幼兒案例分析大班 (優選15篇)

【導語】

幼兒案例分析大班 (優選15篇) 由本站會員“howzzz”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：幼兒案例分析大班篇2：幼兒案例分析大班篇3：幼兒案例分析大班篇4：幼兒案例分析大班篇5：幼兒案例分析大班篇6：幼兒案例分析大班篇7：幼兒案例分析大班篇8：幼兒案例分析大班篇9：幼兒案例分析大班篇10：幼兒案例分析大班篇11：幼兒案例分析大班篇12：幼兒案例分析大班篇13：幼兒案例分析大班篇14：幼兒案例分析大班篇15：幼兒案例分析大班

【正文】

篇1：幼兒案例分析大班

幼兒園大班案例分析：不情願的道歉

情景表現：

三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上頭滑下來，其中一個非要從下頭往上爬，另一個在滑梯下頭拽往上爬的小朋友……遠遠看着這一狀況的我來不及制止，就見上頭的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小夥伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……

大班的教師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢説話。教師生氣地拉着受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘後，教師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”，“你們説説，剛才是怎樣回事？”三個人都低着頭，濤濤囁嚅着把事情説了個大概，教師歎了口氣，對濤濤説：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”濤濤低着頭説：“是。”教師説：“這就對了。快對曉雨説‘對不起’。”濤濤絞着手，不説話。教師又要求説：“快向曉雨道歉，説‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘後，才不情願地抬起頭對曉雨説：“對不起。”曉雨回答説：“沒關係。”教師看到自我的要求被執行了，就温和地對濤濤説：“以後不許再發生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點點頭。“好了，去玩吧！”

問題分析：

這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然後讓他透過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

我認為教師調解就應一步一步地引導雙方幼兒説出自我的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自我的行為對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不願的，因為他覺得自我是無意的，並且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下頭往上爬本身就是危險的，教師也就應禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現這樣的狀況，教師就應就事論事，瞭解問題的實質，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎？同時，教師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑑，以絕後患。

篇2：幼兒案例分析大班

對必選區的指定應合理安排，使每個幼兒都有機會參與活動。

觀察資料：

新學期本班制定來幼兒園就填寫入區表後，為一些早到的幼兒供給了更寬廣的區域選擇空間，並把結構區當成必選區，讓每組的幼兒按天輪流建構。其中，家鑫是每一天最早到幼兒園的小朋友，一開始，他每次都很進取的填下自我的號數，異常是在星期三，輪到他那組玩結構，家鑫更是扮演了負責人的主角，提醒着每位組員填在結構區的位置上。

但最近發現家鑫都沒在區域表內填寫了，起初我以為他忘了，經常提醒他去填，可之後覺得他是故意不填的，區域活動開始後，家鑫就在每一區附近晃盪着，異常是在最喜歡的的結構區，他經常忍不住參與進去指手畫腳的當起了拼插小教師。我又一次提醒他：“今日不是第三組玩結構的，你去填寫其他區的吧！”家鑫低着頭，走到區域表面前磨蹭了一會，又走開了，當我發現他出此刻美工、數學、動手區後，問道：“家鑫，你選擇的是哪個區？玩了些什麼？”他跑開了，我找了找區域表，還是沒看到他填寫下自我的號數。

分析與反思：

新表格及新制度的制定，幼兒進取的填寫入區表，能提前計劃自我想玩的區域活動，並與該區的幼兒交流經驗與玩法。該幼兒起初能擔當必須的職責，遵守所制定的規則。由於教師對必選區的限制，使該幼兒對結構區的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入區表，在活動中他還間接的參與到其他喜歡的區域活動中。所以，教師應做到：

1、幫忙幼兒肅立堅定的信念，教師要根據幼兒的本事與興趣，引導幼兒選擇其中一種活動。

2、鼓勵表揚幼兒的活動，除了看到幼兒本身的優勢外，在其他區域中，教師要善於觀察幼兒的提高。

3、供給更多吸引幼兒活動的區域材料，激發幼兒的興趣。

4、對必選區的指定應合理安排，使每個幼兒都有機會參與活動。

篇3：幼兒案例分析大班

後面還有多篇幼兒案例分析大班！

案例描述：

大班的丁丁小朋友是下學期的插班生，第一天來到幼兒園就很惹人注意，因為當時他哭的異常悲痛。見到的教師都很奇怪，大班的孩子怎樣會哭成這個樣貌。之後發現他很依靠他的媽媽。沒多久他遇到的第一個難題就是寫數字。他十分的排斥，並拒絕寫作業。一次為了完成數字1-10的書寫，媽媽打了他。早上來園時眼淚還掛在臉上，低着頭也不和教師打招呼。媽媽把我拉過去，告訴我今日早上因為寫數字被媽媽打了，媽媽看他哭的很悲痛的樣貌，也覺得打孩子是不對的。和他媽媽聊天得知，丁丁是在之前的幼兒園學習時，幼兒園沒有教小孩子學習寫數字。所以丁丁不會，但脾氣也很倔強，怎樣打就是不寫。在課堂上寫數字時，他也一向看別的小朋友不動。

案例分析：

就丁丁的這個問題，首先我觀察了他在班裏的表現和人際交往。經過幾天的觀察，我發現丁丁的語言表達本事，觀察力和理解本事都很不錯。一個故事他會用比較完整語句來描述。在一節美術課《我的朋友》，他一向在觀察他的同伴，在繪畫是抓住了同伴的特徵。所以我總結他必須會是個懂禮貌懂道理的孩子。

其次我和他做了深度的聊天，剛開始他很害羞，不敢和我講他的想法，那麼我就找他最喜歡的機器人的話題和他聊，他很開心。用崇拜的目光望着我，因為我明白很多變形金剛的名字。和他聊天才明白，他不會寫字怕教師和同學笑話他，並且媽媽説他不會寫字就不喜歡他。他最喜歡媽媽，寫字讓他覺得很難過。

最終我和他的媽媽聊了下。看的出來丁丁的媽媽對幼兒的教育還是採取民主的自願學習的教育方法。並且她很尊重孩子的選擇。對於孩子寫字她是支持的為了孩子更好的幼小銜接。可是我告訴他媽媽，孩子不會寫不要去責備他，也不要説如果你不這樣我就不喜歡你等這樣的話。媽媽表示在家也要鼓勵為主。每次寫數字時，我都會過去幫忙指導當他寫的有提高時及時給予鼓勵和獎品，也會在所有的小朋友面前表揚他。丁丁的自信心越來越強了。學期也快結束了，我看到了他的作業書寫的十分工整和乾淨。我告訴他媽媽，他的提高十分的大，丁丁媽媽説她也發現了。那麼我們就給丁丁的作業本上貼個大大的紅花。丁丁高興的樂開了花。

篇4：幼兒案例分析大班

一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習慣很不好。

觀察一：晨間自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫，要不，就拍着桌子大聲叫“我畫不來”，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。[由本站網友投稿]

觀察三：他的口語表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴説不清楚，有時直接説“我不會”。

觀察四：自理本事特差，能夠説是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

二、案例分析：

㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，並且，我們那裏的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。

㈡家庭環境的影響，在家裏，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什麼都不會，因為有人包辦了。

三、措施與效果：

不良的習慣，不是説一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、説話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓他在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起牀，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看着他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來説，已經很拿手了。

此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來園時很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據教師的範畫進行勾線，還能經過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

篇5：幼兒案例分析大班

發現孩子的"閃光點"實錄：

班裏有個叫胡駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，並且，"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭髮等。我感覺，每一天在耳朵裏，都總是聽着胡駿的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心説服，嚴厲批評，讓他轉換主角，體會其他小朋友的心境都沒有什麼明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經過幾次談話，感覺到家長對於孩子的行為表示無能為力，並且基本已經放棄，認為孩子是無可救要的。我意識到，原因就在於此。家庭、幼兒園，教師和小朋友對他的排斥在他的心裏留下了很深的陰影，他也對自我放棄了。一個對自我不報期望，心裏沒有愛的孩子，又能期望他有什麼表現呢？我拋棄了自我先前對他的所有認識和評價，開始關注他，重新瞭解他。

發現一：區域活動結束後，胡駿收拾好玩具後，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衞生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他教師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

發現二：早晨，胡駿通常來園很早，幫忙教師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照教師的樣貌，把破損的圖書全部粘好，晾乾，然後很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突破口，改變他。我選他做班級裏的小小圖書員，負責班裏所有的圖書的整理、發放和保護，他乾的可認真了。並且經過圖書的橋樑，與小朋友交往的也十分愉快。

發現三：區域活動中，在智力魔珠遊戲中，胡駿拼的又快又好，並且還幫忙新來的小朋友夏寒，教她怎樣玩，小教師做的十分好。當天的評價活動，夏寒就講了胡駿幫忙自我的事，還有幾個小朋友説胡駿改正了錯誤，此刻很棒。我看到了胡駿臉上洋溢着燦爛的笑，我也相信胡駿以後會越來越好。

分析與思考：

經過胡駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味着孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善於發現孩子的"閃光點"。每個孩子都有自我的長處。作為教師，在工作和生活當中要注意並善於發現孩子的優點，並根據孩子的特點，因人施教。當他們有了提高，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自我存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟樑，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的進取性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。

篇6：幼兒案例分析大班

幼兒園大班案例：説話不清楚的小威

小威是大三班的幼兒，是一個性格很強，聰明好動，懂禮貌，熱愛勞動的孩子，可是也是一個很自由的幼兒，對這樣一個特殊的幼兒我進行了調查：

一、家庭：

他家長是一賣鮮花為主的個體經營的業主。工作忙，總認為自我的孩子很好，小威從小生活在這樣的家庭環境，對他的成長有必須的影響，而父母對他的愛是一個放縱的愛，並且不懂的怎樣教育孩子，發生問題進行教育的方法也不一樣，致使他在幼兒園也很放縱，攻擊力也很強。

二、幼兒園：

從小班到大班，幾任教師都説：他是個調皮的孩子，經常作惡作劇，把檫鼻涕的紙放在別的小朋友衣帶裏。針對這樣的情景我同他的教師進行了討論和研究：我認為調皮的孩子也有他的閃光點，我們要從他的閃光點入手，進行有得放施的教育。

優點：

熱愛勞動，在班級裏經常幫忙小朋友般椅子，幫忙教師擦桌子。聰明好學，雖然説話不清楚可是，還異常喜歡講故事，口語表達本事較強，教師講的幼兒故事，聽了一兩遍後他就會講給其他小朋友聽。

缺點：自控本事差，沒有紀律觀念，攻擊本事強。

生理：

説話不清楚，原因是他的舌頭的舌尖和別的幼兒不一樣，伸出來舌頭是圓的，別的幼兒來是尖的，有可能是因為舌頭的原因，造成説話不清楚，有可能的生理上存在的差異。

我把這個問題向他的家長進行的瞭解，他的家長總是説：忙，沒有時間帶他去看醫生。

今年小威即將成為一名國小生了，他在我們幼兒園學習生活了三年，各方面本事均得到了發展，我衷心的祝願：小威在新的學習環境中得到更好的發展，同時也期望他的爸爸、媽媽在工作之餘抽出一點時間到醫院檢查小威的生理缺陷，以至更好的發展小威口語的表達本事的優勢。

篇7：幼兒案例分析大班

王寧小朋友活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫忙教師和小朋友做事情，在各方面表現都很突出。可是沒當她遇到困難時，總是用大叫或哭鬧來引起大人的注意來幫忙她解決。針對這些，開學初我們制定了周詳的計劃，一學期下來，王寧小朋友遇事就大叫哭鬧的不良行為有了明顯的減少，獨立解決問題的本事也漸漸增強了。此刻總結如下：

1、冷處理

在幼兒園日常生活學習中，難免會和其他幼兒發生小矛盾。每當她大叫或哭鬧時，我們都洋裝沒聽見，旁觀她會怎樣處理。剛開始時她會歇斯底里地鬧上好一會兒，但見沒人理她，慢慢也就停止了。我們見她冷靜地差不多了，才走過去，心平氣和地輕聲問她發生了什麼事？這件事你自我能處理嗎？並鼓勵她必須能行。經過反覆的糾正，王寧小朋友逐漸地每次遇矛盾哭鬧行為在時間上減少了，開始試探尋求別的正確的方法來解決。因為她明白教師是不會來幫忙處理的，僅有靠自我解決！

2、鼓勵表揚為主，時常提醒

幼兒期要以鼓勵表揚為主。為了強化王寧小朋友自我解決困難的本事。我們和她達成協議：每次只要她自我解決困難就能夠來告訴我們，我們會獎勵她一顆五角星，到學期結束五顆五角星能夠換一朵大紅花。她欣然同意了，並在平時，我們會在她遇到矛盾時提醒鼓勵她自我解決。到學期結束時她竟拿到了六朵大紅花。

3、家園合作，共同糾正

為了更好的糾正王寧小朋友的問題。我們跟王寧父母進行了一次次溝通：瞭解到王寧在家時一般遇事都是父母或爺爺奶奶幫忙解決了。所以，我們與父母商討出了一套方法：以後王寧在家遇到困難時大家不再一味幫忙，並且讓她自我一冷靜思考，想出一種解決辦法後告訴大人再繼續做事。經過一次次父母的暗示提醒與講道理分析，王寧小朋友在家的表現也好多了。

總之，經過一學期教師、家長、孩子的共同努力，王寧小朋友遇事就哭鬧的不良行為有了明顯矯正，並且還會幫忙別的小朋友解決困難呢！同時，她也更受其他小朋友喜歡了。

篇8：幼兒案例分析大班

參觀中心國小

現象：

今日組織孩子參觀國小。到達中心國小後，孩子們興奮不已，東看看西瞧瞧，對一切都很新奇，看得十分仔細。

進了教室，正值課間休息。在教師簡單要求後，孩子們紛紛當起了小記者。丁和鈴拿出了早已準備好的採訪紙和筆，向教師提問：“教師請問您叫什麼名字？教小朋友什麼本領？班上有幾位教師？幾位小朋友？有幾位男教師、幾位女教師？……”聽到教師的回答後，她立刻在採訪紙上作了記錄。

戴璡一組則採訪起了哥哥姐姐：“你們早上幾點起牀上學？一天上幾節課？每節課幾分鐘？作業多不多、難不難？上國小辛苦嗎？……”哥哥姐姐們十分配合，認真地予以答覆，戴璡也在紙上記呀記。

上課了，我們的孩子和國小生一齊認真地聽着，還不時地觀察教師和學生。

回園後，孩子們對這次參觀活動做了小結，既有環境方面的，如國小的廁所和幼兒園的不一樣，座位不一樣，操場上有跑道等等。也有關於學生、教師、時間方面的，並把採訪紙貼張貼在教室。孩子們個個發言踴躍，能夠看出收穫頗多。

分析：

本次參觀活動，事先我們做了較充分的準備，組織幼兒討論：“參觀國小你想明白什麼？”，幫忙歸納、分類，並組織幼兒分組，設計採訪計劃書等，使幼兒在心理、知識等都有了準備。孩子們能從自我內心需要出發去思考問題，真正調動了孩子的進取性，從而加強了孩子參觀活動的計劃性、目的性。同時分組討論採訪、設計計劃書等又讓孩子的各方面本事得到鍛鍊。

反思以前我們的參觀活動，似乎只是帶孩子到那兒看一看，回來説一説，孩子看得都比較片面、零散，只是沉浸於“遊玩”之中，真正的收穫及活動意義不大。

俗話説得好：“不打無準備的仗！”比較這次的參觀活動後，我更深切地感到活動前的準備是多麼重要。不論是教學活動還是參觀、遊戲活動都是一樣。只要能根據活動特點，精心設計組織準備，必須能使活動取得更好效果，到達一個新的高度。

篇9：幼兒案例分析大班

幼兒園大班案例：燦爛的笑容是我的追求

清清是個內向而膽小的孩子，她的動手本事比較差，活動中顯得不夠進取也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關注。

現階段我們在做“綠色菜籃子”的主題，教室裏佈置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之後去畫畫塗塗的孩子異常多，她們能根據邊上的實物和範例圖大膽塗畫，有青菜，蘿蔔，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣東西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看着她們。

今日早上，清清來園後搬起了椅子，東張張，西望望，最終把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心裏還是想着清清動起來了沒有。當我指導完下棋的小朋友商定規則後，回頭再看看清清，發此刻她還是拿着記號筆，一副無從着手的樣貌，看着身邊的同伴一個個高興地畫着，她的眼裏充滿了渴望，可她卻心有餘而力不足。我悄悄地走了過去，扶着她的肩膀輕聲地問：“你想畫什麼呢？我們一齊來畫好嗎？”她高興極了，使勁點了點頭，指着一棵大大的捲心菜説：“教師，我要畫卷心菜。”“那好啊！”我爽快地答應了她。於是，我指着捲心菜問道：“清清，你看捲心菜是什麼形狀？”“圓形的”。那你就畫一個圓形。

清清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區。看着她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。“彆着急，清清，之後再來。”我手把手地和她一齊重新畫。一個大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

畫卷心菜上頭的一片片的葉子是較難的一個步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學着自我看範例，並對她説：“清清，你試試看，上頭的葉子從那裏開始畫？”她拿起範例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散：“我明白了，從圓形的上頭開始畫到下頭。”“對呀，真聰明！快畫吧！”我又一次鼓勵她。

此時此刻，清清好象開竅了許多，看着範例一步一步地將捲心菜上頭的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵捲心菜已經畫好了。我疾步走上前，對着孩子們説：“清清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！”孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。

清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心裏也有種説不出的激動和欣喜。當我在尋常日子裏一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學習的興趣和教師的喜歡之情。所以，我深深體會到，當我們教師應對着一羣個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。所以，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長曆程中必須牢牢把握的教育原則。

篇10：幼兒案例分析大班

幼兒園大班案例分析：我的好朋友

案例實錄：

在吃完午飯後大部分小朋友在安靜的閲讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，教師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，教師問：“發生了什麼事情？”雅涵：“珂珂背地裏她叫嵐嵐不和我做朋友，可是教師説過的，大家都是好朋友的，並且我也沒做錯什麼啊。”教師説：“你們此刻已經長大了，有自我交朋友的想法，教師也想和你們做好朋友，你們自我看看怎樣解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。

時間到了午時，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發生了矛盾，教師看見了，可是沒有過去幹預，讓孩子們自我處理了事情。在離園的時候教師將珂珂這天在園的表現悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。

晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，説珂珂回到家就抱着爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。

案例分析：

經過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發生的事情都一一和媽媽説了，媽媽就回憶週末的時候的一件事情，珂珂和一個從小一齊長大的姐姐發生了矛盾，姐姐已經上國小了，用國小的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個好朋友不和珂珂做朋友，一向到分開回家都沒有和好，當天午時回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個晚上都沒有睡着，一向在很悲哀的和爸爸媽媽述説自我沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，此刻是已經滿了六歲，對於這種感情上的處理都會比較的重視，有自我的交友方式，在對於姐姐的事情對她的傷害個性大，她就模仿姐姐的方式去留住自我的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

措施方法：

和珂珂媽媽聯繫了以後，瞭解了事情的來龍去脈後就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯繫，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在週一學校組織的春遊活動在來參加，那時珂珂和媽媽一齊選購了很多零食，和小朋友一齊分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊，都説大家要永遠的做好朋友。

篇11：幼兒案例分析大班

幼兒園大班案例：寬容的力量

上午學習活動後，我安排孩子喝水、小便，突然暄暄跑過來告狀：“洪洪把水倒在週週身上了。”之後週週走了過來，我一看，她的褲子濕了一大片，我氣沖沖地趕到杯架處，見洪洪正站在旁邊，就大聲地問了一句：“洪洪，是不是你把水倒在週週身上的？”洪洪一聽，立刻耷拉下腦袋，一副灰頭灰腦的樣貌。見他這樣，我明白準是他乾的，錯不了，真想對他狂轟亂炸一番。可見到孩子被我嚇得那個樣貌，突然感到自我的態度有些過激了，於是強忍住自我的火氣，用平穩的聲音問他：“為什麼把水倒在週週身上？”誰知他只是耷拉着頭不説話。我只好轉而問週週怎樣回事。

沒想到週週倒很客觀地講述了事情了經過。原先週週解完小便要走出來時，洪洪拿着杯子正在和同伴説笑，一隻手興奮地揮舞着，不巧剛好碰到從身後經過的週週，男孩力氣大，一下就把他推進小便池了，幸好人沒什麼事。週週説完事情的經過，還補充了一句：“他沒看見，不是故意的。”我再問洪洪是不是這樣。見到受害者這樣為自我辯解，洪洪抬起頭點了點，説了幾句，還感激地向週週看了一眼。看到這些，我剛才的火氣全沒了，剩下地是自責與羞愧。

孩子們年齡小，往往不會自我去解決他們之間產生的矛盾，所以經常出現“告狀”的現象。洪洪這個孩子做事比較莽撞，所以常成為被告的對象。聽得多了，不禁使我有些不耐煩了，加上今日這事件的“惡劣性”，所以我一開始就沉不住氣了。但這對於一個教師來説是多麼的不應當，瞧瞧洪洪被我嚇得樣貌就明白了。雖然我立刻意識到，進行了糾正，但孩子已經不敢再開口了，我是多麼的失敗。

是週週的寬容給了洪洪解釋的勇氣，他的寬容也給我上了一課。作為教師，無論遇到孩子們告什麼“狀”，都應冷靜下來，多問問為什麼。對孩子説話要講究方式，儘量堅持平心靜氣，耐心聽孩子們訴説，給他們一個解釋的機會，才能明辨是非，才能用一顆寬容的心去包容孩子的一些無心之過。

篇12：幼兒案例分析大班

幼兒園大班個案分析：一個調皮孩子的轉變

一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習慣很不好。

觀察一：晨間自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫，要不，就拍着桌子大聲叫“我畫不來”，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：他的口語表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴説不清楚，有時直接説“我不會”。

觀察四：自理潛力特差，能夠説是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

二、案例分析：

㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，並且，我們那裏的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。

㈡家庭環境的影響，在家裏，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什麼都不會，因為有人包辦了。

三、措施與效果：

不良的習慣，不是説一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、説話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓他在羣眾面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起牀，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看着他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來説，已經很拿手了。

此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來園時很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據教師的範畫進行勾線，還能透過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

篇13：幼兒案例分析大班

幼兒園大班案例：我不要上學

觀察情景：

覃楊智，從開學的第一天來園，他奶奶就和我們教師説：“教師，我們家楊楊剛從新疆回來，有些方面會不適應，麻煩你們兩位教師多加照顧啊！”聽似很平常的一句客套話，可在以後發生的幾件事中，我們發現楊楊真的很與眾不一樣。上課不到一個星期的一個早上，楊楊突然不來幼兒園了，本以為會不會是生病了？陳教師正想打電話去他家問候一聲，剛要離開教室，只見楊楊奶奶帶着淚眼未乾的楊楊來了，楊楊躲在奶奶背後不肯進教室，那時已經九點多。“楊楊，怎樣啦？”“今日早上不肯來幼兒園被他媽媽打了。”奶奶皺着眉説。

陳教師蹲下身來，拉着他的小手問：“為什麼不肯來幼兒園啊？你不來陳教師、唐教師會想你的，這不，教師正想去給你打電話呢！”楊楊這才從奶奶背後走出來，一聲不響的去自我的小椅子上坐好了。問及奶奶才明白原先他不愛吃幼兒園的飯菜。

分析反思：

照理來説，大班的孩子應當不會再出現不想來園的情景了，不愛吃的或是不能吃的食物能主動與教師、阿姨進行溝通。可楊楊一聲不響，不愛吃也沒告訴教師，也全吃了，結果第二天就不肯來園了，真是奇怪啊！是性格太內向了嗎？孩子平時幾乎從不主動與教師、阿姨交流，吃飯速度很慢，喜歡一個人邊吃邊玩。問了他的奶奶後，瞭解到他在家吃飯要跟在他屁股後面喂的，十分的隨性，不想做就是不想做，我覺得這與老一輩的溺愛有着很大的關聯。經過一段時間的觀察，發現他其實也不是十分倔強的孩子，教師跟他説他聽的，他的怪異行為是為了引起身邊的大人們或是小夥伴的注意，目的到達後，他會乖的。就象上次不肯來幼兒園，當聽到教師説想念他，要去打電話給他，立刻就不鬧了，乖乖的去坐好了。

篇14：幼兒案例分析大班

幼兒園中班案例分析：拿別人東西的孩子

案例一：鑫鑫是剛剛入園的小朋友，比較淘氣。一天，幾個孩子都説自我的彩筆不見了，也有的説鉛筆不見了，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包裏找到了。

案例二：寧寧小朋友帶來了可比克餅乾，餅乾盒裏是一個包裝精美的金屬圓筒，寧寧吃完餅乾後把圓筒放入了書包，可是在進行過户外遊戲後，圓筒卻不翼而飛了。當我問起圓筒跑到誰的書包裏去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異，原先圓筒被她拿去了。

案例三：園內安排有一頓間餐，每次孩子們都會帶來不少好吃的。帶孩子們如廁時，活動室內有幾個孩子沒去，間餐時孩子們都紛紛説：教師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個孩子拿去了，可這又如何去找呢

以上三個案例均是在幼兒園裏小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當這些事情發生在四五歲的孩子身上時，我們能説他是偷嗎當然不能，非但不能説，還要慎之又慎地處理。

深究孩子出現上述行為的原因，我認為有以下三點：

一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構成。

這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區分“自我的”和“別人的”這兩種概念，一不留意就會把別人的東西藏起來據為己有。從幼兒心理學的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，琪琪小朋友個性喜歡，所以便把它放入自我的書包裏，並沒有任何別的複雜動機。在見到劉文琪的神色有些慌張後，我就和她講道理：“琪琪，寧寧丟了東西多着急呀!圓筒是寧寧的，你要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也着急呀你幫他把圓筒送回家吧。”透過一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理，並把圓筒送還了回去。

二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的。

這種狀況應引起我們的重視，同時和家長之間的溝通也十分重要。

案例一中，鑫鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子，自我沒有而別的小朋友有，而別人的正是自我想得到的。別人能夠寫字、畫畫、塗色，自我卻不能，孩子必須會想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統統放人自我的書包，願望最終得到滿足了。在與鑫鑫的媽媽交談後，他也有了自我的彩筆、鉛筆，這種現象就再也沒有發生過。

三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿

這類狀況十分嚴重，案例三就屬於這一種。

此刻每個孩子都生長在蜜罐裏，是家中的小太陽，處於中心位置。家長對於孩子的要求，不論合理不合理都會盲目滿足，致使孩子習慣了想要什麼便來什麼的生活，養成了自私任性、心中沒有他人的不良習性。別人的東西我此刻沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，於是就給吃了；他的玩具好玩我喜歡，就放進自我的書包裏帶回家了。這就屬於一種十分霸道的行為了，這與孩子在家中處於中心地位是有着很大關係的。所以我們務必與家長做好溝通工作，請家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話説“慣子如殺子”，這樣下去對孩子是沒有好處的。

針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地總結出原因，然後對症處理，想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中，還應注意以下幾點。

一、教師的處理方法

（一）因事而異

所謂“一把鑰匙開一把鎖”，事情發生了先要看嚴重程度如何，能自我處理的儘量自我處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長溝通，因為孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些避諱。

（二）因材施教

每個孩子都有自我的性格特點，每個家長的文化層次、素質水平也不盡相同，一旦出現問題時必須要因人而異，針對不一樣的孩子不一樣的家長採取不一樣的方法。對素質高、明事理的家長，能夠開門見山地説，並一齊討論處理辦法；對文化層次低、態度強直的家長，能夠委婉地講明事情，並以商量的口氣徵求他們的意見。

二、家長的處理態度

（一）透過教育使孩子認識到自我的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對孩子説“偷”這個字眼，幫忙孩子建立‘‘自我的”和“別人的”這兩種不一樣的概念。

（二）不能大發雷霆，誇大嚴重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。

（三）不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大後很容易鑄成大錯。

（四）不能礙於面子，漠然處之，使孩子認識不到自我已經做錯事了，子不教父之過，長大後再出現問題則追悔莫及。

“教師，××拿我的東西了。”這樣一句看似很平常的話，其實裏面隱藏着很大的學問，不可忽視。作為教師，要以敏鋭的眼光洞察孩子的行為，用專業的理論研究孩子的心理，春風化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題.潤物無聲地幫忙孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康歡樂、用心向上地成長。

篇15：幼兒案例分析大班

幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住的孩子

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在羣眾教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師佈置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的狀況下還會去告狀。教師對於這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果並不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。

立刻就要進行羣眾教學活動了，孩子們陸續回到自我的座位上坐好，教師開始講述這天教學活動的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有説什麼，這時可兒突然叫了起來：“教師，你看明明。”教師最終大聲地對明明説道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持着的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看着教師，臉上流露出內疚的表情。可兒之後又説道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許説了，你們以後聽好了，從這天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”教師厲聲説完這些話後嚴肅地看着全班的孩子。對於教師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞着自我的手指，有些難過的樣貌，但隨着教師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什麼。

分析：

一、教師教育方式產生的消極後果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想透過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解並遭到拒絕之後產生了破壞性的行為

其次，教師在意識到自我教育方式不妥之後，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良後果，已經不是一件容易的事情了.原因在於：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師説什麼就是什麼，大班孩子的道德認知還處於他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是決定事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解並堅決地執行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由於他自我調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解並拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導的狀況下，他採取了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那裏獲得的對明明的消極態度。

最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用羣眾力量中用心的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有着十分重要的好處，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日後的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人情緒舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現能夠看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控潛力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，並且據筆者的瞭解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過於自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園裏受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之後很快升入大班，由於大班與國小的緊密銜接，教師會在平時的要求中思考到孩子對國小環境的適應問題，為孩子順利地入國小做一些必要的準備，比較明顯的一點就是羣眾教學的時間加長，會提出一些與國小教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來説，都要去適應。

2.幫忙明明建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對於明明不正確的行為要及時制止，並明確地告訴他錯在哪裏，就應怎樣做。教師此時不適合説一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要説大白話，尤其是對明明來説，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，並且相比他以前所在的班級環境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來説適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對於明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等教師上完課之後，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他務必要認真聽講。在那裏筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反覆提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

（4）對於孤立的教育方式已經產生的消極後果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當着全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會這麼説，這樣説是不對的，我們不就應不理睬明明，就應想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善於將羣眾力量用到用心的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監督明明，在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫忙他改正。讓明明體會到羣眾的温暖、同伴的友愛，逐漸被新羣眾所同化。

【小編簡評】

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【網友評價】

有理有據，分析中肯。