學前後期的兒童對周圍世界有着積極的求知探索態度，他們不但愛問：“是什麼？”還想知道：“怎麼來的？”“什麼做的？”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什麼月亮會跟着我走？魚兒為什麼能在水裏遊？”“電視機裏的人怎麼會走路、説話？”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧祕。兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。
5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敍述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；併力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。
大班幼兒年齡特點
·自我評價能力逐步發展
5歲以後，兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；犬班兒童在評價自己時會説：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。”
·情感的穩定性和有意性增長 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍着不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。
·自理能力和勞動能力明顯提高．
這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。
學前後期的兒童已能將勞動與遊戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家裏會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園裏能做一些力所能及的種植、餵養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。
·合作意識逐漸增強
在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性遊戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他夥伴介紹、解釋遊戲規則。比如，在小舞台表演遊戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，並有一定的合作水平。
·規則意識逐步形成
大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習着控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，遊戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班後期的兒童特別喜歡有規則的遊戲，像體育遊戲、棋類遊戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“羣起而攻之”。但這一時期的兒童對於規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來説還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心。
·動作靈活’、控制能力明顯增強
5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較複雜的運動技巧進行活動，並且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。
·愛學、好問，有極強的求知慾望
學前後期的兒童對周圍世界有着積極的求知探索態度，他們不但愛問：“是什麼？”還想知道：“怎麼來的？”“什麼做的？”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什麼月亮會跟着我走？魚兒為什麼能在水裏遊？”“電視機裏的人怎麼會走路、説話？”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧祕。兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。
·初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關係 5、6歲的兒童開始能從內在的隱蔽的原因來理解各種現象的產生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時説：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就會滾。”説明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關係，即“圓”與斜”的關係中尋找乒乓球滾落的原因。但由於周圍現象中的因果關係比較複雜，即使到了5、6歲，兒童對不同現象中因果關係的理解水平也不可能一致，而且對日常生活中所不熟悉的複雜的因果關係也還很難理解。
·能根據周圍事物的屬性進行概括和分類
隨着抽象邏輯思維的發展，5、6歲兒童開始能根據事物的本質屬性進行初步的概括分類，如把人們飼養的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由於受知識、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對類概念的掌
握還是比較初級的、簡單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進行高一級抽象概括的能力。因此，兒童在概括歸類時難免會出現一些概念外延上的錯誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外。
·能生動、有表情地描述事物 5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敍述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；併力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。
·閲讀興趣顯著提高
大班兒童不但對圖書的閲讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏着成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字？到了大班下學期兒童會聚在—起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字；閲讀成了他們很大的樂趣。
．創造慾望比較強烈
由於小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造慾望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標誌性建築物，如“楊浦大橋”、“東方明珠電視塔”等等。
5、6歲兒童還對創編兒歌感興趣，他們會為自己的畫、自己的手工製品配上兒歌。在體育活動中他們也常常會別出心裁，想出獨特的玩法。
·象徵性遊戲趨於成熟 5、6歲兒童玩角色遊戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關係。由於兒童的思維正在進一步向抽象化發展，因此在遊戲中較多出現用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，遊戲中發生爭執的情況減少。遊戲的主題除了來自於兒童 的生活外，還來自於影視作品。在角色遊戲中能綜合自己所經歷過的各種生活內容，概括和創造性地再現一般的生活情景。
·表現與表達方式多樣化
這一年齡段的兒童表現慾望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀後，兒童會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷於戲劇表演。
教師組織策略
（1）建立師生間夥伴式的關係，充分尊重兒童的意願和意見，允許兒童有不同的答案。
（2）支持兒童創設自己的環境，展現生活經驗，交流信息，表達情感。 (3)為兒童創設問題情景，提供可操作的材料，鼓勵兒童用多種方法發現問題，尋求答案。
（4）一日活動中適當增加智力活動和兒童自發組織的活動，逐步減少午睡的時間。 (5)每天保證一定時間進行語言交流和閲讀活動，重視對小組閲讀的指導。 (6)多采用討論的學習形式，引導兒童注意傾聽、積極思考、充分表達各自的想法。
（7）提供機會幫助兒童發展社會技能。如兒童間發生矛盾，教師不要急於干預、評判或替代解決，要提高兒童自行解決問題的能力。
（8）與家長共同做好幼小銜接工作，圍繞兒童學習適應與社會適應能力的提高，建立聯繫和適時反饋。
大班幼兒心理特點
1、感知覺逐漸完善。對生動、形象的事物和現象容易認識，對較複雜的空間、時間的認識較差。
2、注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長。
3、記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點。
4、想象以再造想象為主，創造想象正在發展，想象主題易變化，並常常有誇張性。
5、幼兒期是思維迅速發展時期，三歲右左幼兒的思維是在直接感知和具體行動中進行的，以後逐漸向具體思維過渡，併成為幼兒期思維的主要形式。六歲左右的幼兒抽象邏輯思維開始發展。
6、語言方面，三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞彙量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結構，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高。
7、幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。情感容易激動、變化、外露並且很不穩定。
8、在個性方面，由於環境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發展存在個別差異，逐漸表現出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
9、語言方面，三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞彙量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結構，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高。
10、幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。情感容易激動、變化、外露並且很不穩定。
11、在個性方面，由於環境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發展存在個別差異，逐漸表現出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
幼兒園大班幼兒手工活動：剪紙拉花
［活動目標］
1、初步嘗試折、剪、粘的技能；
2、通過反覆練習訓練兒童的耐心。
［活動準備］
方形彩色紙若干（紅、黃、藍）、剪刀、膠水、盤子、棉籤、教師作品
［活動重點］
折、剪
［活動難點］
幼兒剪紙時要特別注意方向和間隔距離。
［活動過程］
1、欣賞教師作品，念兒歌《拉花歌》，激發幼兒興趣。
“你拉一，我拉一，見到朋友笑嘻嘻；
你拉二，我拉二，送你一條花手絹兒；
你拉三，我拉三，朋友分手説再見；
你拉四，我拉四，我們再來玩一次。”
2、“老師的拉花都是用這樣的彩紙做成的，怎麼做呢？我們需要三個步驟：
1）、折——對角折
a、認識正方形的邊與角；
b、對角折一次，成三角形，認識三角形的邊與角；
c、三角形再對角折兩次，認識長邊（∠1）、開口邊（∠2）、不開口邊（∠3）。
2）、剪——不剪斷
a、正確的握剪手勢：在我們沒有開始之前，一定要將剪刀合起來；
b、左手捏着∠1，從長邊向不開口邊剪，不要剪斷；
c、左手捏着∠3，從不開口邊向長邊剪，不要剪斷；
d、反覆以上動作。
e、上述方法做同樣的6個剪紙。
3）、粘——粘四角
a、將6個剪紙輕輕打開，老師念兒歌幫助幼兒掌握沾的技巧：
“紅對紅，藍對藍，黃對黃來別放反， 四個角，輕輕沾，膠水只用一點點。”
b、同樣顏色的剪紙，邊角對齊，用棉籤粘上一點膠水將四個角粘上，放一旁，晾乾。
c、將三種顏色的拉花，其中心點粘在一起，兩頭粘一個拉扣。
d、晾乾，幼兒洗手。
3、膠水乾後，老師與幼兒一起玩拉花，念兒歌。
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