案例背景：
遊戲時間到了，小朋友將自己的插牌插到自己喜歡的區域中，怡怡慢吞吞地來到插牌區取出自己的牌子，慢吞吞地走向自己位置所在的區域，很短的距離，怡怡卻走了較長的時間，走一步停一停。終於到達目的地，可她卻手拿插牌站着不動，只是看着其他小朋友在玩益智區的玩具。於是，我示意她快點將牌子插好，她這才慢吞吞地將牌子插好，之後又是站着不動，同伴叫她到櫃子裏拿自己喜歡的材料來玩，她就去選了個拼圖拼了起來，期間她沒有和同伴説過一句話。
案例分析和採取的措施：結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。幼兒由於性格原因在園表現也各不相同，對於性格內向的怡怡來説，交往能力的培養是十分重要的，因此，我們要引導她學會簡單的交往技能，慢慢地學會和同伴交往，讓她體驗到交往的快樂。
案例背景：
今天入園的時候正巧下了一場大雨，我照例在班級的門口擺放了幾個小椅子，這是給孩子換雨鞋提供方便。大多數幼兒都能在老師的鼓勵下自己換鞋。可是李xx的奶奶還是習慣性地幫他換鞋子。我就向他提出建議：以後還是讓孩子自己的事情自己做吧。其實孩子是很能幹的，只是成人沒有給他們鍛鍊的機會！他奶奶一邊繼續幫助他換鞋一邊説：“鞋子有點緊，不好脱下來，我幫幫他。
案例分析：
通過觀察可以得知李xx的奶奶並不認為自己的行為有什麼不妥，會給孩子的發展帶來負面的影響。老人的舊觀念難以更改可以理解，轉變是需要一個過程的。那就從寶貝着手吧。
教育策略：
當天我針對孩子早晨入園換鞋的事情進行了一個簡短的評價活動。表揚了那些自己動手換鞋的孩子，還請小朋友們積極發言，説一説自己動手的感想。並且請他們總結一下：自己的事情自己能做好嗎？怎樣換鞋子又快又好？換好的雨鞋要放在那裏？我們還可以做些什麼力所能及的事情呢？之後評選出做得好的小朋友發小紅花獎勵。如此一來，極大地激發了孩子們的興趣，我觀察了一下李xx小朋友，他低下了頭。五歲多的孩子已經有了很強的自尊心和榮譽感。他已經意識到了自己的問題。
我抓住機會對那些存在問題的小朋友提出了希望：“老師相信你們一定也會自己的事情自己做，並且會做得很好！”孩子們也鼓起了信心，紛紛表示下次一定能自己的事情自己做，爭取得到小紅花。
案例背景：
三個班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看着這一情況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小夥伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……
大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢説話。老師生氣地拉着受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘後，老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”，“你們説説，剛才是怎麼回事？”三個人都低着頭，濤濤囁嚅着把事情説了個大概，老師歎了口氣，對濤濤説：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”濤濤低着頭説：“是。”老師説：“這就對了。快對曉雨説‘對不起’。”濤濤絞着手，不説話。老師又要求説：“快向曉雨道歉，説‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘後，不情願地抬起頭對曉雨説：“對不起。”曉雨回答説：“沒關係。”老師看到自己的要求被執行了，就温和地對濤濤説：“以後不許再發生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點點頭。“好了，去玩吧！”
問題分析：
這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然後讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。
我認為教師調解應該一步一步地引導雙方幼兒説出自己的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不願的，因為他覺得自己是無意的，而且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也應該禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現這樣的狀況，老師應該就事論事，瞭解問題的實質，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎？同時，老師還可以就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑑，以絕後患。
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