目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點
4、憑藉具體的語言材料，懂得作者為什麼愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。
教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學準備：季羨林的相關資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
能正確、流利地朗讀課文，學會本課生字，聯繫上下文理解重點詞語。
從整體上把握課文主要內容，理清文脈，並讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在 。
一、揭題解題，激起期待
1、組織觀察夾竹桃實物，結合對夾竹桃葉如竹、花像桃特點的觀察，揭題並指導讀準課題：（jiā）夾竹桃。
2、在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃實在是一種普普通通的花，但著名教育家、語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鍾，還專門寫了一篇關於夾竹桃的美文呢！
3、那麼，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什麼樣子的？又有些什麼獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本，整體感知
1、結合題解和設疑，佈置自學：帶着心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批註；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯繫上下文理解關鍵詞語的意思。
2、學生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求説説文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，並適時點撥學生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風乍起”等詞。
3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，並梳理文脈：
第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。
4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方？
（2）組織交流。在學生充分表達自讀收穫的過程中，適時作如下點撥：
引導學生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在於“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，並完成生字書寫。
第二課時
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
一、複習導入，再次關注
板書課題後，組織學生回顧課文內容，並用一個詞説説自己讀了這篇課文後的感受。
二、總覽全文，引出話題
1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、出示並組織讀該句。
3、在上述基礎上構建閲讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。
三、抓住重點，感悟妙處
組織交流時，先給學生充分説的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。
（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。
1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什麼不同？點撥學生結合自讀收穫交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；
（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；
（3）抓住“無不”、“無……不……” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷讚譽，並組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，並感受這種對比襯托在文中的的作用。
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什麼能引起“我”許多的幻想？
a、讀悟月下引發幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景瀰漫出的幻化不定，正是文中作者説“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
b、解讀神奇幻想。
（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。
（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。並要求讀出這種幻化無窮的氣勢。
（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段，並嘗試背誦。
四、迴歸整體，感悟讚美
1、涵詠中心句，深化主題。
反覆吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和讚美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生説説此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我説來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。
2、迴歸文題，昇華情感。
引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感於夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以昇華。
五、課堂延伸，拓展閲讀
（一）在總結課文的基礎上，補充瞭解下列內容：
季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間説：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”
（二）佈置課外閲讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
六、板書設計。
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
一堂樸實的語文課 ----聽《夾竹桃》第二教時有感
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：128
“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。現在，許多教師為了實現這一理念，在教學中恰當地運用了多媒體技術等教學手段，的確起到了畫龍點睛的作用。但我聽了陸老師的這節課後，對教學有了一個新的認識——多媒體聽覺、視覺的刺激，調動了學生的課堂積極性，調動了學生的感觀，讓學生對語文課產生喜愛之情，但一堂真正的好課是能觸動學生的靈魂的。
陸老師的這堂課給我的感覺就是“樸實”。沒有繁花似錦的裝飾，有的只是實實在在地引導學生走進文本，與文本握手。在精讀訓練中，老師請學生讀、思、找。這一環節，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，而且讓學生邊讀邊思，邊思邊悟，在理解的基礎上練習朗讀，在朗讀的基礎上加深感悟。
想象是一種體驗。陸老師設計的小練習加深了學生的這一體驗。小練習是：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是_________，它居然就是________，___________________________。學生通過自己思考、四人小組商量、集體交流，體會到了夾竹桃的妙，也體會到了作者對夾竹桃的愛。這一環節的妙就在於，讓學生真正從內心深處感受到了作者的寫作意圖。
一堂樸實的語文課，同樣能引領學生走入語文殿堂，感受語言文字的魅力。
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教材分析：
本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對於高年段的學生來説，他們已具備一定的審美能力，並對文質兼美的文章具有一定的鑑賞能力，通過朗讀理解課文內容並非難事。然而並非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，並且通過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑藉具體的語言材料，懂得作者為什麼愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、導入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中並非最豔麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚歎於它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什麼原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什麼問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪裏？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
（一） 韌性
1 、出示：“這一點韌性，同院子裏的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，説説自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
（出示…無日不…）還可以換個説法嗎？為什麼説“無日不迎風吐豔”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出讚美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性
第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式説。齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐豔。春天的和風裏，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨裏，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷裏，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子裏其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。
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