一、自主學習具有行為的創新性
自主學習可以拓寬學生的求知道路。學生或結合成組，或“各自為陣”，他們的學習可在課，可在課外；可在校內，可在校外；可在圖書室，可在實驗室，可在電腦房；學生共研共討，師生零距離接觸，這樣學生興趣盎然，主觀能動性充分調動了起來。
二、自主學習具有發展的可行性
學生要把學習的需求調動起來，根本還在於激發自身的內因，自主學習就能在看似沒壓力中感受壓力。中學物理課程標準中指出，要積極倡導學生主動參與，樂於研究，勤于思考的學習方法，自主學習，是這一思想的體現，這種學習為學生營造了一個自由，民主的空間，他們會在這種學習中發現問題，研究問題，解決問題，從而學得深透，學得紮實，舉一反三，學以致用。
三、自主學習具有科學的實踐性
自主學習的過程，也是人性化教學的過程，和諧型教學的過程。有所創造，有所前進，思想活躍，積極上進是學生羣體的一個顯著特點，但這個羣體也有着可塑性的弱點，自主學習中他們就會自覺地比學超，鍥而不捨追求理想效果，不滿足既有成績，奮力而前行。學生們在前進中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠存在，但變數也大，爭先恐後情況的出現，就會以挑戰者姿態挑戰別人，挑戰自我，爭上游，上台階。在自主學習中教師對出現的新情況，新問題，胸中有數，瞭如指掌，這樣就能拿出具體的切合實際的指導方案，學生就會認準方向，制定目標，學習就有緊迫感，責任感，自我提高。要使學生在複習中，學得精深，達到事半功倍效果，自主學習當是良方。學生在自主學習中會學得輕鬆，學得靈活。
" 隨着素質教育研究和實踐的不斷深入，國小語文教學正在步入一個變革的新時期，這種變革圍繞讓全體學生生動活潑地主動發展，對傳統的教學觀念、教學目標及教學方法、過程操作等提出了尖鋭的挑戰。培養學生自主學習，發揮學生主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，時代的呼喚。國小語文教學既要讓學生學會知識，又要讓學生學會學習，這就必須體現以學生為主體的指導作用，而主體的作用，必須通過學生的主動學習才能發揮最佳教學效益。那麼，如何引導學生積極主動參與學習，真正發揮主體作用呢？我認為有以下幾點做法：
一、定標——指向
學習目標是教學要求轉化為學習行為和內部需要的中介，在教學活動中有着導向、調節和標準功能。只有幫助學生在自願、自主的基礎上建立具體、適當的學習目標，才能產生積極、持久的活力。教學中，教師首先要把學習目標提在學生的最近發展區，並把學習的具體要求和應達到的程度告訴學生，讓他們心中有數，這樣就容易被學生接受。其次，教師有意識地指導學生確立學習目標，不僅可以強化教學本身，也是培養學生閲讀定向能力的主要手段。我在教學《鳥的天堂》時，先讓學生圍繞以下思考題預習課文：
1、“鳥的天堂”在文中具體指什麼？
2、作者幾次經過鳥的天堂？分別看到了什麼？
二、讀文——領悟
三、質疑——探究
古人云：“學起于思，思源於疑”。“疑”是一切發現和創新的奠基石。教學中，啟發學生質疑問難，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，能使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，真正成為學習的主人，積極參與教學過程。如我在教《魚游到了紙上》時，啟發學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什麼？有什麼疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水裏遊，怎麼會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發了學生學習的興趣。學生帶着問題學習課文，邊讀邊思，主動地把握了全文內容，體會了課文的中心思想。
在教學中，教師善於引導學生髮現問題，提出問題，抓住疑難問題相機誘導，培養學生探究問題的能力。如《窮人》第一自然段着重講漁夫的家境貧窮，生活困難。第一句“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”，交代了漁夫家的生活狀況，第二句作者把筆鋒引向室外，屋外“寒風呼嘯，海浪洶湧澎湃”，接着作者交錯地把筆鋒回到室內，説室內“温暖而舒適”。教學時，我緊扣“温暖而舒適”，啟發學生質疑，學生認為“温暖而舒適”與漁夫的貧窮家境相矛盾。我緊緊抓住“温暖而舒適”這一矛盾處設問：“温暖”在文中具體指什麼？“舒適”又指什麼？讓學生想一想，讀一讀，找一找，説一説，經過閲讀、思索、討論，學生知道了“温暖”僅僅指爐子裏的火還沒有熄，“舒適”僅僅指地掃得乾淨，依具擦得亮，孩子睡得香，而這一切都是女主人勤勞能幹得來的。通過教師點拔，學生分析，學生理解了這一段的內涵，也培養了學生髮現問題，探究問題的能力。
四、想象——創新
語文教學是一門藝術，藝術的生命在於創新。因此，在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新的信息和已知信息結合起來，就會有所發現，有所創造。在教學活動中，想象 是基礎，是源泉，更是培養創造性思維的核心因素。在教學《太陽》一文時，為了讓學生認識太陽的巨大作用，我引導學生想象沒有太陽會怎麼樣。一學生談到：沒有太陽，地球上就沒有光明、温暖，人們終年穿着厚厚的棉衣在黑暗中生活。雖然這個想象並不完全準確，但我不加以反駁或糾正。好多同學要求補充：沒有太陽，就沒有美麗可愛的。世界，根本不會有人。在理解風的形成時，我引導學生選取兩個不同地區吸收熱量的多少來用實例説明。學生紛紛展開想象的翅膀，在敍述過程中，創造思維的靈光不斷閃現。
總之，教師必須調動學生主動、積極的參與心理，引導學生自主學習，引導學生由學會到會學，使語文教學的過程，成為在教師指導下，學生自讀、自解、自悟、自得的過程。
偉大的科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂於接觸、認識某事物，併力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。可以在教學過程中設置一定的問題情境，然後引導學生通過自學完成一定學習任務並掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成並保護糧食，所以要保護。乙方的理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各説各有理。通過辯論，既培養了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的慾望和興趣。
當前，課程改革的目標之一就是要讓學生主動學習、自主發展。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是國小語文教學的出發點和歸宿。這就要求每個教師應轉變傳統的教學觀念，改進教學方法，教給學生學習方法，激勵學生主動學習，使每個學生都得到發展。下面筆者就從幾個方面來談談如何培養學生的自主學習能力。
一、指導課前預習，教給自主學習方法
預習是學生的主動性的學習行為。葉聖陶先生説：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”因此教師要騰出充分的時間讓學生去預習，並訓練學生逐步掌握最基本的預習方法。首先，藉助拼音自學生字及由這些生字組成的新詞，掃清學習的障礙，再選用自己喜歡的一種讀書方法把課文讀通讀順；第二，利用課前預習導讀提綱和課後思考題認真讀書思考，讀懂課文內容，知道課文的主要意思；第三，將自己喜歡的片段多讀幾遍，讀好，讀美，讀出感情；第四，將文章中不懂的地方畫下來，準備在上課時交流。課堂教學中要讓學生彙報、展示自己的預習成果。這既能滿足學生渴望瞭解未知生活的需求感；又為學生提供了展示才能的平台，使學生成就感得到滿足。當然，低年級學生預習要求應適當降低，只要求孩子能借助拼音自學生字，會自己試着把課文讀下來就行了。
二、精心設計教學環節，激發自主學習興趣
興趣是每個學生主動學習、積極思考、探索事物底藴的內在動力；興趣是成功的祕訣，是獲取知識的開端，是求知慾望的基礎。也就是説，教師只有善於激發學生對所學習的知識產生濃厚的興趣，才能夠達到獲取知識，培養語文思維能力和發展智力的目標。因此，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，並參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
三、採用多種方法，創設自主學習情境
創設情境對調動學生的思維積極性和情感的投入，落實主體性大有促進作用。教學時，教師可以在導入新課、理解詞句、啟發想象、引發思考、指導複述背誦等環節中運用教學媒體課件、操作演示、模擬表演、語言描述、簡單的板畫、設置問題等多種方法來創設形象生動的情境，激發學生自主地學習。如在學習《草原》時，首先可為學生展示大草原的照片：藍天白雲、滿眼綠色、牛羊成羣、野花盛開……學生一下就會被照片中的美麗風景吸引住，此時教師順勢引導説：“大家看到的一切和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的大草原遊覽和感受一番，好不好？”接着，伴隨着悠揚的草原樂曲，教師可再播放配合課文內容的大草原的美景的錄象，並請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受……這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們就會認真地看，細心地體驗，盡情地説。尤其是在深入學習課文後，教師如果讓他們利用自己的朗讀來重現大草原的美景，學生們的積極性會更高，那肯定是個個搶着讀、比着讀，讀得如痴如醉……
四、構建和諧師生關係，增強自主學習動力
要使學生自主進行探索學習，最大限度地發揮創造才能，必須有民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍。建立平等、信任、融洽的師生關係是基礎，教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，在行動上參與學生的探索活動，與學生開展交流、合作。對學生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學生的每一次熱情參與都要給予真誠的鼓勵；對學生每一個錯誤和失敗，都要給予耐心的引導和幫助，從而為學生自主探索營造良好的氛圍，增強學生自主學習動力。
五、引導學生質疑，培養自主學習能力
學貴有疑，疑是思之始，學之端。因此在教學中，教師應鼓勵學生自主質疑，發現問題，大膽發問，做到敢問、善問、樂問，讓學生由機械接受向主動探索發展，培養學生的自主學習能力。
鼓勵學生敢於提問的關鍵是要創設民主、平等的課堂氣氛，充分愛護和尊重學生的問題意識，破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問。凡是提問，不管好與壞，對與錯，均應給予肯定和稱讚。這樣，學生就會積極思索，敢於提出自己的疑問。
在自主探究學習中，讓學生敢於質疑還是第一步，關鍵的還是要引導學生善於質疑，提出有價值的問題。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題，按價值的高低或內在的先後次序梳理出來。
學生從敢問，善問，到養成提問的習慣（樂問），不是一朝一夕的事，需要經歷一個較長的過程。教師在課堂教學中要給學生充分的自學時間，充分的思考時間，充分的提問時間，實實在在地讓學生學習提問。一段時間訓練後，學生“不從眾，不唯書，不唯師”的心理逐漸形成，就改變了以往“要我問”為“我要問”。只有在學生養成了質疑問難的習慣後，自主探究學習才會成為學生真正的心理需要，學生才會隨時留心周圍的一切，自覺去做一個發現者、研究者、探索者。
教學實踐證明，學生自主學習的願望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，學習的主人，就能使學生逐步提高語文能力，從而更加主動地學習，主動地發展。
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