觀察情況：
今天集體教學活動內容是藝術《寶塔山》，因為考慮到課上小朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時一樣坐成了橫三排。活動一開始大家看着圖片中的寶塔山實行了熱烈地討論，這時，西西冒出了這麼一句話：“老師，嘉嘉的腳翹在了我的椅子上！”於是，我停下話語，對嘉嘉實行了很簡短的勸説，好不容易把腿放下去了，回到剛才討論的話題上，可嘉嘉邊上的悦悦又告訴我：“老師，嘉嘉他用手拽我的衣服。”沒辦法，我將嘉嘉調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講了，哪知他低着頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多麼激烈的討論都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才抬起頭來，當我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來他穿的新鞋被弄髒了。
觀察分析：
活動中發現嘉嘉的自制水平比較差，上課時容易受環境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現説明嘉嘉還沒有養成良好的學習習慣，特別是傾聽習慣。
指導措施：
1、在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也能夠通過一些傾聽遊戲來培養幼兒對注意傾聽的興趣。
2、與家長即時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要儘量減少影響幼兒注意力的。因素。
3、通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書並樂意講述故事中的對話，讓能用故事中的對話來講述故事內容，提供幼兒的語言表達水平。
4、對幼兒在集體活動中的進步表現實行即時而具體的表揚，讓幼兒逐步養成認真傾聽的習慣，感受到集體活動的樂趣，從而提升幼兒的自控水平。
觀看實錄：
綜合季節，大班幼兒年齡階段特點和我園正在進行的麪塑訓練，我預設了“小蜜蜂和小花”的活動旨 在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色麪粉表現蜜蜂和小花的基本特點以及幼兒之間能樂意合作，從中體驗合作的樂趣和重要性，培育幼兒相互合作的力量。
在活動的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們説出小蜜蜂的好伴侶時，很多幼兒都樂觀回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認真地凝視着我在傾聽，通過他的表情我知道他能回答，但對於這個他能回答的問題卻怎麼都不敢把小手舉起來。我請到了他，用言語來鼓舞他“柯偉福小伴侶也為蜜蜂找到了好伴侶，是誰呢？”“是，是柳樹”雖然相對於其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他英勇地邁出了第一步，而我們大家也給了他迴應——樂觀的鼓舞。接着情節的深化小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽，向幼兒們預示了什麼是好伴侶。在爭辯什麼是合作時，孩子們就有關合作的方法開放了爭辯，也爭辯的熱火朝天，想出了很多合作的`方法，雖然柯偉福小伴侶沒有想出合作的方式，但從他佈滿笑容的臉上看得出他也在動腦，他的思維在和小伴侶一起轉動。
分析措施：
《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培育階段目標是：體驗人與人相互交往，合作的重要和歡快。
活動中柯偉福笑得好快活，第一次看到他和小伴侶相處得這麼融洽，而不是孤獨地被孤立在孩子的外面，自己參與其中和小伴侶一起嘗試，英勇和比較自信地完成自己的“任務”，在活動中充分體會了合作和成功的樂趣，這種體驗對於這類膽小內向的孩子是很貴重的。
孩子的成長是需要關愛的，特殊是像偉福這類的孩子，尤其需要。由於內向使他們不敢英勇地與同伴交往，而是退縮所以很簡潔被大家所遺忘。老師對他的關愛之情如微小的動作，關懷的話語會在他們敏感的心靈中播下自信的種子，老師的引導會讓孩子英勇地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓舞也是有其獨特作用的。
觀看實錄：
柯偉福旁邊的趙志鵬是個活潑外向的孩子，由於他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今日在離園前的格外鍾，我邀請英勇的孩子和同樣大膽的好伴侶為大家表演一個節目，小伴侶們紛紛要求上來。志鵬牽着偉福的手上來了，偉福有些羞怯，但還是很大方地並肩來到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會後説道：“我們為大家唱一首歌《小蜜蜂和蒲公英》”，“小小蒲公英……”雖然是志鵬的聲音蓋過了偉福的，但我依稀還是聽到了福福的並不響徹的歌聲。兩個人一起唱了，兩個孩子唱得很快活，我和其餘孩子們也給了他們吵鬧的掌聲，偉福顯得很感動。
分析措施：
今日是偉福主動英勇的在小伴侶面前表現的一次。他在好伴侶的陪伴下變得英勇和主動了，也變的。愛表現了。愛仿照是孩子的一大特點，讓性格膽小內向的孩子經常和膽大英勇的小夥伴在一起，跟著做出一些平常不敢做的事，耳濡目染，漸漸地可以得到熬煉，由於榜樣的力氣是無窮的。
二期課改的理念告知我們：幼兒園的訓練不再是單向的傳輸式，不僅僅是老師對幼兒的影響，還包括幼兒對老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個比較好的幫幼兒建立自信的方法。
案例描述：
活動時，常常會有小朋友叫道：老師皮皮搶我的玩具了：老師“皮皮打我了：……學習活動時，他總是一個人跑來跑去，小椅子一刻也坐不住，為此，我們對他做了一天的活動跟蹤記錄，希望以此我們能得到更多的啟發和這些事情的原因所在。
早上來園時，小帥帶來了一個玩具，馬上小朋友的注意力都被吸引過去了，只見皮皮走過去，一把奪過小帥的玩具，就自己玩起來，小帥見了要立刻搶回來，於是，兩人你爭我奪，都不肯鬆手，我走過去蹲下來説。皮皮：你想玩這個玩具是嗎？皮皮點點頭，那麼，玩具是小帥帶來的，你應該怎麼跟他説呢，皮皮看看我，又看看玩具，對小帥説，讓我玩一會好嗎，小帥聽了鬆開了手，一起玩吧。我鼓勵道。兩個人聽了都跳起來，開心的玩起了玩具。
分析：
1.皮皮自我為中心的的`傾向很明顯，自己的玩具只會自己玩，而不願意和別人一起分享，皮皮從小帥手裏一把奪過玩具，是因為他喜歡玩這個玩具，自己也想玩，便採取了最直接的方式-----從別人的手裏搶來了自己玩。
2.皮皮表現出來的許多行為特徵可能與成人的過多關注有關，他已習慣於成為人們注意的焦點，一旦別人不注意他，他就會感覺不被重視，就會做出一些過激的反應（包括侵犯行為），以引人注意。同時在幼兒園裏。小朋友常常出於害怕而不敢接近他，滿足不了交往需要的他便只好新的攻擊性行為來吸引起同伴的注意，如此便形成了惡性循環。
教育措施：
1.幼兒由於他們的生理，心理特點，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示一下友好，可是他們的動作給人家的感覺就像是想侵犯別人，幼兒年齡小不太會用語言表達自己的願望，更多的只能依賴於動作，造成了許多理解上的偏差：
2.轉移關注點：放大和鼓勵進步，皮皮的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識失控的行為，針對他的這一特點，我認為過分的關注他，只會擴大他的問題和缺點。因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但是絕不會斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他，當他稍微的有些進步的時候，我便馬上加以表揚，鼓勵，讓他逐步的感受到老師對他的愛和信任。
3.如果發現皮皮出現攻擊性行為就果斷的制止，並邊示範撫摸對方的手臂或其他部位説；如果你喜歡小朋友你可以撫摸他的手臂：或者輕輕的拍拍肩膀：示範後，請皮皮像老師一樣做。並肯定的説；對；要輕輕的撫摸，才表示你喜歡他。
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