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一、説教材。
《這片土地是神聖的》選自人教版國小語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導門生感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們為此做出的高興，此中《這片地皮是神聖的》這篇課文語言柔美，內在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。
字裏行間洋溢着作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉讓給你們，你們要記着：這片地皮是神聖的。”在課文中重複出現，孕育發生了一詠三歎的結果。深化了主題，並強化了作者表達的情緒。
二、説教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，並能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、説學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創設情景，激發學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神聖”質疑：這片土地的“神聖”表現在什麼地方?怎樣來愛護這神聖的土地?引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、説學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試採用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批註。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演説性文章，朗讀貫串全文講授。從文章佈局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調温和，偏重對地皮的熱愛;接着以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態度;末了滿盈氣力感，評釋刻意。
五、説講授重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導門生得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解，引發門生的環保意識。
這片土地是神聖的説課稿
《這片土地是神聖的》説課稿
一、説教學內容
我説課的內容是國小語文人教課本六年級上冊第四單元第十五課《這片土地是神聖的》。
主題闡述：以讀導學，以讀促悟。
精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閲讀能力，讓學生掌握良好的閲讀方法及習慣，,強化學生積極參與、認真探索的主體意識 ,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法 ,最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。根據我校創設的新型的“以讀導學，以讀促悟”的精讀課文的教學模式，即巧創情境，引疑激趣——以讀促學，滲法感悟——積累語言，嘗試運用展開設計。
1、讓學生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言，培養閲讀和朗誦的興趣。
2、滲透閲讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，養成成良好的學習習慣。
3、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神聖”，尊重學生的個性化閲讀，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發學生的潛能。
二、教學目標及重難點的確立
閲讀教學是語文課程的重中之重，特別是對精讀課文的閲讀教學，更是要起到以點帶面的作用。精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閲讀能力，讓學生掌握良好的閲讀方法及習慣，,強化學生積極參與、認真探索的主體意識 ,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法 ,還要認真落實在閲讀中識字的任務，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。充分發揮精讀課作用 ,取得“精讀帶略讀 ,課內帶課外 ;課內打基礎 ,課外求擴展”的實效。根據語文課程標準的規定：素質教育的教學目標應該體現一種三維性。即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。這種目標的確立是為了更好的體現語文學科工具性與人文性的統一。根據國小課程標準對國小5-6年級的階段目標的要求，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標。
知識與能力目標：有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
過程與方法目標：揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
情感態度與價值觀目標：體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學本課的重點：是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點一是理解含義深刻的語言;二是通過學習,引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識,激發學生的環保意識。
三、説教材分析與 學生分析
説教材分析
這篇文章生動形象地描述了人類與大地上的河流、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比熱愛和眷戀的真摯情感，因此這篇文章也被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説。本篇課文雖是本組課文中的第三篇，但它同樣具有重要的地位和作用，它將人類由保護地球，維護生態平衡升到了保護環境，愛我家園這樣一個角度，更加有力地向學生們滲透了環境保護的重要性。同時，文章的語言優美，感悟文章的語言魅力也是前兩篇文章所不能及的。從結構上説，這篇文章屬於總分總的結構。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。第4～8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫;第9～11自然段則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。
説學生分析
在以前的閲讀基礎上，學生已經掌握了一些基本閲讀方法，在閲讀中懂得揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。
四、説教材處理：
5-6年段的閲讀課文，篇幅較長，教學中不可能面面俱到。而本篇文章語言優美，內涵豐富，所以教學中，第一自然段和第三自然段的內容從略讀，教學時，從文章的主題入手，抓中心句，直奔主題。品讀重點句、優美的段落和含義深刻的語言。
五、説教學方式分析、學習方式、評價方式及教學手段
教學方式分析
1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。
以讀為本，充分發揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高學生的認識能力 ,擴大知識面 ,發展語言和思維 ,進行思想品德和審美教育。
2、誘發學生的學習動機，點燃學生的求知慾望。
在教學活動中，採取各種有效的教學措施，創造吸引學生學習的教學情境及氛圍，充分調動學生學習的動機、興趣、態度、求知慾，讓學生“願學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。
3、發展學生的自主能力，讓學生自能學習。
教學過程不僅是學生社會化的過程，更是學生個性發展，提高能力的過程。教師必須充分發揮自身的主導作用，通過誘導、啟發、輔導等形式，激發學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力，促使學生有效地利用學習的媒質主動、自能地獲取知識，內化為個人的能力。
4、以讀導學，教會學生學習的方法。
精讀課文的教學活動以“讀”為主。在課堂教學中，教師應該始終貫穿“讀”：以讀導學，並在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀;通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養能力。讓學生運用問、劃、讀、議等方法，始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習。
學習方式
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法學習，通過朗讀課文，引導學生展開想象，聯繫現實生活，藉助生活事例和經驗進行語言表達，提高思維、朗讀的能力，體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
評價方式
從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，全面考查學生的語文素養。
教學手段
多媒體課件輔助教學。
六、説教學過程
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：
我的課堂結構是：品讀課題，感悟神聖——讀中感悟，理解神聖—— 解讀神聖，感受留戀和眷顧—— 迴歸整體，深化神聖。 ?—— 拓展延伸，追尋神聖。 —— 總結寫法，佈置作業
教學過程及設計意圖(第二課時)
“以讀導學”是精讀課文教學的重要一環。教師在教學中要落實“以讀為本”，讓學生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學過程。通過“讀”，導出解詞造句、歸納概括、聽説讀寫等學習方法，以讀激學;通過多種形式的“讀”，導出多種形式的“學”，發揮學生學習的自主性、能動性，讓學生學會“學”，最終提高自能學習的能力。
(一)、品讀課題，感悟神聖
課程標準指出：在教學活動中，採取各種有效的教學措施，創造吸引學生學習的教學情境及氛圍，充分調動學生學習的動機、興趣、態度、求知慾，讓學生“願學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。上課伊始，品讀課題，感悟“神聖”一詞。開篇為學生創設出崇高、莊嚴的學習心境，感受印第安人對土地的熱愛，誘發學生的學習動機、求知慾望，引導學生自能探究課文的知識。通過品讀，激發學生以最佳狀態進入文本學習，為這節課的進一步學習打下良好的情感基礎。
(二)、讀中感悟，理解神聖。
課程標準指出：閲讀課文要以“讀”為主，充分發揮學生的自主性，讓學生自主學習。把學生髮動起來，使學生饒有興趣地讀課文;通過讀，學生畫一畫，圈一圈，議一議。找出最能體現印第安人熱愛土地的句子，理解“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱。”其二，要讓學生從整體上感知課文，而不是隻得到點滴的觀感。反覆品讀、吟誦最能體現印第安人熱愛土地的句子，感受土地的神聖，直接切入文章中心，理解印第安人對土地的熱愛和眷戀。
(三)、解讀神聖，感受留戀和眷顧。
以讀導學，教會學習方法。通過語言對比，感悟語言的優美，通過不同層次的讀，感受印第安人對土地的熱愛和眷戀。通過學生交流你聽了這一段，你覺得這裏的一切怎樣?培養了學生的想象力，提高了語言的表達能力，進一步提高了學生的環境保護意識。
抓住關鍵語句進行交流感受，並進行指導朗讀。在交流、朗讀中深入感受土地的神聖，印第安人對土地的`眷戀和熱愛。首先讓學生自己學，通過默讀，畫出最能體現西雅圖心聲聲的重點語句“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。” 一、這樣培養了學生對語言的感受能力和初步審美能力， 二是針對具體要求讓學生自讀自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑託，同時也讓學生品味到這片土地的神聖，印第安人對於這片土地的珍視。其次，再談西雅圖還讓白人知道什麼?放手讓學生自己讀，畫句子、説感受，學生的發言中要抓住含義深刻的句子，談出理解，談出感受。實現了讀中思、讀中感、讀中悟。課堂上學生的讀訓練要到位，同時，順勢總結方法，説一説我們是怎樣學習的。先是讓學生讀一讀：聯繫上下文反覆閲讀，二是找一找。找到文中最能體會西雅圖心聲的重點句子。三是議一議。抓住重點詞句之後進行分析、展開討論，交流。“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”在交流、朗讀中深入感受土地的神聖，印第安人對土地的眷戀和熱愛。“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”的理解，強化人類與大地的關係，深化這片土地對於印第安人的神聖，保使學生們樹立保護環境，熱愛家園的環保意識。
(四)、迴歸整體，深化神聖。(深度研讀、深層體悟)
為使學生能夠從直觀上了解這片土地，進一步領悟印第安人對這片土地的熱愛，我利用多媒體課件向學生演示“西雅圖”如今的美麗景象，通過這一演示可以不知不覺地在學生的頭腦中樹立起原來的這片土地的景象，同時也讓學生感知不僅僅這片土地是神聖的，我們所生存的這個地球當中的每一片土地都是神聖的，進而樹立起學生熱愛家園，建設家園的思想，昇華“神聖”的內涵。
(五)、拓展延伸，追尋神聖。
“我深情的愛着這片土地，無想對您説----”這一教學環節的設計培養了學生的想象力，進一步提高了學生的環保意識，達到語文課堂中聽、説、讀、寫的和諧統一，
六、板書設計：
15、這片土地是神聖的
熱愛 眷戀
善待和水、
善待空氣、
善待動物
這一板書方式在於突出本課中心思想，教學重點,讓學生領悟到印第安人對土地的熱愛和眷戀，我們應如何對待這片神聖的土地,這種板書直接揭示了中心，突出了重點。
七、總結寫法，佈置作業
本文的寫作特點：一、大量運用擬人、比喻等表達手法，增強了文章感染力。
二，反覆吟詠，增強表達效果;
作業設計：
1、讀了這篇課文，我們很自然的想到了家鄉的土地、身邊的資源，他們是得到了保護還是遭到了破壞?就這個問題運用本文的寫作特點，寫一些自己的發現和感受。
2、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句
一、使學生們樹立保護環境，熱愛家園的環保意識。二、提高寫作能力。三是為強化學生對文章寫作方法的理解，運用。
七教學效果預測：
如果本課能夠順利的完成，學生能夠完成本課的學習目標，對所學課文基本達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法 的效果。
《這片土地是神聖的》這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
一、説教材。
《這片土地是神聖的》選自人教版國小語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導門生感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們為此做出的高興，此中《這片地皮是神聖的》這篇課文語言柔美，內在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。
字裏行間洋溢着作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉讓給你們，你們要記着：這片地皮是神聖的。”在課文中重複出現，孕育發生了一詠三歎的'結果。深化了主題，並強化了作者表達的情緒。
二、説教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，並能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、説學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創設情景，激發學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神聖”質疑：這片土地的“神聖”表現在什麼地方?怎樣來愛護這神聖的土地?引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、説學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試採用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批註。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演説性文章，朗讀貫串全文講授。從文章佈局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調温和，偏重對地皮的熱愛;接着以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態度;末了滿盈氣力感，評釋刻意。
五、説講授重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導門生得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解，引發門生的環保意識。
一、説教材
（一）教材簡析
本文是人教版十一冊第四單元的第三篇精讀課文。本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的'白人領袖的精彩的演説稿，被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
（二）教學目標
1、知識和技能目標：學習本課的生字新詞
2、過程與方法目標：揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、情感態度與價值觀目標：體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
（三）教學重難點
1、重點：本課的學習重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
2、難點：理解含義深刻的語言。
二、説學情
學生通過初讀課文，能明白本文的主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係；在此基礎上教師可引導學生深入研讀課文，以激發學生保護環境、愛護大地的情感。
三、説教學方法
1、教法：在教學中，我採用“以讀代講”的方法，讓學生充分地讀文，在讀中體會，在讀中感悟，感受人與自然息息相關的情感，逐漸增強學生的環保意識，在讀中培養學生的語感。
2、學法：在學法上，新課程標準倡導“自主，合作，探究”的學習方式。於是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀，合作交流等方式展開。
四、教學過程
（一）創設情境
興趣是學習最好的老師。為了激發學生的學習興趣，我設計了這樣的問題：“填空（）的土地”，激發學生的思維，讓學生各抒己見。緊接着，我便直接揭示課題，與學生一起進入學習新課文的情境中。
（二）初讀感悟
這一環節我主要讓學生自主讀文，並想想課文中為什麼説“這片土地是神聖的”？把相關的內容找出來，反覆朗讀、體會，讓學生初步達到“在讀中體會”的學習目的。
（三）研讀賞析
通過上一環節的初步學習，學生基本明白：全文可分三部分。因此，本環節的學習任務
便是抓住“神聖”，加深對課文的理解，激發學生保護環境、保護土地的意識。
1、在第一部分內容的學習中，師生共同探討“文章的哪些地方體現了這片土地是神聖的”，引導學生理解，在這部分作者用大量事實告訴人們這片土地是神聖的，並指導情感朗讀，在朗讀中體會。
2、緊接着第二部分，我提出“西雅圖酋長重點是從哪幾個方面告誡白人這片土地是神聖的”這個問題，目的在於引發新一輪的探討，學生合作交流找答案。然後，我還與學生一起通過充分的朗讀體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，感受作者表達的強烈情感。
3、第三部分的教學我出示這兩個句子“①我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。②大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”，讓學生來談談自己的感受，目的是讓學生聯繫實際，談談自己對土地的認識，增強學生的環保意識。最後我還是用朗讀來提升學生的認識。
（四）再讀課文
課文寓意深沉，內涵豐富，是教學的難點所在。因此，在教學中，我注重引導學生品味語言，培養他們對語言的感受能力和初步的審美能力。如，我抓住“溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水？”“清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息”這些內涵豐富的語句，引導學生聯繫生活實際，藉助生活事例和經驗來理解，使教學的難點在學生深刻的體會中得以突破。
（五）拓展延伸：拓展延伸能夠發散學生的思維，加深對課文的理解並得到情感上的提升。讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，説一説自己的感受和發現。
五、板書設計
板書是一個微型，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全部過程。
一切都是神聖的
神聖的土地善待河水熱愛大地
保護環境保護大地
照顧動物
一 、説教材
《這片土地是神聖的》選自人教版國小語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環境的重要意義，瞭解人們為此做出的努力，其中《這片土地是神聖的》這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字裏行間洋溢着作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：這片土地是神聖的。”在課文中反覆出現了三次。產生了一詠三歎的效果。強化了作者表達的情感，並深化了主題。向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
二、説教學目標
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，並能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、説學情教法。
本班學生學習積極性較差，在教學中我努力從興趣入手，讓學生喜歡學習語文，樂於讀書。通過創設情景，激發學生學習積極性。我主要採用以下教法：
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神聖”質疑：這片土地的“神聖”表現在什麼地方？怎樣來愛護這神聖的土地？引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、説學法。
在當前“依標脱本”的評價方式課題研究指導下，重視學生自學能力的培養，改變為教而教，為考而教的傳統現象。必須樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試採用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，我特別強調學生怎樣去讀課文。（遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批註。）
2、情感朗讀法。本文是富有激情的.演説性文章，指導學生朗讀這類作品，除了要注入滿懷的激情外，還要注意文中開頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學生進行個性化的朗讀，來表達學生個人的情感，與作者產生共鳴。
五、説教學重、難點：
重點： 通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
六、設計理念
《語文課程標準》指出：閲讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材“珍愛我們的家園”的內容專題和“讀課文時能聯繫實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發展智慧，受到情感的薰陶、有效地提高學生自主閲讀的能力。
七、教學過程及設計意圖（第二課時）
1、回顧課文，感知神聖
上課開始，師生合作讀課文，回顧寫作背景，並小結前3自然段已學內容。
設計意圖：通過感情朗讀，喚起學生記憶，激發學生以最佳狀態進入文本學習。
2、研讀課文，理解神聖
在此基礎上，可以“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發新一輪的探討，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生充分朗讀，自由感悟，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。如，
“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”可以讓學生想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎麼生活。
“空氣與它滋養的生命是一體的”這句話，可以讓學生結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。
“如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”動物與人類有什麼關係？到底是人類主宰着動物，還是人類與動物是休慼相關的？動物的災難怎麼會成為人類的災難？
最後還要通過充分的朗讀讓學生體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。
在這一環節，針對學生的提問，引發學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優美的語言，領略 這片土地的神聖。
設計意圖：讓學生在自主閲讀過程中，發現問題，並能根據文本而“聯繫實際，深入思考”學會收集信息資料，並能合理聯繫文本內容表述出來；在問題引導過程中，並嘗試當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統一。
3、拓展延伸，深化神聖
第三部分的教學着重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。”“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”讓學生來談談自己的感受，通過朗讀來提升學生的認識。
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題讓學生寫一寫自己的感受和發現。
設計意圖：當學生再次在課文中走一個來回的時候，思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義後，聯繫生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環境的意識紮根學生心田，並把閲讀與寫作結合起來。
八、説板書設計
一、説教材
《這片土地是神聖的》選自人教版國小語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞珍惜資源，保護環境這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環境的重要意義，瞭解人們為此做出的努力，其中《這片土地是神聖的》這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字裏行間洋溢着作者對這片土地的珍惜和熱愛。
另外，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：這片土地是神聖的。在課文中反覆出現了三次。產生了一詠三歎的效果。強化了作者表達的情感，並深化了主題。向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
二、説教學目標
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，並能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、説學情教法。
本班學生學習積極性較差，在教學中我努力從興趣入手，讓學生喜歡學習語文，樂於讀書。通過創設情景，激發學生學習積極性。我主要採用以下教法：
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的神聖質疑：這片土地的神聖表現在什麼地方？怎樣來愛護這神聖的土地？引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、説學法。
在當前依標脱本的評價方式課題研究指導下，重視學生自學能力的培養，改變為教而教，為考而教的傳統現象。必須樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試採用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，我特別強調學生怎樣去讀課文。（遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批註。）
2、情感朗讀法。本文是富有激情的演説性文章，指導學生朗讀這類作品，除了要注入滿懷的激情外，還要注意文中開頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學生進行個性化的朗讀，來表達學生個人的情感，與作者產生共鳴。
五、説教學重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
六、設計理念
《語文課程標準》指出：閲讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材珍愛我們的家園的內容專題和讀課文時能聯繫實際，深入思考的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發展智慧，受到情感的薰陶、有效地提高學生自主閲讀的能力。
一、説教材
《這片土地是神聖的》是義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第四組中的一篇精讀課文。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。
這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯感情。從結構上説，這篇文章屬於總分總的結構。第1------3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。
第4------8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫;第9------11自然段則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。
語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用了擬人、比喻等表達方法，把土地上的一切事物都當成了自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜與熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
這篇課文處於第四組中，這一組的主題是“珍愛我們的家園”，其學習要求是“注意把握主要內容，還要聯繫實際，深入思考。同時，積極行動起來，為了我們家園的美好明天，儘自己的一份力量”。
為了更好地完成教學任務，增強學生的環保意識，我根據學生的實際情況，制定了以下教學目標：
1、學會8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
本課的學習重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言;二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
二、説教法
本文語言優美，內涵豐富，情感充沛，被譽為是有史以來在環保方面最動人心絃的演説。因此，在教學中，我採用“以讀代講”的方法，讓學生充分地讀文，在讀中體會，在讀中感悟，感受人與自然息息相關的情感，逐漸增強學生的環保意識，在讀中培養學生的語感。
三、説學法
教學是師生互動的過程，為了做到“把課堂還給學生”，更為了與教法密切配合，我儘可能把更多的時間讓學生來掌握，讓他們自主學習，以情感朗讀來理解課文的主要內容，感悟印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
四、説教學程序
(一)激發興趣，揭示課題
興趣是學習最好的老師。為了激發學生的學習興趣，我設計了這樣的問題：“填空( )的土地”，激發學生的思維，讓學生各抒己見。緊接着，我便直接揭示課題，與學生一起進入學習新課文的情境中。
(二)感情朗讀，整體感知
這一環節我主要讓學生自主讀文，並想想課文中為什麼説“這片土地是神聖的”?把相關的內容找出來，反覆朗讀、體會，讓學生初步達到“在讀中體會”的學習目的。
(三)研讀課文，理解“神聖”
通過上一環節的初步學習，學生基本明白：全文可分三部分。因此，本環節的'學習任務便是抓住“神聖”，加深對課文的理解，激發學生保護環境、保護土地的意識。在第一部分內容的學習中，師生共同探討“文章的哪些地方體現了這片土地是神聖的”，引導學生理解，在這部分作者用大量事實告訴人們這片土地是神聖的，並指導情感朗讀，在朗讀中體會。緊接着，我設計了“面對這片神聖的土地，我們應該怎麼做”這個問題，目的在於引發新一輪的探討，讓學生再次研讀課文，自主感悟，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴，感受人與自然息息相關的情感。
最後，我還與學生一起通過充分的朗讀體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，感受作者表達的強烈情感。第三部分的教學我出示這兩個句子“①我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。②大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”，讓學生來談談自己的感受，目的是讓學生聯繫實際，談談自己對土地的認識，增強學生的環保意識。最後我還是用朗讀來提升學生的認識。
(四)再讀課文，突破難點
課文寓意深沉，內涵豐富，是教學的難點所在。因此，在教學中，我注重引導學生品味語言，培養他們對語言的感受能力和初步的審美能力。如，我抓住“溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水……”“清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息”“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”“任何降臨大地上的事……孩子身上”“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”這些內涵豐富的語句，引導學生聯繫生活實際，藉助生活事例和經驗來理解，使教學的難點在學生深刻的體會中得以突破。
(五)拓展延伸，加深體會
這一環節是對學生學習本文的一個鞏固。對此，我設計了這麼一個問題：“西雅圖在轉讓土地的回信中要求白人們要善待河水、善待空氣、善待動物，那麼這裏的人們做到沒有呢?”此問題一下子引起了學生的高度興趣，而這正是我的目的。於是我便要求學生自主閲讀省教育研究培訓院編的《新課程學習指導》中的P29的內容，滿足學生的好奇心，加深認識與體會，鞏固本文所學。最後，我還要求學生認真觀察：我們自己的土地我們是怎樣對待的呢?引發學生的思考，讓環保的意識深紮在學生的心中。
《這片土地是神聖的》的説課稿
一 教材分析
本單元圍繞“珍惜資源，保護環境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環境的重要意義，瞭解人們為此做出的努力，其中《這片土地是神聖的》以飽含深情的語言向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
二、教學目標
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，並能背誦自己感受最深的.部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、教學重、難點：
重點： 通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
四、課時安排：2課時
五説教法、學法
採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯繫上下文、聯繫實際，深入思考）培養學生閲讀後敢於表達自己的見解。
六、設計理念
〈〈語文課程標準〉〉指出：閲讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材“珍愛我們的家園”的內容專題和“讀課文時能聯繫實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發展智慧，受到情感的薰陶、有效地提高學生自主閲讀的能力。
七：教學過程及設計意圖（第二課時）
1、回顧課文，感知神聖
上課開始，師生合作讀課文，回顧寫作背景，並小結前3自然段已學內容。
【設計意圖】通過感情朗讀，喚起學生記憶，激發學生以最佳狀態進入文本學習。
2、研讀課文，理解神聖
在這一環節，針對學生的提問，引發學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優美的語言，領略 這片土地的神聖。
【設計意圖】
讓學生在自主閲讀過程中，發現問題，並能根據文本而“聯繫實際，深入思考”學會收集信息資料，並能合理聯繫文本內容表述出來；在問題引導過程中，並嘗試當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統一。
3、拓展延伸，深化神聖
【設計意圖】
當學生再次在課文中走一個來回的時候，思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義後，聯繫生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環境的意識紮根學生心田，並把閲讀與寫作結合起來。
一 、説教材
《這片土地是神聖的》選自人教版國小語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環境的重要意義，瞭解人們為此做出的努力，其中《這片土地是神聖的》這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。字裏行間洋溢着作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：這片土地是神聖的。”在課文中反覆出現，產生了一詠三歎的效果。深化了主題，並強化了作者表達的情感。
二、説教學目標
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，並能背誦自己感受最深的部分。
2、摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、説學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創設情景，激發學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神聖”質疑：這片土地的“神聖”表現在什麼地方？怎樣來愛護這神聖的土地？引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的`重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、説學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試採用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批註。
2、情感朗讀法。本文是富有激情的演説性文章，朗讀貫穿全文教學。從文章結構而言，要把握好情感引領。課文開始朗讀基調平和，側重對土地的熱愛；接着以一個長者諄諄教誨的語氣表明自己的立場；最後充滿力量感，表明決心。
五、説教學重、難點：
重點： 通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
六、教學過程及設計意圖（第二課時）
1、回顧課文，感知神聖
由離開朝夕相處的土地時的感受，導出“眷戀”什麼，突出熱愛之情。哪些地方體現了這片土地是神聖的？
通過感情朗讀，激發學生以最佳狀態進入文本學習，成為學習的主人。
2、研讀課文，理解神聖
在此基礎上，可以“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發新一輪的探討，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生充分朗讀，自由感悟，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。如，
“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”可以讓學生想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎麼生活。
“空氣與它滋養的生命是一體的”這句話，可以讓學生結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。
“如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”動物與人類有什麼關係？到底是人類主宰着動物，還是人類與動物是休慼相關的？動物的災難怎麼會成為人類的災難？
最後還要通過充分的朗讀讓學生體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。設計小練筆，“我深切的愛着的土地，我想對您説……”提升學生的自我認識。
在這一環節，針對學生的提問，引發學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優美的語言，領略 這片土地的神聖。
設計意圖：讓學生在自主閲讀過程中，發現問題，並能根據文本而“聯繫實際，深入思考”學會收集信息資料，並能合理聯繫文本內容表述出來；在問題引導過程中，並嘗試當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統一。
3、拓展延伸，深化神聖
第三部分的教學着重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。”“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”讓學生來談談自己的感受，通過朗讀來提升學生的認識。
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題讓學生寫一寫自己的感受和發現。
設計意圖：思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義後，聯繫生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環境的意識紮根學生心田，並把閲讀與寫作結合起來。
七、説板書設計
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