隨着社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效而且是長效的課堂，培養學生一些關鍵的能力，讓學生掌握這些能力後，能充分利用這些能力進行後續的學習，後續的發展。
通過幾年的教學改革，現階段新課改倡導的新理念、新教材、新方式、新方法廣大教師有所接受。課堂教學基本改變了過去那種“過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練”的狀況。初步建立了以“主動參與，樂於探究，交流與合作”為主要特徵的學習方式，體現了新課改“以人為本”、着眼於學生髮展的特點。但發展不平衡，傳統陳舊的、低效的甚至負效的課堂教學仍然隨處可見。課堂教學中仍充斥着一些普遍問題：
1.不放心，講得又多又細又繁，簡單問題複雜化；
2.教學模式生搬硬套、鸚鵡學舌、形式化表面化；
3.教學要求過高，容量、密度不當，針對性不強；
4.時間安排不科學，前鬆後緊，最佳時間未把控；
5.教學信息的反饋評價矯正不及時，累積誤差大；
6.課堂檢測不落實，題目不分層次，時間沒保證；
7.學法指導不到位，習慣養成不落實，重教輕學；
8.濫用多媒體教學，放電影似，用機灌代替人灌；
9.重知識輕能力，重智力輕非智，重方法輕規律。
教育部在新一輪的改革中提出的戰略主題：當前最根本、最集中、最迫切的，是要切實增強質量意識，提高教育質量。課堂要創新教育內容方式，深化教育改革，提高教學水平，要深入研究、真正尊重、切實遵循教育教學規律和學生身心發展規律，按規律辦學、按規律育人。因而在課程改革上要從課堂、老師、思想觀念、方式方法、遵循規律上進行改革。通過課堂改革從而杜絕負效課堂，遠離低效課堂，減少短效課堂，追求高效課堂，探索長效課堂。
對於高中教育階段而言，構建高效、長效的課堂，就應該突出學生核心素養的培養，培養學生的認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力；培養學生的合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關係，遵守、履行道德準則和行為規範；培養學生的創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇於探索、大膽嘗試、創新創造；培養學生的職業能力，引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。才能達到教學最終目的是能夠讓學生掌握關鍵能力，讓學生能終身發展。
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