤學好問”的；感悟重點詞語在具體語言環境中的感情色彩和表達效果。
3.懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。
4.通過學習本文，進一步體會説理性文章的表達方法。
教學重難點：
1.學習抓住重點詞語，體會文中人物的“勤學好問”。
2.進一步體會説理性文章的表達方法。
教學準備：蒐集哥白尼和沈括的資料
課時分配：2課時
第一課時
課時目標：
1、1.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡。
3、抓住重點詞語，體會哥白尼的勤學好問，結合哥白尼的事例，理解重點句子：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
4、體會説理性文章的表達方法。
教學過程：
一、談話導入
1、我們經常評論一個人很有“學問”，這是什麼意思呢？
2、今天我們就來學習一篇與“學”“問”有關的文章。（板書課題，齊讀課題）
3、課前，同學們已經預習過了課文，誰記得我們以前學過的哪些文章和它相類似呢？
4、這些文章有什麼相似之處呢？
——都是借事説理的文章（板書：借事説理）
二、初讀課文，理清文脈
1、請同學分小節給咱們朗讀一下課文，看看大家是否已經可以把課文讀的既正確又流利。（指名分小節朗讀課文，教師相機正音。）
其餘同學思考：文章説了一個什麼理呢？借了哪些事？
注意：
不“懈”：懈，鬆懈，鬆散。不懈，不鬆懈，不鬆散。
鑰匙（輕聲）芳菲 翱翔 五彩繽紛 瞬息萬變 相輔相成 日新月異
2、課文讀完了，我們一起來交流剛才的問題：文章説了一個什麼理呢？在哪幾個小節？
你能用一個詞來概括嗎？
——勤學好問。（板書：勤學好問）
3、作者是用哪兩個人的事例説清楚這個道理的？在哪幾個小節？
4、這篇文章就是借了哥白尼和沈括的例子告訴了我們“知識是學來的，也是問來的。”
三、精讀課文
1、過渡：作者在一開始就告訴了我們這個道理，請同學們都來讀一讀，告訴大家，你讀懂了什麼？
2、你還能提出什麼問題？
（預設；問有這麼重要嗎？竟被稱為“”金鑰匙“鋪路石”？）
問到底有沒有這麼重要呢？讓我們走進波蘭偉大的天文學家哥白尼的事例，你就會知道了。
3、默讀第二小節，思考：哪些地方可以看出哥白尼好問？標一標，畫一畫，寫一寫。（出示第二小節）
a抓重點詞句：
引導生交流想法，注意理解：
（1）經常：説明他思考的問題多，提出的問題多。
（2）纏着：①什麼叫纏着？（可以找同學做動作）
②説明哥白尼有韌勁；問問題一定要問出個所以然來，不達目的誓不罷休；對問題的不懈探求。
（3）省略號：説明了什麼？（看書，不僅要抓字詞，甚至連一個標點都不放過。）
如果你是小哥白尼，你還會提哪些問題呢？
b列舉問題
4、指導朗讀。
5、同學們，我們知道了哥白尼好問的事例，那你瞭解哥白尼的成就嗎？（強調讓學生用自己的話回答）
6、交流哥白尼的成就
7、哥白尼獲得如此大的成就，是什麼幫他打開了科學的大門，又是什麼為他得成功鋪就了道路呢？
（——好問）
8、出示：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通往成功之門的鋪路石。
結合哥白尼的事例，再來談談你對這句話的理解。
齊讀。
9、“常常”是什麼意思？僅有“問”行嗎？哥白尼的偉大成就還來自於什麼？
（——不懈追求）這就與“學”有關。
所以，問只是求知的第一步，除了好問，還要勤學。
10、既然問這麼重要，那麼生活在這個日新月異、瞬息萬變的世界中得我們有了疑惑，應該怎麼做？
—有了問題。可隨時隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友……都應該向他請教。
也就是説，要拜“能者為師”。
11、找一找，書上哪句話能夠幫助我們理解“能者為師”的意思。
出示：“只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。”
a. 朗讀 b. 理解：什麼叫“能者”？（確實能給別人啟發，給別人幫助的人）
c.什麼叫“能者為師”？ （不管他年長年幼，地位高低，確實能給別人啟發，給別人幫助的人，都可以成為別人的老師，都應該向他請教。”）
12、關於這個道理，孔子也説過這樣兩句話。
出示：a三人行，必有我師。 b 不恥下問。
13小結：看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，拜能者為師，只有這樣我們才會學到許許多多的知識。
四、總結
同學們，這節課我們瞭解了哥白尼小時候的事情，知道了“問是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石”，下節課，我們再繼續學習23課。
第二課時
課時目標：
1、聯繫課文理解《大林寺桃花》的詩意。
2、抓住重點詞語，體會文中沈括如何做到勤學好問與觀察思考相結合；感悟重點詞語在具體語言環境中的感情色彩和表達效果。
3.理解“多問”與“勤學”是聯繫在一起的，培養崇尚科學、熱愛探究的精神。
4.進一步體會説理文的表達方法。
教學過程：
一。複習導入
1.上節課，我們初步學習了23課《學與問》，這是一篇説明事理的文章，誰還記得文章告訴我我們一個怎樣的道理？又是怎樣説明這個道理的？
2.哥白尼的事例告訴了我們什麼？
二。精讀課文
1.有了問題要向別人請教，當別人也不知道時該怎麼辦呢？默讀第4自然段，看看沈括小時侯碰到什麼疑問，他是怎麼做的？
2.沈括是什麼人？指名簡要介紹一下？
3.誰來介紹沈括身上發生的事，其餘同學思考：舉沈括的例子要説明什麼？
4.出示練習：（先獨立完成，再小組交流）
（1）第4自然段的中心句是： 。
（2）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這句詩出自____代詩人_______的《 》。“盡”的意思是_______________，“始盛開”的意思是________________。
（3）人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開的意思是： 。 後兩句詩是：______________，_______________。
5.齊讀《大林寺桃花》
6.沈括在詩中發現了什麼問題？
（回答預設：為什麼同是桃花開花時間相差這麼遠呢？ ）
7.他是如何解決這個疑問的呢？
8.從這件事中你明白了什麼？
9.小結：一個善問的人，不會滿足於別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀察，自己的大腦去思考， 得出科學的答案。可見，學除了貴在問，還貴在 ？（思、勤、恆……）
10.出示名言：（讀一讀）學而不思則罔，思而不學則殆。
三。小結
1.為了證明“知識是學來的，也是問來的”，作者分別舉了哪兩個事例？只舉一個事例行不行？為什麼？
2.由此作者得出了什麼結論？
3.説説“相輔相成”和“兩隻強健有力的翅膀”的含義。
4.今後我們該怎麼做呢？
四、總結
1.課文學到這裏，咱們大家都懂得了我們應該從小養成勤學好問的習慣，因為（引讀：）“我們從小養成了勤學好問的習慣……”
2、是的，勤學好問，不僅是一種良好的學習方法，更是一種良好的學習品質，有許多的名人名言也驗證了這一點，下面請大家看幾則名人名言。（出示名人名言：）
（1）不學不成，不問不知。 ——漢 王充
（2）讀書好問，一問不得，不妨再問。 ——清 鄭燮
（3）提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。 ——愛因斯坦
（4）有教養的頭腦的第一個標誌就是善於提問。 ——普列漢諾夫
五、作業
蒐集名人勤學好問的小故事或名言，與同學交流。
一、直奔觀點，感知“學與問”
1、同學們，這節課我們繼續學習課文--
2、這是篇説理文章，之前也學過許多這類型的文章，有哪些？--《説勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》回憶一下，這類文章都有什麼特點呢？--一般都是先提出觀點，再舉例論證，最後得出結論（板貼）
説的很好，今天我們就按這樣的順序來學習課文。打開書，快速瀏覽課文
作者開門見山，擺出觀點，告訴了我們獲得知識的兩個重要途徑，一個是--，一個是--
4、緊隨觀點，作者還寫了一句話（出示“‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”）
（指一人），你來讀一讀。
這句話怎麼來理解？請大家自己再讀一讀，思考一下。
你怎麼理解這句話的？
①學生交流。（引導學生扣住“金鑰匙”“鋪路石”來體會問的重要性）説明“問是很--重要
從哪裏看出問很重要啊？
②你能告訴大家句子用了什麼修辭手法來説明問的重要？（比喻）
説理文的語言也是很生動的。★板書：生動
5、作者就是用生動形象的比喻句來告訴我們問的重要。請你來讀好這句話。/誰再來讀/。（男生一起來讀好。）
6、再讀這句話你注意到這個詞了沒有？來説説你的理解。（常常是説大多數情況是這樣，通常是這樣，但也有不是的情況。也有例外。）
説的真不錯。這就是説理文語言的嚴謹之處。★板書：嚴謹
7、作者為什麼要來説明問的重要呢？是不是學就不重要了？（不是。只是平時，我們經常埋頭學習，大家平時説的也都是勤奮學習，刻苦學習，都不怎麼説問）
8、恩~~“問”往往是人們容易忽視的。而“問”卻常常是--
拿起書，一起把第一自然段再來讀一讀。
二、走進事例，理解“學與問”
★擺事實
作者觀點鮮明，那他又舉了哪些例子來證明這個觀點呢？
師：這篇課文講了兩個有學問的人事例，這兩個人是誰？（板書：哥白尼沈括）你們瞭解他們嗎？
（聊聊“日心説”，就是地球繞着太陽轉。是啊，在日心説創立之前，人們一直都認為太陽繞着地球轉，這叫“地心説”，一字之差，差之千里啊。哥白尼寫了本《天體運行論》。最後被教會殘害死了。是的。要想成為真正有學問的人，還需要有追求真理的勇氣。）
（我知道沈括寫了本《夢溪筆談》他不僅是物理學家，還是化學家、軍事家、文學家、立法學家、天文學家、樂律學家……他還寫了《長興集》、《蘇沈良方》等著作。）
師：真是個大學問家。我想請兩位同學來朗讀哥白尼和沈括的故事。
師：哥白尼真是個好問的人。
師：沈括是個勤學的人。
師：我聽有些同學説--哥白尼的學問是學來的，沈括的學問是問來的？你們同意這樣的觀點嗎？板書：學問
師：你為什麼不同意啊？你的觀點是什麼呢？（觀點一定要説清楚：哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的）大家都同意嗎？畫箭頭
師：那誰來説説，從哪裏看出哥白尼的學問是問來的？
（注意指導理解：哥白尼好問問題，堅持問，問得又多又奇怪，長大後還不斷探求也是與不斷質疑提問有關係的）
師：是的，問是成功的開始。作者寫了哥白尼小時候好問問題，堅持問（★板書：好問問題）問題又多又奇怪，進而又與長大後的不懈探求也就是不斷質疑提問聯繫起來，告訴我們問的重要。
那沈括呢？（我覺得沈括的學問是學來的。我們可以從“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟裏去，發現那裏的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。）
原來，媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他一直把這個問題放在心上。最後通過自己的觀察思考，才明白了其中的道理。”看來，沈括的學問是學來的。
哦，老師現在“終於”明白了：要想成為哥白尼，只要問；要想成為沈括，只要學……
你們同意嗎？怎麼又不對啊？你們自己説的啊，哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的。
（我覺得哥白尼的學問是問來，但不僅僅是問來的；沈括的學問是學來的，也不僅僅是學來的。）
那他們的學問到底怎麼來的呢？（誰能把你的觀點説清楚）
生：他們的學問既是問來的，也是學來的。
師：哦？理由呢？
1從“不懈追求”這個詞看出哥白尼的學問也是學來的，不懈追求就是學習。
2沈括是先問媽媽，媽媽沒能解開他的謎團，然後他就自己學習。終於發現了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的原因，所以説沈括的學問是問來的，也是學來的。
師：沈括怎麼問媽媽的啊？
生：齊讀--“為什麼同是桃花，開花的時間相差這麼遠呢？”
師：媽媽的回答沈括滿意嗎，你從哪個詞中看出來的，（興許）媽媽那裏得不到滿意的答案，沈括又是怎麼做的？
生：齊讀--“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟裏去，發現那裏的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”
師：沈括的事例中，作者選擇了他解決“為什麼山上的桃花開得比較晚“這個問題的過程。告訴我們：勤學好問的同時還要----觀察思考。。哥白尼和沈括一樣，他們的學問：既是問來的，也是學來的。
師：學到這兒，你們覺得學與問哪個更重要呢？
生：“知識是學來的，也是問來的。”這句話中的“是……也是……”是並列關係，既然是並列關係，就説明學與問一樣重要。
師：你能從句子的關係去思考，真會學習。還有誰同意他的意見啊？
生：我也覺得一樣重要。如果不“學”，就不會有問題；如果沒有問題，也不能好好“學”。
生：我也同意他們的意見，因為“學”與“問”就好像小鳥的兩隻翅膀，少了一隻都不可以飛。
師：課文學到現在，“學”與“問”到底是什麼關係呢？板書--與
師：你們想説的是不是這些話啊？讀讀看，出示--學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。。
師：這段話中用了哪個詞語來概括“學”與“問”之間的關係？
生：相輔相成。
師：相輔相成指兩件事物互相配合，互相補充，缺一不可
師：對了。你能聯繫上下文説説相輔相成的意思嗎？
生：只有在學中問，在問中學，才能求得真知。
生：還有--學問學問，既要學又要問。
學和問是分不開的，在學中會發現問題，在解決問題的過程中會學到新知識。説的真好，一起來讀一讀這句話。
師：哦，我現在明白了：學與問之間是相輔相成的關係。板書--相輔相成
作者還告訴我們“我們從小養成了勤學好問的習慣，--”
①“兩隻強健有力的翅膀”指的是什麼？--勤學、好問，你看這個比喻同樣説明了，學與問就像是鳥兒的兩隻翅膀，他們同樣重要，沒有誰輕誰重。
②課文的結尾再次回到學與問，首尾呼應，用生動的比喻，強調勤學、好問同樣重要，只有學與問結合，才能真正“成為學習的主人”。
三、比較體會，運用“學與問”
1、過渡：作者選擇的兩個例子都十分典型（★板書：事例典型），且論述嚴謹有説服力。現在老師將它們放在一起，也要請同學們來比一比，問一問，相信一定能讓我們學到更多，因為“知識是學來的，也是問來的。”看看，你有什麼發現嗎？
2、學生交流問題。
①哥白尼的問題來自生活，沈括的問題來自書本。
②哥白尼：羅列了他問的許多問題，沒有寫解答的過程
沈括：只寫了一個問題，把解答的過程寫出來了
3、為什麼要這樣安排呢？
（生：哥白尼的例子是為了證明問的重要性，沈括的例子是為了證明問了以後還要去觀察思考）
4、那麼這兩個事例能交換位置來論述嗎？
（生：不能，要先提出問題，再觀察思考得出結論。）你看，作者一步步遞進，論證是很有層次的。
（★板書：論證有層次）這是我們要學習的。
師：同學們，哥白尼和沈括都是古人，他們就那樣勤學好問，而這個世界日新月異，瞬息萬變，你們以後在學習、生活中每天都會遇到更多的問題。作為新一代的國小生我們該怎麼做呢？
（我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什麼”。學會從平常事物中發現問題。有了問題，可隨時隨地請教別人。）
師：向誰請教呢？
（你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。古人説的“能者為師”就是這個道理。）
師：老師有個問題：書上都是説別人成為我們的老師，我們可以成為別人的老師嗎？
（也可以的，只要我們可以----給別人啟發，給別人幫助。）
師：現在我們再來説説“能者為師”的意思？
（不管是誰，只要可以給人以啟發，給人以幫助就可以做老師。只要有一技之長的人，就可以做老師。）
師：我終於聽懂什麼時“能者”了。謝謝你。我想起孔子説過的一句話，叫“三人行，必有我師。”我以後一定要謙虛一點，多向大家請教。
好，現在啊，我有幾個問題要請教一下大家，看看你們能不能做“能者”？
師：我最近不知是天冷還是什麼原因，一到晚上小腿的骨頭有點疼，但是不知道去找誰問問原因。
生（搶答）：醫生。
師：前幾天，很多去農林大世界秋遊的孩子，看見那裏的莊稼都不認識，你説他們該問誰呢？
生（搶答）：他應該去問莊上的農民伯伯。
師：説得對，我也這麼想。
師：小紅星期天做作業，遇到一個字不會寫，她該請教誰？
生：字典。
師：還可以請教誰？
生：家長，哥哥姐姐，鄰居……
師：如果家裏科技條件好一點的話，還可以……
生：互聯網。
師：説起互聯網啊，我看到有的同學玩一些遊戲，我覺得很有意思也想學，我該請教誰呢？
生：請教……請教這位同學。
師：説得太好了，謝謝你們，幫我解決了很多疑問，那麼你生活中有過哪些請教的經歷呢？大家説出來交流一下。
生：我作業不會寫請教姐姐。
生：我作業不會寫，請教老師的。
師：我們説的都是學習方面的，有沒有在書本學習之外的生活實踐的例子的？
師：沒有嗎？看來我們不能滿足於整天讀讀書本知識，而要在生活中學會學習，做到學中問，問中學。師：看來我們還需要走出書本，走進大自然，走進社會，多多在生活中學習哦。
四、拓展延伸，辨析，檢查是否理解“學”與“問”的關係
師：同學們，老師備課時看到某語文論壇上一位老師建議《學與問》的課題改為《問的重要性》，説説你的看法，用文章的觀點説説學與問的關係。
（生圍繞着學與問的道理説，起到鞏固遷移的鍛鍊，回答略。）
六、回顧全文，歸納寫法
（指板書總結）同學們，這節課，我們又學習了一篇説理文。作者在文章開頭直接擺出觀點，通過典型事例來層層遞進，證明自己的觀點，讓人信服，並在文章最後得出結論，告訴我們應該怎樣做。
在今後的寫作中也要學習運用這樣的方法，來論述證明自己的觀點。
蒙田範文網