案例過程:
區域開始孩子們開始選擇自己喜歡的區域進行活動。“我先來的”“不對，我的椅子先放下的，應該是我先來的才對。”在科學區中，童童和涵涵爭吵了起來，大家你一言我一語，誰都不肯讓步。“那你們擠一下不就行了，老師説的，材料足夠桌子夠用的話人數可以多一點的。”一旁的女孩子説。聽完她的勸解，童童和涵涵都坐下了。面對初次接觸的測量活動，面對多種多樣的測量工具，孩子們有些不知所措，有的孩子拿着積木看了好久，有的孩子拿着鉛筆在記錄單上寫着什麼，瞧，熊子倪小朋友拿着一支新的鉛筆，在沿着桌子邊在比劃着，嘴裏還在嘟囔着：“剛才老師説，這些東西是用來測量的，你們看我的，我在量這張桌子到底有幾支鉛筆的長度。”邊上的孩子聽了她的講解，也拿出各種物品，開始在桌子邊上比劃着。當然，部分孩子的測量方式是存在問題的。我走上前去，告訴孩子測量過程中的要點，確保測量結果的準確性。在我的提示和演示下，孩子們繼續活動。桌子測量結束後，熊子倪又跑去測量桌子，其他的孩子在結束對桌子的測量之後，也紛紛跑去測量起桌子來。再來看看其他區域活動的孩子們，很多孩子的眼神都時不時盯着在科學區活動的同伴們。今天語言區的活動內容是故事表演，大家進入區域的第一件事情是選擇喜歡的頭飾並佩戴起來，“我是…”“我是…”，在初步確定角色後，部分孩子就坐回到自己座位上，翻閲着桌上的書本，只有幾個孩子仍然在討論着有關故事表演的內容。
幼兒行為分析：
活動一開始，對於孩子們的爭吵，我並沒有及時干預，而是在旁觀察，看看他們是如何處理的，邊上的孩子思維很清晰，對於區域活動中人數的要求很明確，能夠及時作出判斷，幫助孩子解決問題。針對科學區活動的幼兒，因為本次活動內容是新增的，所以有的孩子對於如何進行操作活動還不是很清楚，但是由於在活動開展前我已經簡單説明了操作過程，個別認真聽講的孩子就能根據我的要求進行活動，即在以上案例中的熊子倪小朋友，她對於操作方法很明確，在其他孩子不知所措的情況下，她能夠很好地起到一個示範的作用，這就是藉助同伴間的知識經驗和信息，在這種情況下，老師就不需要介入活動了，所以當時我只是在旁觀察。但是當其他孩子獲得信息後，仍有個別孩子的操作方式存在問題時，這時就需要老師進行深入引導，幫助他找到更為準確的操作方法。在更換測量內容的環節中，可以發現大部分孩子是跟在熊子倪後面的，沒有自己的目標，可以説他們還是沒有真正瞭解本區域活動的流程，他們的想法是：跟在她後面總是正確的。當然在這一科學區活動中，記錄也是十分重要的一個環節，在後面的講評環節中，我也重點邀請孩子講解了自己的記錄過程，分享自己的經驗。在其他區域活動中，大多數孩子對於科學區活動的孩子很是羨慕，因為活動的內容是新的，他們還可以四處走動進行測量活動，所以其他區域的孩子會投來羨慕的眼光，有的孩子還在説：明天我也要去玩科學區。確實，一個新的活動對孩子來説吸引力是非常大的。語言區可以算是一個薄弱區，如果完全放手請孩子們自己進行故事表演的話，那麼本次活動可以説是毫無意義的，從他們的表現情況可以看出，能力較強的孩子可以帶領大家一步一步進行活動，而能力較弱的孩子就只是坐在那裏無所事事，對於這種情況，教師也需要進行引導，帶動大家共同參與（在確定區域人數、人員時，也是需要事先考慮好的，特別是需要幾個能力強的孩子參與進來，起到一個帶頭、組織的作用，促進區域活動的有效發展）其實對於故事表演，孩子是很感興趣的，只是更多的時候他們不知道該如何表演，到底該怎麼説，怎麼做。通過老師的初步引導後，就可以放手讓孩子們自己組織了。在區域活動開展的過程中，教師需要更多關注的是孩子之間的交流情況，孩子與孩子之間會產生怎樣的信息，這些信息從某種層面上來講要比教師的干預、引導有價值的多。我認為應該先以觀察為主，看看孩子的最初表現是怎樣的，再適時介入，以促進活動更好地發展。
一直以來總感覺自己在幼兒教育這塊領土中缺乏一定的經驗和方法。苦於沒有名師引導，業務水平不能得到快速的提升。通過這次園長培訓，聆聽了多名教授在幼兒教育中的知識講坐，獲得的幾個方面的體會：
一、幼兒教師的基本理念：
（1）幼兒為本：
尊重幼兒的權益，以幼兒為主體，充分調動和發展幼兒的主動性，遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育保障幼兒快樂健康成長。
（2）師德為先：
熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規範，關愛幼兒。尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者。為人師者德為先，師德是為人之師德的前提是職業之魂，師德是教師的職業魅力所在，彰顯教師職業的生命價值，説到這些我深深的體會到了，做一名幼兒教師師德是多麼重要的。
（3）能力為重：
把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，研究幼兒遵循幼兒成長規律提升保教工作專業化和水平。
（4）終身學習：
學習先進學前教育理論，瞭解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法，優化知識結構，提高文化素質，具有終身學習與持續發展的意識和能力，做到終身學習的典範，有一句話叫“人活到老學到老”作為一名教師就應該活到老學到老。
二、尊重孩子的個別差異：
孩子都有自己的獨特的個別發展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平，有些幼兒特別乖巧，有些幼兒性格倔強，但是不管怎麼樣，我們應該相信一點：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。所以，作為教師的我們要了解孩子的個體差異，有目的，有計劃的認識孩子，進行全面的觀察。今天這個曾教授也給我們看了一段視頻，看到那個老師把那個兒童弄得那麼慘，我深深的為這些家長們感到心疼，那個孩子不會做一道數學題就打了幼兒好幾掌，還有一個老師為了好玩把孩子扔進垃圾桶裏，這些老師心裏肯定有問題，變態，看到這些視頻提醒了我們，不要像她們一樣，我們應該用耐心和責任心去對待不會的幼兒，用正確的方式去引導幼兒而不是去大聲的罵或動手打幼兒，作為一個教師首先是講道德，講素養和素質。
三、要不斷學習，提高個人能力：
學習是件非常容易的事，但最重要的是怎麼把學習的知識更好地運用到實踐中去，我們不僅要學習專業知識，還要學習每位教師的優秀品質和實踐經驗。今天的培訓時間已結束了，痛過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念，希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師，百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師發展，師德為本。
通過我園對他校教研活動觀摩有如下的體會：
1、教師在設計教案時，能根據孩子的年齡特點和書本的特點，運用圖畫書指導策略裏匹配策略幫助幼兒理解故事和重點文字，通過遊戲、動手操作來讓幼兒體驗閲讀帶來的快樂。
2、通過此次的教學活動，我覺得教師設計活動思路很清晰，做到層層遞進，整個活動過程體現集體與個別，靜與動的結合。幼兒的學習常規較好，能認真聽課，積極回答問題，做到活而不亂。教師在活動過程中能注意到很多細節方面，如坐姿、活動的要求、隨機教育等。
3、在語言活動中能用規範、正確的語言帶領孩子，在細節方面能注意語速、語調、眼神的交流等，知道把書本的核心知識傳遞給孩子。
4、此次的觀摩活動讓我印象較深的活動有xx幼兒園郭紅梅老師教授的《3的分解和組合》，幼兒的習慣養成較好，包括幼兒的説話的語氣，教師通過講故事的方法讓導入課程，較適合中班幼兒的年齡特點。特別是運用教具表式的方法來讓幼兒感知，幫助幼兒分析，比較直觀，幼兒容易理解。xx幼兒園李江婷老師的《香甜的水果》，教師能大膽設計活動，思路新穎，為此類活動開創了一個突破口。
這次教研活動，使我學到了不少的知識，長了很多見識。同時也為我今後的工作打開和拓寬了思路。
真的很感謝園內領導給我們一線教師那麼好的難得的一次培訓機會，讓我們有幸能聆聽到各個園所課題成果的展示，讓我們對幼教有了更深的認識，更讓我覺得原來幼兒園可以那麼生態化，原始化，讓孩子們在一個猶如世外桃源的地方生活學習。
這次的培訓，我對省機關幼兒園的錢芳園長的課題《綠色印象》最感興趣，也讓我感到很震撼，他們的幼兒園開展的生態園那麼的成功，孩子們在裏面真的過得很快樂得到了很好的鍛鍊！的確這種田園生活是城市裏的每一孩子都很喜歡的，而且幼兒園的投資也很大，才能有這樣的環境出來。培訓回去之後，我也想在我們班搞這樣的一個綠色生態，但是慢慢的想一想我們是鄉鎮農村的孩子那些雞、鴨、魚、鵝、豬等動物我們的孩子都是司空見慣的，他們還能像城市裏的孩子那麼感興趣嗎？到户外田野鬆土、種菜、摘菜等勞動在鄉村裏幾乎是每個孩子都是體驗過的，如果在把它帶到幼兒園裏會是怎麼樣呢？面對我們鄉鎮幼兒園的情況，面積小，孩子多，要怎麼開展？看到了他們園裏的區域活動也讓我震撼！他們的一個娃娃家都頂我們的半個教室了，種類繁多，硬件都到位了，而我們還在不斷的籌備當中。看到了別人的成果那麼好，也很想去效仿，但是我們也要根據自己所在的環境在來做，我們現在只有把自己的基礎打好了，才能更好開展接下來的活動。通過這次培訓也讓我體會到鄉鎮也有鄉鎮的優勢，有些東西不一定要拿到幼兒園才能開展的，只要我們合理的利用變廢為寶，把平常的樹葉，樹枝，沙子，石頭等都放在區域中我們的孩子會喜歡的。
時間過得真快，轉眼一個多月的教師遠程培訓結束了。雖然有些匆忙，但還是按要求完成了所有的學習。在這次培訓中雖然失去了很多的休息時間，但我的收穫更多，我收穫了各種新穎的教學方法和各種優秀的教學案例，為我以後的教學提供了更好的參考，特別是在和其他優秀的老師交流的時候使我的收穫更加的豐富。
在這次學習中，總共學習了六門課程，包括：《家、園、社區合作開展幼兒園主題活動》，《教會幼兒擔當負責》，《如何培養幼兒的社會交往能力》，《幼兒教師師德》，《幼兒一日生活活動中的教育與保育》，《幼兒園區域遊戲情境化的思考與實踐》。特別是對《幼兒教師師德》的學習掌握了幼兒教師職業道德是如何養成的，作為一名幼兒教師應該具備的職業道德；在《幼兒一日生活活動中的教育與保育》中掌握了幼兒教師在一日活動中的做法，瞭解了幼兒教育的綱要；在《幼兒園區域遊戲情境化的思考與實踐》中瞭解了情境創設的誤區和解決對策。通過對這六門課程的學習和對研修日誌的撰寫及在網上與其他老師相互交流使我深深地明白了學習和交流的重要，通過學習，讓我更加的明白了作為一名幼兒教師應該做到與時俱進，要有一個幼兒教師該有的品德，讓我學習到了更加先進的教學理念，使自己在以後的工作和學習中能夠得到更大的提升。通過這次學習開闊了我的視野，得到了先進的教學理念，收穫了更多的友誼。
最後，我很榮幸參加了此次幼兒教師遠程培訓，感謝為我們提供這次培訓機會的黨、和政府，感謝各位領導對我們的關心，希望在今後的教學中能夠將所學的知識學以致用，努力提高自己的業務水平。
《3～6歲兒童學習與發展指南》對於從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現着國家的一直重視幼兒教育，也為指導所有幼兒的健康成長指引着方向。讓從事幼教的我們更加的領會了《指南》的精神。《指南》和《綱要》相結合，都分為5個領域：健康、語言、社會、科學、藝術。在每個領域中又細化，從三個年齡階段進行劃分，隨後還有“教育建議”。
每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。“教育建議“主要可分兩大點，一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式與會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育學的效果。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。
看了語言領域的第一點聽與説的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。並且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我説話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意説話的語氣，總是能結合情景使用豐富的。語言，以便於幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，儘量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛説、會説。
再比如在表現與創造中，《指南》提出的教育建議是：創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。 提供豐富的便於幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、製作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢於並樂於表達表現。如：欣賞和迴應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，讚賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多幹預或把自己的意願強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。瞭解並傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會並尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。 展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品佈置環境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的指導作用。
從事幼教行業，我們就應該熱愛幼教事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心。《指南》為我們指明瞭今後幾年幼兒教育的方向，是我們良好的工作伴侶和助手。我們必須認真學習、深入瞭解、領會其內涵，並在實踐中大膽嘗試、化理論為行動，這樣才能使自己的工作遊刃有餘、得心應手！
由於升學、就業壓力、社會環境等各方面的影響，一些學生自殺、反社會行為逐漸暴露出來，心理健康教育也被納入了公辦教育，但是每年總有這樣那樣的報道讓我們痛心疾首，各地頻發中學生自殺事件、中學生弒母事件、大學生跳樓、大學生因感情問題殺人事件等等，這無不讓我們敲響警鐘，心理健康要從小關注。
問題表現：
1、多動兒童綜合症，這是低年級學生髮病較高的一類心理健康問題。主要表現為活潑過度，注意力不集中；情緒不穩，特別容易衝動，自我剋制能力較差；
2、冷漠與孤獨，這類學生對人對事都很冷淡、漠不關心，有時甚至冷酷無情。他們在學校對所學的知識不專心，沒有學習熱情，對集體活動冷眼旁觀，置身於外；
3、過度自卑，學生時期是自卑感的多發期，大多數學生都有不同程度、不同方面的自卑感受。過度自卑的學生，膽小怯生，非常害怕在他人或大庭廣眾面前説話做事，常常是話到嘴邊卻説不出。他們缺乏自信和勇氣，不敢交際，畏懼失敗；
4、嫉妒心理，嫉妒是一種較為複雜的混合心理，伴有焦慮悲哀、猜疑敵意、怨恨報復等不愉快的情緒。具有嫉妒心的學生，不僅對他人先天的身材容貌、聰明伶俐、惹人喜愛產生妒忌，而且對其他諸如榮譽、地位、家庭狀況等也產生嫉妒；
5、抑鬱和焦慮，學生抑鬱情緒的發生主要是因為對學生生活不滿意、睡眠無規律等原因造成的。焦慮則是一種恐懼和不安的不愉快心理狀態，常伴有憂慮、煩惱、不安的情緒體驗。適度的焦慮對人並無害處，有時還有助於人更加深思熟慮地分析和解決問題；但過分焦慮併成為一種習慣的反應方式，則屬於心理上的問題；
6、神經衰弱，一般始發於國中階段，至高中階段發病率遞增。神經衰弱的一般症狀為：精神不振，體力不支，容易疲勞；有睡眠障礙，入睡困難，多夢易醒；性情煩躁，好動怒，易衝動；注意力不集中，記憶力減退，學習效率和成績下降等；
7、神經性厭食，神經性厭食的發病年齡為10～30歲，但大多發生在15～23歲之間，主要表現為進食困難、食慾不振、嘔吐或拒絕進食等。女生的發病率遠高於男生，主要是由於學生有意識地限制飲食而引起的；
8、希死心理與自殺，人在心理上希望死亡的心理活動稱為希死心理，它是使人完全陷入了異常境地的心理活動。自殺則是希死心理髮展為自我毀滅的行為，是一種試圖以自己的生命解決生存意義問題的行為。
原因分析：
學業壓力，過大的升學考試壓力會引發學生的抑鬱焦慮等情緒；
家庭環境，父母要求過嚴，抑制性格特徵發展；父母離異，影響孩子交往能力等；
學校環境，考試排名，注重升學率忽視成績差的學生，會助長學生的自卑和嫉妒；
社會環境，網絡、不良書刊都讓學生能夠接觸到社會傳媒的不良信息；
解決對策：
人們存在的心理問題受社會、文化、經濟等各方面的因素的制約，心理健康和心理問題是可變的、可逆的和發展的。中學生一定要學會適應社會、適應競爭，像重視身體健康一樣重視心理健康，有問題的同學不要緊張、不要慌張。早期發現，及時診斷，學會心理調適，把輕度的心理問題調適成正常人的心態。
1、學會微笑；
2、多想自己開心的事；
3、語言調節法，當遇到消極情緒時候，可以自己默唸“我能行、我不生氣、鎮靜、忍”等等，起到良好的心理暗示；
4、深呼吸放鬆法，剋制緊張、焦慮有很好的作用；
5、音樂欣賞法，陶冶情操；
6、想象放鬆法，克服自卑；
7、積極參加團隊生活，學會分享感受，確立良好的溝通模式，消除人際交往敏感和心理不平衡及敵對現象；
8、培養學習以外的興趣，如體育，使學生克服自卑膽小，培養勇敢的精神戰神困難跨越心理障礙。
每個教師都想成為幼兒喜歡的教師。好老師應具備哪些特徵呢？教師認為幼兒喜歡的教師特徵是否就是幼兒喜歡的教師特徵呢？針對這些問題，筆者對太原市71名幼兒園教師和58名幼兒作了調查。
我們對教師採用問卷調查法，請教師“列舉至少六個你認為幼兒喜歡的教師特徵”；對幼兒採用訪談法，設計了一些簡單、具體的問題，如“你喜歡哪個老師”“你為什麼喜歡她”“你覺得她怎麼好”。
教師與幼兒給出的回答多為具體特徵，筆者將其整理概括為五大方面：性格因素（如活潑、愛笑、温柔），外貌因素（如漂亮、年輕、嗓音悦耳），生活照顧因素（如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺），認知因素（如知識豐富、多才多藝）和交往因素（如鼓勵、尊重）。
一、幼兒喜歡的教師特徵與教師認為幼兒喜歡的教師特徵的比較 “交往因素”（佔34.8%）和“性格因素”（佔34.1%）是教師認為幼兒喜歡的教師的兩個主要特徵，其他依次是“外貌因素”（佔18.5%）、“認知因素”（佔6.4%）、“生活照顧因素”（佔6.2%）。而在幼兒心目中，“交往因素”和“生活照顧因素”佔同樣的比重（33.3%），“認知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各佔23.2%、5.8%和4.3%。
對比發現，教師認為幼兒喜歡的教師特徵與幼兒喜歡的教師特徵除“交往因素”相符，其他存在明顯差異。在教師心目中，自己良好的性格與良好的師幼關係是讓幼兒喜歡的關鍵因素，這符合“尊重孩子”“增強自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時，也很偏愛教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當作“平等的人”來交往，還要將他們當作“不平等的人”來照顧。
教師和幼兒在“認知因素”上的差異，主要是因為如今的孩子具有更強的求知慾和接受能力，但有一部分教師低估了幼兒的學習能力。
二、不同年齡幼兒喜歡的教師特徵的比較 小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧，單“生活照顧”一項就佔到60%。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒儘快適應幼兒園生活的關鍵，也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對待小班幼兒時應以照顧為主，給他們更多的關愛。
到中班階段，幼兒對上述五個因素都有所關注，特別是對“交往因素”的關注度有所上升，而對“生活照顧因素”的關注度則有較大比率的下降（以上兩項均佔33.3%）。另一個較明顯的變化是他們對“認知因素”的關注度有較高提升（佔23.2%）。這是因為中班幼兒對環境已適應，且隨着年齡的增長，對交往和認知的需求更高了。
大班幼兒各種需求的分化更加明顯，對“生活照顧因素”的關注度已降至20%，認知需求和交往需求則各佔25%和35%。教師應根據他們的需要給予一定的知識準備和心理準備，當然這些準備離不開師幼之間的良好交往。
三、男女幼兒喜歡的教師特徵的比較 在男孩所喜歡的教師特徵中，“交往因素”所佔分值最高，為37.5%，其次是“生活照顧因素”（31.2%）、“認知因素”（25%）、“外貌因素”（6.3%），他們對教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特徵中，“生活照顧因素”所佔分值最高，為35.2%，其次是“交往因素”（29.7%）、“認知因素”（21.6%）、“性格因素”（佔10.8%）和“外貌因素”（2.7%）。對比來看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顧因素”，而他們在對“認知因素”的關注程度上並無很大差異。
四、建議 幼兒最喜歡的教師特徵是“生活照顧”和“交往”，而教師認為幼兒最喜歡的教師首先應該具備良好的“性格”並能與幼兒良好“交往”。相符部分説明教師正確理解了幼兒的需要，而不相符部分正是教師努力的方向。另外，教師的“性格因素”受幼兒的關注度雖然比較低，但不能被忽視。教師應不斷加強自身的修養，完善自己的人格，使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發展中發揮積極作用。
教師應根據幼兒的不同年齡特點和需求提供適宜的教育。在小班，應更多地給予幼兒生活上的照顧，讓他們有安全感；到中、大班，則應多與幼兒交往，促進幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發展，同時滿足他們的求知慾望。 教師應根據男、女幼兒的不同特點進行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”，教師就可以多在交往中傳遞信息，鍛鍊他們的能力。而對女孩，教師應通過生活照顧使她們獲得安全感並由此信任教師。同時，由於女孩更注重教師的“性格因素”，所以教師可以更多地通過自身的榜樣作用來感染、教育她們。
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