5、6歲兒童玩角色遊戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關係。由於兒童的思維正在進一步向抽象化發展，因此在遊戲中較多出現用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，遊戲中發生爭執的情況減少。遊戲的主題除了來自於兒童的生活外，還來自於影視作品。在角色遊戲中能綜合自己所經歷過的各種生活內容，概括和創造性地再現一般的生活情景。
大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習着控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，遊戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班後期的兒童特別喜歡有規則的遊戲，像體育遊戲、棋類遊戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“羣起而攻之”。但這一時期的兒童對於規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來説還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心
5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敍述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；併力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。
5歲以後，兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會説：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。”
隨着抽象邏輯思維的發展，5、6歲兒童開始能根據事物的本質屬性進行初步的概括分類，如把人們飼養的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由於受知識、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對類概念的掌握還是比較初級的、簡單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進行高一級抽象概括的能力。因此，兒童在概括歸類時難免會出現一些概念外延上的錯誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外。
這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。
學前後期的兒童已能將勞動與遊戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家裏會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園裏能做一些力所能及的種植、餵養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。
大班幼兒的年齡特點及在活動中的表現
5—6歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進入國小的年齡。5—6歲是新的特點繼續鞏固和發展的時期，這時期心理活動的概括性和有意性的表現更為明顯。
（一）大班幼兒的年齡特徵 1.活動的自主性、主動性提高
大班幼兒處於幼兒時期發展的最高階段，又處於國小前準備階段，他們在生理和心理方面有他們自己的特點，隨着年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足於追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。 2.活動更有目的、有計劃
同小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒以有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法、他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發生的，它有賴於成人的引導。雖然計劃顯得很幼稚，但它畢竟説明幼兒知道用計劃指導自己的行動了。 3.自我控制能力的提高
大班幼兒的神經系統比中班的幼兒成熟許多，大班幼兒的自我控制能力明顯提高。表現在他們對動作的準確性的控制上，又表現在他們自己行為的控制上，有一定的自我的約束能力。 4.自我評價能力逐步發展
5歲以後，兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯，也就是我們一直説的“小孩越大，主意越大“，他們不再是你説什麼就是什麼了。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；犬班兒童在評價自己時會説：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。”
5、思維中出現了抽象邏輯思維的萌芽
隨着神經系統的成熟，大班幼兒的思維水平比小中班的幼兒有提高，表現為雖然他們的思維還是以具體形象的思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。能夠根據概念分類，已經掌握了部分與整體的包涵關係，即邏輯思維的基本成分。在觀察圖片時會進行一些邏輯推理。對因果關係也有所理解。6歲前兒童的邏輯推理能力還是初步的，對於一些需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力不能及。同時，由於知識經驗的限制，他們推斷的結論也常常發生錯誤。 6.開始掌握認知方法
5—6歲幼兒出現了有意地自學控制和調節自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。大班幼兒進行有意記憶時，也運用各種方法，用思維解決問題時，他們會事先計劃自己的思維過程和行動過程。他們在頭腦中先作構思以確定有意想象的目標，作出行動的計劃，然後基本上按預定計劃去行動。5—6歲幼兒不僅在認知活動中能夠採取行動計劃和行動方法，在意志行動中也往往用各種方法控制自己。 7.表現與表達方式多樣化
這一年齡段的兒童表現慾望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀後，兒童會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷於戲劇表演。 8.合作意識逐漸增強，開始注意向同伴學習
大班幼兒的注意的廣度提高了，交往的能力也增強了，他們不僅注意自己的互動，而且還注意同伴的活動，開始有了合作意識。如果有共同的興趣或目標，幼兒會選擇自己喜歡的玩伴，相互之間會有很好的分工、合作、協作等。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他夥伴介紹、解釋遊戲規則。他們還會向同伴學習，一起討論問題等。 9.規則意識逐步形成
大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習着控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，遊戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班後期的兒童特別喜歡有規則的遊戲，像體育遊戲、棋類遊戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“羣起而攻之”。但這一時期的兒童對於規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來説還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心。 10.能生動、有表情地描述事物 5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敍述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；併力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。 11.閲讀興趣顯著提高
大班兒童不但對圖書的閲讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏着成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學期兒童會聚在—起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字；閲讀成了他們很大的樂趣。 12.創造慾望比較強烈
由於小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造慾望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標誌性建築物。 13.個性初具雛形
5—6歲兒童對事物已經開始有了自己比較穩定的態度。大班幼兒的思想情感已經不那麼外露，對自己的行為會產生顧慮。兒童的各種心理活動互相緊密地聯繫起來了，先前的心理活動，先前形成的態度，影響着後來的心理活動和對事物的態度。心理活動系統的方向開始逐漸穩定。個性開始形成，是和幼兒認識活動抽象概括性的發展，以及各種心理活動有意性的發展相聯繫的。從此，幼兒的心理活動，不再是孤立的零碎的面而總是在心理系統背景下的活動，各人有自己的特色。不過，應該着重指出，幼兒期所形成的，只是個性最初的雛形，其可塑性還相當大。
（二）大班在活動中的表現 1.好問、好學，表現極強的求知慾望 大班的孩子有強烈的好奇心，他們的思維積極、活躍，願意學習新的東西。他們的活躍表現在智力活動的積極上。他們不滿足於瞭解表面現象，而要追根問底，在頭腦中總有數不清的疑問、問不完的問題，涉及的問題開始指向有一定抽象性、概括性的事物。他們有強烈的求知慾和認識興趣，喜歡有挑戰性的學習內容、問題的情境，在經過自己的努力克服一定困難後，解決問題後的成功體驗會給他們帶來最大的滿足和快樂。他們喜歡學習，願意上課，學到一些新的知識或技巧後，他們感到滿足，而且喜歡對別人講，他們已經能夠堅持稍長一些時間的智力活動。有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧祕。兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。
在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”方案設計上，喜歡各種新課，喜歡一些動腦筋的活動，如做計算活動、編故事、下棋、猜謎或做其它的創造性的活動。並提出一些探索性問題：“為什麼月亮會跟着我走？魚兒為什麼能在水裏遊？”“電視機裏的人怎麼會走路、説話？” 2.情感相對穩定 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童情緒控制能力會越來越強，隨意發脾氣的現象會大大減少，例如，摔痛了能忍着不哭。逐漸懂得用語言來表達情緒，有良好的自制能力，對成人友善的批評也能接受，但是有時需要適當的提示。但同時也有個問題，就是他不再願意輕易的把想法告訴成人了，經常我們會問不出他想幹什麼。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展。例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。
在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”隨意發脾氣的現象會大大減少，關注社會情感，如當老師表揚他人而忽略自己的表現時，出現低落的情緒。 3.較好的進行合作遊戲
在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性遊戲。願意遵守遊戲的規則，並懂得呵護弱小及安慰別人。
在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”扮演意識較強，他們能夠自覺地等待着自己“上場”時候的到來，而且在扮演角色時能注意語氣語調與日常言語動作的區別。
4、活動遵守規則
大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習着控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，遊戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班後期的兒童特別喜歡有規則的遊戲，像體育遊戲、棋類遊戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“羣起而攻之”。但這一時期的兒童對於規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來説還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心。
在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在遊戲開始前能就遊戲的規則、情節、出場順序進行協商；進入遊戲之後的夥伴交往內容則集中在動作和對白方面，並且能夠相互小聲地、悄悄地提示或告知。在一輪遊戲之後會通過協商等更換角色。 5.動作控制能力明顯增強
5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較複雜的運動技巧進行活動，並且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；運用手指活動。
在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在活動中，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。 6.生動、有表情地描述事物 5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敍述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。語言的靈活性增加，能夠反應比較快地與人對答，同時他們的講話中會有很多成語、規範語言、完整的詞句。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；併力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。
在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在回答提問時，語言表達應較為系統、生動、富有情感，並能夠使用規範語言、成語等。 7.較高的閲讀興趣 大班兒童不但對圖書的閲讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。
在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”對教學中遇到的生字要主動舉手問老師，在閲讀時要大聲念出來。 8.創造慾望比較強烈
由於小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造慾望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標誌性建築物，如“楊浦大橋”、“東方明珠電視塔”等等。
在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應表相處創編兒歌的興趣，他們會為自己的畫、自己的手工製品配上兒歌。在體育活動中他們也常常會別出心裁，想出獨特的玩法。
9、表現與表達方式多樣化
這一年齡段的兒童表現慾望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀後，兒童會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷於戲劇表演。
10．有較強的任務意識，行動的目的性、計劃性較強。
與中班幼兒相比，大班幼兒能獨立完成角色分配任務。在投放頭飾後，大班幼兒會積極地爭搶頭飾。戴上頭飾後能迅速形成角色認同，進入遊戲協商、計劃階段。大班幼兒的無所事事行為明顯少於中班；大班幼兒的嬉戲性角色行為明顯少於中班；大班幼兒的目的性角色行為明顯多於中班。這表明大班幼兒更為關注同伴的行為和遊戲的發展，較少遊離於遊戲之外。
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