知識目標：
1、學寫本課生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
教學重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學過程：
一、課前交流，導入新課。
1、課前配樂欣賞西雅圖的美麗風光圖，從而引出“西雅圖”這個城市。
2、教師：西雅圖是美國西北最大的海岸城市。原來，那裏可是印第安人的領地。印第安人對土地有着深深的感情。大家想不想去了解？
3、這節課，我們來學習15課《這片土地是神聖的》。
4、齊讀課題。
5、理解“神聖”，帶着神聖的感覺再齊讀課題。
二、檢查預習。
1、詞語認讀。
聖潔 駿馬 雄鷹 潺潺 迴盪 滋潤 善待
松脂 寶貴 滋養 嬰兒 眷戀 閃閃發光
2、理解課文。
讀了這篇課文，你有什麼感受或體會？(熱愛土地)
三、精讀課文“神聖”部分。
(一)“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。”
過渡語：印第安人深深地熱愛着自己的土地！在這篇課文中，有一句話，最能體現他們與土地的關係，是哪句話？
1、從這個句子，你體會到了什麼？
2、引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關係，從而引導印第安人與土地的關係。
3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情。
(二)“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”
1、過渡語：正因為他們熱愛大地，就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣，所以他們才説：—————————————.
2、引導學生結合實際體會“家園”、“兄弟”、“姐妹”説明了什麼。
(三)“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。”
過渡語：同學們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠就要與之分別了。大家想知道這是為什麼嗎？讓我們一起看一段資料。(課件出示背景資料)
1、同學們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什麼呢？請認真讀讀第二自然段。
2、指名讀一讀，並説説他們留戀的是什麼。
3、對比閲讀：文中連續用了好幾個“每一”，什麼意思？把他們去掉，好不好？自己對比着讀讀這兩個句子。
4、指名談談自己的理解。
5、練習讀出感情。
6、教師引讀：在印第安人的眼裏，這片土地上的一切，都是難忘的。沙灘美不美？嗡嗡鳴叫的昆蟲美嗎？他們永遠都看不到了。離別之際，他們心中有萬分的不捨，讓我們把這種感情融入到句子中，好好讀一讀。
7、齊讀。
8、想象：在他們眼中，還有哪些事物是神聖的？(課件出示填空練習。)
四、精讀“善待”部分。
1、過渡語：西雅圖向白人政府提出了什麼要求呢？(善待河水、空氣、動物)。請同學們默讀課文4——8自然段，邊讀邊想，西雅圖要求他們善待什麼呢？
2、交流。
3、這部分內容中，有一句話，作者反覆三次説了一句話，大家把它找出來，好好讀一讀。“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
4、引導學生體會：同學們平時也輕言放棄嗎？在什麼情況下才放棄？你放棄一件事時，是什麼心情？
5、引讀，是呀！這是深深的無奈呀，指名讀————————;這是萬分的不捨呀，指名讀————————;這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。
6、他們僅僅是要求善待這三種嗎？還有什麼？
7、教師小結：他們希望善待地球上的一切！
8、配樂朗讀：讓我們帶着深深的無奈，帶着萬分的不捨，帶
五、結尾部分。
1、過渡語：作者在文章的最後，發出了怎樣的呼籲呢？
(一)“為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”
(二)“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”
2、理解第二句話的含義，並好好讀讀，體會感情。
3、教師補充：他的呼籲，白人做到了。他們被西雅圖對土地的熱愛所感動，就把這座城市命名為“西雅圖”。現在，這座城市四季如春，景色宜人。
六、拓展、昇華。
1、過渡語：大地為人類提供了人類所需要的一切，我們真應該熱愛這片熱土。
2、不少的作家、詩人，也寫出了不少熱愛土地的詩歌，下面我們共同欣賞艾青的一首詩。教師配樂朗誦《我愛這土地》。
3、小練筆：同學們，此時此刻，相信同學們有許多的話要對我們腳下的土地説，請拿出你的筆，用上飽含深情的語言，來表達你對土地的熱愛。
4、交流，讀一讀。
七、激情總結。
1、同學們，西雅圖説土地是神聖的，僅僅指的是他們腳下的土地嗎？(不是)齊説：所有的土地都是神聖的！
2、同學們，為了自己的幸福，為了子孫後代的幸福，讓我們用全部的力量和情感去保護大地吧！
八、作業。
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地，身邊的資源。它們是得到了保護，還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的發現和感受。
教學目標
認知目標：
1.認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.基本讀懂課文，瞭解課文主要講了什麼？是按怎樣的順序講的？最後得出的結論
是什麼？
能力目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.掌握閲讀科普文的方法。
3.通過閲讀，感悟出寫這類文章的法。
情感目標：
1.培養學生從小熱愛地球、保護環境的意識。培養學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
2.激發學生質疑、釋疑的興趣。
教學準備：
相關課件(幻燈片)
教學課時：
兩課時
第一課時
課前精彩兩分鐘：
一、正確認讀音下面的詞語，注意帶橫線的字的讀音。
磁場 抵禦 猜測 觀測 隕石 枯萎 稀薄 銀河系 冥王星 厭氧菌 攝氏度 二氧化碳 嫦娥奔月 酶
二、按順序排列下面的詞語
地球 太陽系 宇宙 銀河系
三、有感情地把下面的句子讀兩遍。
1.小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。
2.提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。
3.一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務。
新課
一、導入新課。
《只有一個地球》一文告訴我們，只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
二、揭示課題。
板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發學生學習的興趣。
三、明確學習目標，請生讀閲讀提示，讓生明白學習本課要完成的知識目標。(第一個和第三個問題)
四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點勾畫和批註。為小組交流做準備。
五、小組交流。師巡視瞭解學生自學和小組合作交流的情況，為集體交流做準備。
六、班上交流。
討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？
生述後(展示課件)
(1)天體上生命存在具備的四個條件；
(2)太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
(3)火星與地球有不少相似之處；
(4)科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神祕的面紗
(5)人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那裏存在着生命。
七、重點研讀。
1.重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
(1)生命存在至少具備哪四個條件？
(2)反覆讀課文，説説為什麼太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然後和小組內同學交換一下意見。
2.重點研讀7、8、9自然段，説説能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什麼？
八、交流，課文得出的結論是什麼？小結。
地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含着有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪裏呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。
第二課時
一、複習，課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？
二、新課。
討論，作者是按怎樣的順序講的？在學生討論的基礎上小結。
先提出問題(地球之外的有沒有生命存在)然後進行分析(生命存在至少有四個條件——根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最後得出結論，這仍是一個謎。
三、作者在講這些內容時，用上了哪些方法？
四、交流學習本文後的感受。
五、拓展訓練。
請根據本單元的學習，結合“神州六號”的發射成功，展開想象，寫一篇與環保或飛往太空有關的作文，題目自擬。
此次我選擇講《這片土地是神聖的》一課，並不是因為我對這篇課文有多瞭解。相反，這是一篇比較新的課文，我在以前的六年級是從來沒上過的。但我還是願意挑戰一下自我。
這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。
一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：
一是引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係；
二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；
三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時，我採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯繫上下文、聯繫實際，深入思考）培養學生閲讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地説出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。第一範文網—
但也許是平時我上課愛開玩笑，課堂氣氛很活躍，一旦人多聽課時，我也就一本正經了，反而我自己都覺得這不是我的風格，因而部分學生也顯得嚴肅起來，這直接影響我公開課的質量。那麼，如何讓我自己和學生在公眾場合也發揮出色？
我想：我還要更多的鑽研教材，在備課時更多的備學生，更多的預設一下諸多可能發生的情況；更重要的是要把主動權更多的交給學生。這樣，學生學習語文的興趣將濃！語文能力也將得到更好的提高！
【教學目的】
１、激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
２、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言藴涵的意義。
【教學重點】
引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
【教學難點】
理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。
【設計思路】
這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感，圍繞我們的課題《國小生興趣培養與潛能開發》展開設計：
１、讓學生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言，培養閲讀和朗誦的興趣。
２、滲透閲讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，養成成良好的學習習慣。
３、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神聖”，尊重學生的個性化閲讀，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發學生的潛能。
【教學設計】
一、回味“神聖”
（課前循環播放一課時圖片）這一幅幅圖片再次將這片土地上美麗的一切浮現在我們眼前，這所有的一切在印第安人眼中都是那樣新鮮純潔沒有污染沒有破壞，猶如一位神聖不可侵犯的老人，正如課文第一部分敍述的那樣，試着背一背（可看大屏幕提示）
二、定位“神聖”
家園，多麼温馨、幸福、和諧的字眼，然而這個大家園在此時此刻卻成了印第安人深深的着戀，你知道這是為什麼嗎？（師出示白人領袖要收購這片土地的資料）
在這最後的時刻作為印第安部落的酋長西雅圖最想對收購這片土地的的人説些什麼呢？我們一起來合作讀讀課文第二部分，找出最能體現西雅圖心聲的句子。
三、理解“神聖”
例如：
1、河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。
（1）學生邊談感受邊通過朗讀表現不同的感情色彩（隨機板書）
（2）看過電影上的慢鏡頭嗎？慢鏡頭讓我們看得仔細，閉上眼睛讓我們一起用心慢慢回放（播放迷霧森林音樂，師配樂背誦“那清澈湖水中的每一個倒影……我們的希望”；音樂轉成低沉恐怖色彩，閉目想象，這段音樂讓你想到了什麼？）
a、浪費水資源的現象
b、河道污染
c、相關課文或文章
2、如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
（1）本文的寫作特點之一，反覆吟詠，增強表達效果；
（2）學生分別從不同角度談出對“放棄”的感受（不忍放棄、不願意放棄、不得不放棄……），並通過朗讀表現（板書）
（3）正如大家所説面對這神聖的土地，印第安人不忍、不願、不得不放棄，字裏行間我們能感受到印第安人對這片土地深深地眷戀（板書）讓我們採用配合讀的方式表現這種情感。
四、深化“神聖”
西雅圖還希望我們做些什麼？快速瀏覽課文最後一部分，再次用心靈和這些方字對話。（學生據課文分析）
西雅圖要白人獻出全部的力量和情感來保護這片土地白人做到了嗎？
（出示視頻——西雅圖的現狀）簡單説説你的感受。
五、出示“課餘作業”
（這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，熱愛和保護我們腳下每一寸神聖的土地是我們的共識，此時此刻一寫有很多話要説，提示：製作環保提示卡、設計公益廣告詞、畫環保宣傳畫、唱唱關於環保的歌曲……）
第一課時
教學目標：
1、獨立識字，認識六個生字：皖、殲、郝、鈕、堡、鈞；
2、寫摘錄筆記，積累好詞： 豫皖蘇平原 圍殲戰 郝副營長
電鈕 地堡 千鈞一髮 憧憬 璀璨
3、讀懂課文主要內容，梳理文章脈絡和線索，知道倒敍、首尾呼應寫法，學習使用。
教學過程：
一、談話引入，讀題質疑：
1、師：同學們，燈光在我們日常生活中隨處可見，你們平常都在哪裏見過它呢？
2、揭示課題：今天，我們要學習的課文就是《燈光》。(齊讀課題。)
3、釋題質疑：當你讀着課題，你的眼前會出現什麼樣的畫面？
師小結： 是啊，每當晚霞帶走最後一抹陽光時，夜幕就悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下敍説親情；有的在燈光下愉快讀書；還有的則徜徉於五彩繽紛的霓虹燈下，盡情地享受着休閒時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。
4、那麼，讀了這個課題，你想知道些什麼呢？
師過渡：學貴有疑。同學們都很善於思考，能提出這樣有價值的問題。可是要想解決同學們的這些疑問，就要好好地讀課文了。
二、初讀課文，整體感知：
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，並思考課文講了一件什麼事？ (學生自讀課文，思考問題。)
2、彙報交流：
(1)指名讀詞語： 豫皖蘇平原 圍殲戰 郝副營長
電鈕 地堡 千鈞一髮 憧憬 璀璨
(2)説説課文講了一件什麼事。
三、再讀課文，理清線索。
1、快速瀏覽課文，思考：課文哪些地方是寫現在的事，哪些地方是寫往事的？ (介紹倒敍)
師：第1、2自然段和最後一個自然段寫的是現在，中間寫的都是往事。先説現在再回到過去，這樣的敍述順序就叫倒敍。 這樣寫，文章條理清晰，還能吸引讀者去閲讀過去的事。
2、同學們，請你們讀讀課文開頭兩段和最後一段，看看作者在這兩部分都寫了什麼？ (燈光)
3、首尾都寫燈光，這樣的寫法叫什麼？ (首尾呼應)
4、課文除了首尾寫“燈光”外，還有哪些句子也與“燈光”有關？
這些句子中寫到了什麼光？
過渡：學到這兒，老師有一個問題想問大家，如果説課文中的每一個字都是一顆珍珠，那麼串聯這些珍珠的線索是什麼呢？(燈光)
師總結：這條線索就是燈光，課文圍繞着燈光寫了“廣場上的燈光——火柴微弱的光——給孩子照明的電燈——燃燒書本的光——廣場上的燈光”。這電燈、這火柴光、燃燒書本的光，組成了一組激動人心的悲壯而光輝的意象，照耀着故事中的人物，也照耀着每一個讀者的心，使全文始終像詩一樣熠熠生輝。
四、作業：
1、再讀課文，找出三個帶有“多好啊！”的句子，在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。
2、積累好詞，抄寫關於描寫燈光、火光的句子。
第 二 課 時
教學目標：
1、理解“千鈞一髮”在課文中的意思。
2.抓住重點語句揣摩人物內心世界，體會郝副營長為了崇高的理想而勇於獻身的奉獻精神，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。
3、練習在理解人物時追問他是為了什麼。
教學過程：
一、複習導入：
1、同學們，上節課我們學習了《燈光》這篇課文，誰來説説，通過上節課的學習，你有什麼收穫？
2、這節課我們繼續學習《燈光》，讓我們循着燈光走近郝副營長，認識郝副營長。
二、深入課文，感受郝副營長的崇高品質
(一)出示自學提示：首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文8～11段，思考：
1、郝副營長的願望是什麼？他的願望實現沒有？
2、為了實現心中的願望，郝副營長是怎麼做的？
(二)彙報交流：
●郝副營長的願望是什麼？ (能讓孩子們在燈光底下學習)
1、你是哪兒知道的？
2、什麼原因讓他有這種想法？ 什麼樣的圖畫？
3、看完圖畫郝副營長説了什麼？ 什麼“多好啊”?
4、從這一聲“多好啊”你體會到什麼？ (郝副營長對燈光的羨慕、渴望)
5指導朗讀：你能讀出郝副營長對燈光的羨慕、渴望嗎？
(師過渡：正是因為對書中孩子的羨慕，所以郝副營長才有了這個美好的願望，誰再來讀讀寫郝副營長願望的句子。)
6、説説你從中體會到什麼？ (板書：美好憧憬)
7、指導朗讀。
●為了實現心中的願望，郝副營長是怎麼做的？
(師過渡：郝副營長的願望實現了嗎？為了實現心中的願望，他是怎麼做的呢？)
PPT出示： 在這千鈞一髮的時刻，是郝副營長划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為後續部隊指了路。
1、説説你從中知道了什麼？ (板書：英勇獻身)
2、師：“千鈞一髮”是什麼意思？
3、文中的“千鈞一髮”指的是什麼時刻？
4、為什麼説這是“千鈞一髮”的時刻？
PPT出示： 在突擊連與後續部隊失去聯繫的時刻—————如果找不到突破口，突擊連的戰友就會( )，如果找不到突破口，我們所精心部署的計劃就會( );如果找不到突破口，這場戰役就會( )。
5、説説郝副營長這樣做意味着什麼？
(師過渡：這真是千鈞一髮的時刻啊！可是，郝副營長，您知道這樣做意味着什麼嗎？大家説這意味着什麼？ 郝副營長知道嗎？)
6、探討郝副營長為什麼要這樣做。
(師過渡：明知道這樣做會暴露自己，明知道這樣做會被敵人打中，明知道這樣做會有生命危險，但郝副營長為什麼還要這樣做呢？ 此時此刻，他可能會怎麼想？)
PPT出示：為了( )，我必須這麼做！
7、指導朗讀。
(師過渡：多麼崇高的理想啊！這位年輕的戰友，這位偉大的戰士，他帶着美好的願望走了。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，換來了孩子們能在明亮的燈光下學習，換來了我們今天的幸福生活。此時此刻，面對這位平凡而又偉大的戰士，你會產生怎樣的感情呢？)
PPT出示：在這千鈞一髮的時刻，是您划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為後續部隊指了路。可是，火光暴露了您自己，您被敵人打中了。
8、大家將大屏幕上的句子和課文中的原句比較一下，你發現了什麼？ 這樣改動有什麼不一樣？
(好像和郝副營長在面對面説話；更能表達對郝副營長的崇敬之情；表達的語氣更強烈一些……)
9、再次指導朗讀。
三、拓展昇華：
1、讀完此文，我和同學們一樣被郝副營長英勇的獻身精神深深感動了，此時此刻，你想對郝副營長説點什麼呢？趕快拿起筆寫一寫吧。
2、在泱泱歷史長河中，像郝副營長這樣為了崇高理想而拋頭顱灑熱血的英雄不計其數。同學們，你們還知道哪些這樣的英雄人物，他們也像郝副營長一樣值得我們崇敬，值得我們懷念呢？
3、探討課文為什麼以“燈光”為題？
(師過渡： 同學們，在下課鈴即將敲響之前，老師還想和大家探討一個問題，那就是課文為什麼要以“燈光”為題？)最後，讓我們再次帶着無限感激和懷念之情齊讀課題：燈光再深情一些：燈光孩子們，讓我們將這美好的燈光永遠留在心中吧！
四、課外拓展
1、好書推薦：課下可閲讀王願堅短篇小説《金色的魚鈎》或《三人行》。
2、寫寫自己的感想。
板書設計：
燈 光
美好憧憬 英勇獻身
教學目標：
知識與技能
正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“殲滅、憧憬、千鈞一髮”等重點詞語的含義。
過程與方法
能概括課文主要內容，理清課文順序。
情感態度與價值觀
通過理解重點詞句，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活。
教學重點：
抓住幾個“多好啊！”體會郝副營長無私奉獻的精神。
教學難點：
抓住主要線索，讀懂課文的閲讀方法。
教學過程：
一、揭示課題，整體感知
1.大家對“燈光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都燈火輝煌，大家都覺得燈光沒什麼惹人注意的地方。今天我們要學習一篇課文，題目就是《燈光》。(板書課題：燈光)我們來看一看，本文圍繞燈光講了一件什麼事？
2.自由朗讀課文，做到正確、流利，遇到重要的或難讀的詞語做個標記。
(1)交流難讀或難懂的詞語。
(豫皖蘇平原、圍殲戰、胸牆、憧憬、黑魆魆、千鈞一髮、璀璨)
(2)尋找帶有“燈”或“燈光”的句子，在課本上畫出來。
學生勾畫，同桌輪讀。
3.讀完以後，用精煉的語言説説課文主要講了一件什麼事。
(天安門廣場上的千萬盞燈，讓我想起了親愛的戰友——郝副營長。他為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命。)
4.理清課文表達順序：通過初步閲讀，你發現寫法上有什麼特點？
(全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最後自然段寫的是現在，其餘寫的都是往事。這篇課文運用了倒敍的寫法，有首尾呼應的特點。)
二、細讀課文，認知文本
1.面對燈光，文中的人們發出了怎樣的感歎？(“多好啊！”)(板書：燈光 多好啊)
2.快讀課文，小組探究：【課件2】
想想“多好啊！”這句話在課文中出現幾次，各是在什麼情況下説的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在説這句話時，看到的是什麼，可能想到什麼。我們可以從中體會到什麼？
3.交流，教師實時指導點撥。
“多好啊！”這句話在課文中出現了三次。
第一次是清明節前的一個晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊！”
説這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自內心的由衷讚美。
第二次是戰鬥打響前，郝副營長藉着火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。
“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以後，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰鬥的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。(板書：幸福生活)
(3)第三次是郝副營長在和“我”交談時説的話。
出示：【課件3】
他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地説：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏。
“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學習。”
4.在學生理解第二、三次“多好啊”以後，要讓學生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰鬥中郝副營長怎麼做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。(板書：燈光 多好啊 生命換取)
三、聚焦“燈光”，理解課文
1.學到這，能説説文章為什麼以燈光為題呢？
(燈光給人帶來光明和温暖，這也是郝副營長對未來美好的憧憬。)
引導：如果只想到這一層，遠遠不夠。我們的學習應由表及裏，進行深層次的思考。默讀課文，再想想這個問題。
2.學生默讀。教師引導：文中還有一處特殊的“燈光”，你發現到了嗎？
(郝副營長在黑暗中點燃書本，照亮後續部隊前進的道路。)
3.讓我們靜下心來讀第十自然段，用心感受這特殊的“燈光”
(1)“千鈞一髮”是什麼意思？請聯繫文中語句介紹當時的情況。
(2)“燈光”對戰友意味着什麼？(生的希望，戰鬥的勝利……)
可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。郝副營長清楚會有這樣的後果嗎？這樣做是為了誰？請聯繫上文對郝副營長的描寫，靜靜地思考。
“燈光”對郝副營長意味着什麼？(為了全國解放，為了讓後代過上安寧生活而犧牲自己。)
4.再現“燈光”。
(1)教師範讀。請大家在腦海中再現這一感人的畫面。
(2)郝副營長用自己的鮮血和生命換來了我們的幸福和安樂，讓我們滿懷敬意來讀這特殊的“燈光”。
根據剛才的想象，寫寫郝副營長當時的心情、動作、神情，讓英雄的形象刻畫得更清晰。
四、拓展文路，深化主題
1.最後的告別
【課件4】今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢裏。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想説些什麼呢？
(我們今天的幸福生活，是你們用鮮血和生命換來的。我們今天能在明亮的燈光下讀書學習，不會忘記你們的豐功偉績。我們一定不辜負你們的殷切希望，為了讓人們過上更美好的生活努力學習，立志成才。)
2.主題深化
【課件5】這“燈光”會熄滅嗎？請發表你的看法。
(這“燈光”其實象徵着英雄不怕犧牲、無私奉獻的偉大精神，因此不會熄滅，必將永遠閃耀在人們的心中。)
3.在那個戰火紛飛的年代，湧現出無數像郝副營長這樣的英雄人物。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活。你知道他們的故事嗎？同學們可以利用網絡讀一讀英雄們的故事。
4.無論過去多少時間，生活在幸福中的人們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈。
板書設計
燈光
燈光 (多好啊) 幸福生活
火光 (多好啊) 生命換取
一、導入新課
1、（圖片——西雅圖城市）
西雅圖是美國西北部太平洋沿岸最大的城市，常年被青山綠水環繞，風景如畫，著名景點比比皆是。你們知道它的名字是怎麼來的嗎？
（學生交流）
對！他的名稱來自於一位印第安酋長——西雅圖。
2、老師還知道一個關於西雅圖的故事呢？你們有知道的嗎？
大約一百多年前，西雅圖是美國西北部印第安部落的酋長，當時美國白人從東岸橫跨美洲大陸往西進，要購買他們的土地，他們也曾試過一切辦法，奮戰過，躲避過，最後只剩下兩條路，不是去死，就是搬到保留區去。無可奈何之下，西雅圖酋長説了一席不尋常的話，永遠留在人們的心中。他説：“好吧，我們會離開，但是，要我離開，我對華盛頓的大首領只有一個要求……”
現在，請同學們想想，他會要求什麼呢？假如是你，你會要求是什麼呢？
是啊，設身處地地想一想，我們可能會為了遙遠的路途而多要幾匹馬或是毯子和食物。可他要的不是這些，這節課讓我們走進課文，通過他飽含深情的演講，瞭解一下他的要求到底是什麼？
3、舉起手和我一起寫下這篇課文的題目：這片土地是神聖的
4、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、讓我們帶着剛才的問題自由讀課文，如果遇到難讀的詞語、句子就多讀幾次，把課文讀通順，好嗎？
（學生讀課文，教師巡視指導）
2、通過讀課文，你瞭解印第安酋長的要求了嗎？
（要求白人記住：這片土地是神聖的，並且愛護這土地的每一部分）
3、那麼課文給你印象最深的是什麼？
（如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。）
還是這句話，這也是西雅圖酋長對白人的要求，句中“你們”是誰？（白人）
“這片土地”指什麼？（印地安人世代生活的土地）
為什麼對這句話印象深刻？
（在課文反覆出現三次，一詠三歎，強烈地表達了作者內心的情感。這也是文章的——中心句。）
老師和大家也有同感，西雅圖在被迫與族人離開這片土地之前，不奢求任何的錢財和物品，只是千叮嚀萬囑咐，希望白人牢記：這片土地是神聖的。讓我們靜靜的體會一下他此時的感情，然後齊讀這句話，好嗎？（停頓一會，給學生體味的時間）
齊讀句子。大家讀的很不錯，整齊、洪亮，最讓老師高興的是，很多同學抓住了這句話中的關鍵詞，讀得非常有感情。你們知道老師指的是哪個詞嗎？——對，是“神聖”！
誰知道這個詞語的意思？（極其崇高而莊嚴，不可褻瀆），你能讀一下這個詞嗎？（語氣應該是充滿敬畏的），向剛才全班的朗讀挑戰，再讀這句話，有信心嗎？
讀得真好！讓我們把掌聲送給這為自信而有勇氣的同學！
老師又有問題要問了，你們都有信心嗎？
迅速瀏覽課文，哪些句段讓你感受到“這片土地是神聖的”？強調：主要集中在哪幾個自然段？（一二三自然段）
（針對這個問題引出對下文的深入分析）
三、走進文本，研讀課文
（一）學習第一、二、三自然段。
1、誰能來讀一下課文？指名朗讀課文其他同學邊聽邊思考，找出讓你感受到土地神聖的句子體會一下。
2、（教師總結學生的朗讀。）老師特別喜歡課文的第一自然段，（師朗讀），但是我卻不明白，為什麼作者説“這片土地的每一部分都是神聖的”呢？這“每一部分”都指什麼？
（每一處沙灘，每一片耕地，每一座……）
多麼深情的話啊！在這個民族裏，哪怕小到一根松針都是“聖潔”的，“聖潔”和“神聖”的意思一樣嗎？（聖潔：神聖純潔；沒有破壞，沒有污染）
3、你也有喜歡的句子嗎？説説理由。
根據學生回答，出示相應的句子：
A、我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。
這樣説，是不是很矛盾？
（不矛盾。大地滋養着世上的萬物，包括動植物等一切有是生命的事物，人類只是萬物中的一個羣體，人類的生命成長離不開大地上各種自然資源的給予。這句話充分表明了人類與大地不可分割的關係，也預示着這片神聖的土地對於我們有多麼重要。）
B、我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
（起伏的羣山藴藏着寶貴的資源，流淌的河水養育着萬物的生靈，動物和植物直接或間接的影響着人類的生活和生存。再一次表明了人類與大自然緊密相連的關係，同時也告訴我們：不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該以主人的身份去保護自己的家園。）
“這個家園”，指的是哪個家園？（同一片土地，同一個世界，同一個地球）
想一想，我們還和哪些事物共同屬於一個家園？（花鳥草蟲、果園森林、飛禽走獸等）
既然屬於一個家園，一個家，那麼人類和其他的一切應當是怎樣的關係？
（就像兄弟姐妹、一家人的關係）
作者是怎樣説的？
（青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。）
這是一個什麼句子？——比喻，這個比喻句讓你想到了什麼？
（我們應該愛護大地上的一切生靈，傷害了他們，就如同傷害了我們的手足；我們應該像愛護自己的兄弟姐妹那樣愛護大地上的一切。）
【方案2。如果有學生直接談到（青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。）這句話時，即問：兄弟姐妹是怎樣的關係？我們應該怎樣對待他們？（我們應該愛護大地上的一切生靈，傷害了他們，就如同傷害了我們的手足；我們應該像愛護自己的兄弟姐妹那樣愛護大地上的一切。）】
4、你覺得我們應該以怎樣的語氣朗讀這幾段話？（課文一開始，再現了這片神聖土地的一草一木，字裏行間充滿温馨，朗讀基調應平和，側重表現作者對這片土地的熱愛。）
你能給大家做個示範嗎？其他同學仔細體會西雅圖酋長的這番話流露出的感情。
同學們覺得他讀得怎麼樣？好的話，就直接問：你從他的朗讀中體會出這是一種什麼樣的情感？（對土地的熱愛與崇拜。）如果讀得不好的話，就問學生西雅圖酋長的這番話流露出的感情應該是怎樣的？（對土地的熱愛與崇拜。）。再讀。
（二）自學3——10自然段
這一片生生不息的土地，這一片美麗聖潔的家園，如果被轉讓出去，西雅圖和他的同胞們是多麼的眷戀和不捨呀！西雅圖將這份感情轉化為對白人的諄諄告誡，請同學們再想一想，他重點是從哪幾個方面告誡他們的？
（善待河水、保護空氣、照顧動物）
1、下面讓我們根據前面的學習方法，自學後面的內容。
提出要求：
A、分組學習（善待河水組保護空氣組照顧動物組）
B、聯繫課文及生活實際，談談你對文章內容或句子的理解。
C、潛心默讀，圈圈點點，對你喜歡的內容加以點評，做好旁註。
2、交流收穫、感悟。
A、善待河水組
溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。
（水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持他清澈、純淨的本性，離不開世世代代人的努力，提醒人們應該愛護水資源，就像尊重人類的祖先一樣。）
提醒學生：河水對人類有怎樣的貢獻？如果沒有了河，沒有了水，人類將怎樣生活？
B、保護空氣組
空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息。
讓學生結合生活實際談談空氣對人類的影響，想一想，如果沒有了空氣或者空氣受到污染，將會給人類造成怎樣的危害？（直接影響到人類的呼吸、生物的生長、影響到生命的存在）
C、保護動物組
如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。
動物和人類有怎樣的關係？到底是人類主宰動物，還是人類和動物是休憩相關的？動物的災難怎麼會成為人類的災難？
四、拓展提高，深化內容
沒有了水，人類將焦渴而死；沒有了空氣，所有的生物都將停止呼吸，人類和動物的命運是連在一起的。作者抓住了大地上最具帶表性的事物，為白人，也為我們人類敲響了警鐘。
1、你覺得人類和大地之間是怎樣的關係呢？齊讀課文的最後三個自然段。
找出書上的句子。（大地是我們的母親。）（“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”）説説你是怎麼理解的？（誰也沒有權利，也不可能擁有對大地的控制權，誰也不能憑藉自己的喜好、善惡來對待神聖的大地，來破壞損傷大地的完整和莊嚴；相反，人類屬於大地，因為大地擁有着生命成長的物質，是人類的生命不斷得以繁衍延續。因此，只有愛護大地上的一草一木，一山一石，才能確保人類生命成長所需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。）
2、作為大地母親，她給了我們人類什麼呢？（豐富的物產資源，清新的空氣，潺潺的流水，美麗的環境）
3、而作為孩子的人類，給予“母親”的是什麼呢？（大地被破壞，身邊的資源浪費，空氣污染，森林被肆意地砍伐、還有戰爭、災難……）出示圖片
4、這一幕幕真是讓人觸目驚心，你想説點什麼嗎？
説的很有道理。的確，人類在不斷向文明邁進的同時，我們也將失去太多美好的東西，那麼怎樣對待這片神聖的土地呢？西雅圖酋長這樣懇切地提出了他的請求：生接讀：為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
讓我們齊讀課文的最後兩段，再飽含深情的呼籲世人保護好我們的母親——大地。
讓我們牢記：這片土地是神聖的。每一方腳下的土地都是神聖的。
19世紀50年代，“華盛頓”特區的白人領袖想購買西北部的印第安人的領地。這篇課文就是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
課文的語言非常有特色，字字句句都傾吐着印第安人對土地的熱愛，土地上的一切在印第安人的眼裏都是美麗的，都是有靈性的。
今天帶着孩子們學習這篇課文。孩子們談到他們喜歡“印第安人喜歡雨後清風的氣息，喜歡它拂過水麪的聲音，喜愛風中飄來的松脂的幽香。”這個句子也是我自己非常喜歡的句子，百讀不倦。於是我問孩子們，你們為什麼喜歡呢？孩子們眾説紛紜。緊接着我追問：“請閉上眼睛仔細聞聞，你聞到了空氣中的什麼味道？”於是我範讀了這句話。孩子們的想象是奇特的，有的説“我聞到了空氣中的幽香，那是松脂的幽香。”有的説：“我聞到了一種清新，那是雨後的清新與舒適。”還有的説：“空氣是甜美的，那是青草的芬芳甜美。”有的説：“我聽到了空氣清脆悦耳的聲音，那是風吹過水麪的時候發出的聲音。”我反問，孩子們，空氣也有聲音？”孩子們都會心地笑笑。
課後，我安排孩子們進行一次小練筆。這樣，孩子們在不知不覺中學習了課文的寫作方法。其實我真的希望孩子們能真正用心去欣賞大自然賜予我們的一切，享受它，熱愛它！
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