案例背景：一次午餐後，孩子們吃完飯坐在椅子上看着自己喜歡的圖書。這時，我的耳邊突然傳來一聲刺耳的“尖叫”，一時間其他孩子都放下手中的圖書，和我一樣循着聲源望去。最後大家的目光全都集中在小開的身上。小開看到我的眼神立刻説：“是他叫的。”一邊手指着小宇一邊對我説。小宇愣住了，不過他也馬上回答説：“是他叫的，我沒叫。”接下來，大家也就知道了他倆的互相推諉。所以我果斷地叫住小開：“小開，你到老師這裏來。”小開聽我這麼一叫，慢步走到我身邊。立刻就説：“我叫了一點，我叫了一點。”“小宇尖叫了嗎？”我嚴肅地問他。“沒有，我叫了一點。”“你覺得尖叫好嗎？小朋友都在看書，你覺得自己做得對嗎？”“不對，我就叫了一點。”“小朋友在看書，看書的時候要保持安靜。你這樣尖叫會打擾小朋友看書的，所以你以後要安靜地看書，如果要説話，也是和小朋友輕聲地説話，不能尖叫了，知道了嗎？”我耐心地開導他。“知道了。”小開回答的聲音很響亮，很乾脆！但這響亮中似乎帶了點不服氣。
分析：小開一連串地回答我的問題總是説“我就叫了一點。”顯然他是意識到自己剛才的行為確實發生了。但是他覺得影響不大。其實小開不知道哪怕他一點點的尖叫就已經影響到小朋友看書了。他是在用聲音破壞別人看書的環境。這是小開對自己的行為還沒真正認識到有何不妥之處。所以才這麼理直氣壯地回答我。後來我跟他父母溝通後瞭解到小開沒上幼兒園之前，一直是由媽媽帶着，媽媽對小開寵愛有加，但也有嚴厲的時候。可是小開已經養成了隨心所欲的習慣，在家裏想怎樣就怎樣，媽媽有時雖然也聽到小開尖叫，但都是一會的事情，沒有太在意，也沒有告訴小開這樣叫有什麼不好或者告訴小開打擾鄰居休息了等，小開既然認識不到自己的做法有什麼不對的地方，所以他才會在公眾場合尖叫一下，以示自己的毫無拘束、自由自在。
措施：以小開剛才這麼一叫，我-本站§ 就跟他説：“你看XX看書多安靜，他們都是在認真地看書，輕聲地和旁邊小朋友説話，有大聲叫的嗎？”小開搖搖頭。“如果讓你作為看書的小朋友，聽到一個小朋友這樣尖叫，你會有什麼反應呢？是不是也覺得這個聲音不好聽？”小開還是點頭回應我。那你會怎麼做呢？小開斷斷續續地説：“我叫他不要叫了。”“對呀，看書就要在安靜的環境下才能看好書，如果有雜音出現，那就不能往下看了。”我利用榜樣示範和換位思考的方式耐心地開導小開，讓小開明白看書時應該遵守的規則。同時，我也會利用空餘時間和小開的爸爸媽媽交流在幼兒園小開發出“尖叫”的情況。在家裏如果有這樣的情況，應立即糾正他不應該這樣，一是會把喉嚨會喊得不舒服，二是容易影響別人的休息。讓小開能意識到自己的行為是不對的，如果小開不接受，那就也讓他當一回“別人”，只有體驗到別人的難受了，他才會知道這樣尖叫是不好的。老師和家長一起攜手慢慢教育小開，相信小開會改正的。
案例背景
子涯是幼兒園小班的新生。由於媽媽工作繁忙無法照顧的原因，子涯基本上白天都跟着外婆，過分的溺愛、依戀，造成子涯獨特的性格。
案例描述：
哎，子涯小朋友又沒有睡着，怎麼辦呢”？這個問題一直困擾着我。每天來到幼兒園，子涯表現的中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡着，避免午後疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照着家長的意思試試，於是，今天我走到子涯小朋友的身邊，對她説：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也迴應了他微笑。
以後的幾天，子涯小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的。”
案例分析：
俗話説，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利於孩子的健康，然而，很顯然，午睡對於我們班上的這位寶貝來説是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現子涯存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生分離焦慮。
案例措施：
為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要採取了以下幾種辦法。
一、開展快樂的遊戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園
（一）"我坐上了小火車"活動。活動目標是激發幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班裏的一列小火車。當幼兒選擇一節喜歡的空車廂並插上車票後（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。
（二）"我的一塊小天地"活動。活動目標是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家裏一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然後，教師發給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好後把幼兒的日常用品放在那裏。最後，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。
（三）"認識老師"活動。活動目標是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然後，玩遊戲"猜猜我是誰"，猜戴××面具和是×老師。猜對後，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。
（四）"生日快樂"活動。活動目標是促使幼兒相互認識，培養幼兒共同遊戲、友好相處的情感。具體做法是：請幼兒欣賞佈置好的生日快樂的牆面，介紹代表×月份的花和圖片，然後做"過生日"遊戲。老師出示代表某月份的花，那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最後，壽星向每個小朋友道謝，小朋友們依次説："祝××生日快樂。
二、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理
（一）為幼兒解決睡前準備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決鋪被等困難。
（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩定幼兒的情緒。
（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠着成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍着愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。
（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂於模仿。根據幼兒這一特點，我在幼兒的牀上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學着乖巧的小動物睡着了。
案例背景：
自從我們娃娃家遊戲增添了漂亮的手鍊這一活動材料以後，孩子們都非常喜歡去娃娃家玩。都想得到爸爸媽媽送的禮物——漂亮手鍊，錦澤也不例外。今天，他選擇了小顧客的身份，也像其他小朋友一樣想到娃娃家去做客。在遊戲開始時，他先到美味燒烤店去買了一串燒烤，吃完了他接着來到娃娃家門口，看見娃娃家裏有三四個小顧客在做客了，娃娃家的媽媽張沁怡都熱情相迎，招呼他們坐下，用水果熱情招待他們。錦澤看到了很是羨慕，他按響了門鈴。還從口袋裏拿出了一本小圖書，爸爸曹煜焓一見是他，皺了皺眉頭，小聲的咕嘟了一句：“不歡迎他來，上次他還欺負我的。”説完了他繼續忙着照顧娃娃吃飯。錦澤並沒有放棄，繼續按着門鈴，可是爸爸媽媽都沒有理睬他，他用求助的眼神看着我，我看到後，快步走到娃娃家，對曹煜焓説：“爸爸、媽媽，你們家的門鈴響了，怎麼不開門呀？”媽媽張沁怡説：“王老師，我們家客人太多了，擠不下了！”我説：“錦澤還帶了小圖書來給你們看呢！讓他進來做客吧。”可是爸爸曹煜焓還是不太樂意地説：“我不歡迎他來做客，錦澤要打人的。上次還把我們娃娃家裏的東西弄得亂七八糟的。”其他小客人見了，也七嘴八舌地説：“老師，不要他來，他總是欺負小朋友。他還搶我的玩具！”聽了小朋友的話，錦澤難過地低下了頭。
分析：
通過家訪瞭解到錦澤是來自鎮裏的的一個外來務工人員的孩子，父母平時工作很忙，晚上經常加班，放學都請爺爺奶奶來接的。而且平時對他比較溺愛，嬌慣。無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，所以錦澤在幼兒園裏表現的很鬆散、不遵守常規、隨意的攻擊別人，和其他幼兒關係處理不好。在小朋友心目中，他是一個“壞孩子”，小朋友都不太喜歡他，也有點害怕他，所以錦澤常受到小朋友的排斥。正因為如此，才導致了今天他想去娃娃家做客，卻遭到無人歡迎他的情況。
指導策略：
1、幫助其提高交往能力與遊戲水平。
結合錦澤的身心發展和社會交往能力的現有狀況，對他進行適當的個別引導，讓他逐步懂得該如何與同伴友好交往，對於像錦澤這樣的孩子，不應該採取單一的説教方法，而應該創設一定的情境，巧妙地引導幼兒進入遊戲中，通過自身的嘗試獲得情感體驗，知道大家應友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非常快樂的事情。比如問問錦澤：“今天你想玩什麼？你知道小朋友為什麼不喜歡你嗎？”讓他自己來分析，除次以外，還要幫助他不斷提高遊戲水平，指導其學習掌握各種遊戲的玩法與規則，使他儘快融入遊戲中。
2、努力發現其身上的閃光點，樹立正面形象
錦澤身上雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多優點，如愛勞動，不挑食等，但被他一些消極的表現而被忽視了。所以我們老師經常要在小朋友面前講錦澤閃亮的一面，樹立錦澤在小朋友面前的良好形象，錦澤先前的不良行為，請大家原諒他。錦澤現在有決心改正身上的不足，請小朋友信任、幫助他。利用這些閃光點，幫助他重新樹立在班級幼兒心目中的正面形象。這樣其他幼兒才能發自內心地來接納他，喜歡和他做遊戲。
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