多媒體在培養國中生英語自主學習能力的應用探究

東北師範大學網絡教育本科論文

多媒體在培養國中生英語自主學習能力的應用探究

學生姓名： 王澤仙

指導教師： 遲菲 

學科專業： 英語

學    號： 17035262802001

學習中心：昆明東潤奧鵬學習中心

東北師範大學遠程與繼續教育學院

2019年3月

摘    要

多媒體教學作為一種現代化的教學手段，突破了傳統教學方法中“老師為主、學生為次”的教學難題。多媒體技術應用到教學當中不但能充分調動學生的主觀能動性，而且能促進學生主動思考、主動探索，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者。研究多媒體在培養國中生英語自主學習能力的應用，重視多媒體教學對語言教學的作用，特別是在國中英語課堂教學的作用，對真正達到綜合培養學生英語學習能力的目標，具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：多媒體；國中英語；自主學習能力

前    言

上世紀80年代，自主學習理論被引入外語教學研究領域，引發廣大教育工作者開始關注並且開始從事大量的有關自主學習研究。多媒體和網絡技術的出現和快速發展為自主學習提供了有利的學習環境。現代化的教育的發展和進步離不開網絡多媒體技術，尤其是互聯網與校園網的接軌，為自主學習提供了豐富的資源。這些專業理論和技術為自主學習提供了客觀保障。同時，作為一名多年工作在教育戰線的一名普通英語教師，近幾年，面對中學生總人數比以前急劇增加，班容量明顯增大，英語老師嚴重不足，英語作為一門主科，總課時增加的現狀，老師與學生接觸的時間越來越少，一位英語老師照顧到每位同學的學習真是心有餘而力不足，如此可見培養中學生自主性英語學習能力的要求就顯得越來越迫切，面臨的任務越來越重、越來越緊迫。因而，如何在多媒體網絡環境下更好地培養中學生英語自主學習能力成為當前中學教育無法迴避的問題。

一、當前國中生在自主學習中存在的問題及原因

進入21世紀以來，教育領域越來越注意學校學生自主學習能力的培養，國家也大力投資人力物力財力等以便來提高和改善學生的網絡環境下自主學習能力的培養，從而提高學生的學習效率和改善教師的教學質量。然而，現實網絡環境下的英語自主學習中，依然還存在着一些問題， 下面 就主要從學生和教師的角度看其存在問題和分析其原因。

（一）許多中學生對多媒體網絡環境下自主學習意識比較淡薄

這表現為:第一，由於年齡和經驗等多方面的問題，學生自主學習的能力還比較差，相當-部分學生自身沒有自己親自動手的願望和自主學習的習慣，他們對自主式課堂教學不太適應也不太配合，因此，在網絡環境下以學生為中心的教學方法和教學活動難以進行和發展。在未來的教育中，學生還必須在教師的督促和指導下提高自身知識和能力來逐步有效地接受這種新的開放性的教學模式。第二，目前學生自主學習客觀條件欠佳。由於當前的教育辦學條件，許多學生利用多媒體網絡學習的自主性受到很多的限制，因為學生自主學習主要是在多媒體教室中完成，但學生只能在開放的時間和有限的多媒體教室內自主學習，很大程度上限制了自主學習的時間和空間。

（二）一些教師對多媒體網絡環境下教學的認識產生兩個極端化

面對多媒體網絡輔助教學，一是部分教師高估 多媒體網絡輔助教學的作用,認為多媒體網絡技術能大大改善英語教學，甚至能徹底解決目前中學英語教學中存在費時和低效的問題。此觀點誇大了多媒體技術的作用，多媒體教學的確帶來了省時高效的作

二、多媒體教學在國中生英語學習過程中的應用

（一）新課導入

我們現在學習另一種問路、指路方式。首先讓學生看大屏幕上bank，market，supermarket，pool，square，memorial，corner，opposite，between，Left、 right圖片，讓學生猜一猜分別是什麼意思，猜對了電腦發出掌聲以示讚揚；如果猜錯了，發出一種滑稽的聲音表示鼓勵。學生懂了單詞後，放老師自己製作的動畫片。假如一個外國朋友想去超市購物，但是不熟悉路，他正在問一個警察的路。A: Excuse me ,sir can/do I get to a supermarket? B: Go down the street is opposite a square.老師告訴同學，這就是我們本節課所要掌握的問路和指路的句型。接着，讓同學操練。然後，將配音課件放給學生視聽，讓學生感受到身臨齊境，從而調動每位學生的積極性，激發學生的想象力和應變能力。

（二）新課講授：

學習英語需要一個英語環境，農村學生不可能與以英語作為母語的外國人進行面對面地交流。如果學生長時間聽老師用英語介紹，久而久之容易煩，若用多媒體教學學生就感興趣得多。用多媒體播放老師製作的有錄音的課文圖片，營造英語氛圍，讓學生看、聽、説。老師用不着更多地講解，只需要強調關鍵詞（如問路、指路的關鍵詞：A：Excuse me ,How can/do I get to ……？B：Go straight/along/down ……. Turn left/right into …… is opposite …… is between……and…… ）。讓學生邊看屏幕、邊聽、邊討論、邊鞏固課文，及時瞭解學生對課文的理解。再次呈現關鍵詞的目的是歸納、小結。通過這樣的教學，老師少講，學生多聽、多活動，學生學習積極、主動。既培養了學生動口、動腦的好習慣，又提高了學生的聽力訓練。同時也節省了板書時間。

靈活巧用多媒體設計文中的插圖，是為了適應學生認知能力的發展特點，給學生創設一個情景，幫助學生較好地理解和掌握所學知識，讓學生藉助插圖練習，鞏固所學的知識，這無形中就提高學生對所學內容的興趣，使整個課堂的英語氣氛更濃，讓學生完完全全地把自己溶入情景中去，這樣的學習的效果好、興趣濃。能提高大面積學生英語聽力水平，也能培養學生的語感。

（三）有時採用幻燈片展示簡化課文內容。

幫助學生理解文章大意和細節信息，儘可能地創設虛擬真實交際，讓學生置身於一的語言環境中，讓學生在一定的語言中去領悟語言，運用語言。利用網絡進行英語速讀訓練。速讀是理解課文的第一步，通過速讀和聽錄音使學生初步瞭解課文內容。通過這種手段，能培養學生的閲讀理解能力。當然並不是讓學生漫無目地在網上瀏覽，它是藉助多媒體計算機和網絡技術來掌握知識，獲取和處理信息的閲讀行為。

三、多媒體教學對促進國中生英語學習的作用

（一）有助於激發學生的學習興趣

多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息, 以直觀、形象的圖像、豔麗的色彩、逼真的音響效果引起學生的注意。多媒體英語教學綜合利用圖像、文字、聲音等信息, 能多維度、深層次的刺激學生的視、聽神經, 使學生的左右腦同時調動起來, 進入到意、行結合的思維學習過程。在這種多渠道地感知語言材料, 有效地將抽象的知識形象化、具體化, 創造出豐富多彩的逼真的語言環境, 增強對語言的表層和內涵之間關係的細緻體會, 使教學成為一種有血有肉、豐富多彩的享受, 而不是讓學生在緊張的心理狀態下被動地學習。而且教師在教學過程中, 輔以多媒體演示, 為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景, 可以使單調的教學內容形象生動地呈現在學生面前。能有效地活躍課堂氣氛, 有助於激發學生學習興趣, 從而活躍課堂學習氣氛, 激發學生的學習興趣和探索慾望。

（二）豐富課堂內容, 提高學習效率

國中生本身的知識面是比較狹窄有限的, 對於一門外語的學習又僅限於課本知識層面。多媒體教學突破了教育信息傳播的時間和空間限制, 其強大的信息包容性和廣泛性, 使中學生視野得到了更大、更廣闊的發展。多媒體教學為我們提供了克服傳統英語教學弊端的全新的教學方式, 使機械的、抽象的、枯燥的英語教學內容轉化成生動的、趣味的、可視的, 可聽的動感內容, 這樣不但增強了學生學習英語的興趣, 而且在講解一些內容比較抽象的英語課文時, 還可以為學生提供直觀形象的場景和背景瞭解。心理學認為人類是通過聽覺、視覺和運動待等諸多方面來獲得新的知識。比如, 獲取知識的渠道有很多, 可以通過紙質媒介或者廣播等獲取。但是通過這種比較單純的視覺或聽覺所獲得的知識信息是很容易被人遺忘的。這是因為大腦獲得信息的刺激不夠深刻。多媒體技術可以有效克服這一弊端, 對學生進行視、聽、説全方位的訓練, 在英語教學時, 給學生一個廣闊的視、聽空間, 刺激學生敏感的視覺神經, 令學生對所學英語教學材料的理解力增強。計算機多媒體技術的存儲功能可以將教學內容等保存下來多次使用, 可以方便幫助學生回憶英語學習內容, 同時節約教師在課堂上寫板書的時間, 有更多的時間用於對學生針對性的學習輔導上, 有效提高教學效率。

（三）情景教學提高英語語言運用能力

多媒體計算機為課堂英語教學創設逼真情景, 為學生提供真實的語言交際情景。在有限的教學條件下, 絕大部分國中學生學習英語是在課堂上進行的。由於缺乏真正自然的言語交際情景, 國中學生語對語法規則和語言表達的掌握常常表現得很機械。實現培養和提高學生語言使用能力這一教學目的, 英語課堂教學就需要提供這樣的英語學習環境, 能使學生獲得更多的直接使用英語的場所和語言實踐機, 讓學生進行有意義的語言交流, 並鼓勵學生參與進來。

利用多媒體設計教學情景, 生動直觀地將教學信息再現於學生的面前。運用多媒體具有圖文並舉、聲情並茂、視聽結合、生動形象的優點, 從而大大地豐富了信息的表現力, 增強了動態效果。能創設教材難以提供的情景, 體現多媒體的綜合效果, 能改善教學環境, 優化教學結構。其強烈的視聽效果能讓學生領略到身臨其境的感受, 學生彷彿置身於一個完全真實的英語情境中, 全方位地受到刺激, 自然而然地運用起英語, 從而增加了使用英語的機會, 有利於學生語言運用能力的提高。

（四）提高學生學習英語的積極性

隨着英語教學改革的發展, 多媒體教學已逐步取代傳統的課堂教學方式, 在教學實踐中, 教師要充分利用各種資源組織教學。在教學中利用多媒體教學能為國中學生創設一個立體的語言環境, 充分調動學生的感官參與, 激發學生對英語學習的熱情。由於文字、聲音、圖像同時作用於學生的多重感官, 引發他們認知結構的積極反應, 課堂教學變得生動活潑, 交互性強, 激發了學生的興趣。問答和討論使學生全身心地投入到課堂教學活動中去, 從而充分發揮自己的積極主動性和創造性, 從根本上改變了課堂氣氛和教學效果。一些學校還會舍友人機交互式口語教師, “一人一機”可以使學生口語表達即時得到反饋, 發音、語法問題得到及時糾正和鍛鍊。國中生學習英語的積極性會比傳統課堂教學有很大的提高。另外, 教師可以在課件設計中添加對重點問題的思考, 或者設置懸疑在關鍵點上, 啟發學生積極思考, 這樣學生會隨問題進入到接下來的學習當中, 學生學習英語的積極性得到提高。

四、利用多媒體培養學生自主學習能力的途徑

（一）加強中學生自主學習的意識的培養，提高學生自主學習能力

經過實踐教學發現，許多中學生缺乏自主學習能力，自主學習意識淡薄，從而影響了英語教學和學習的進程和效率。這是因為在傳統教育中，他們大多時間學習過於依賴他們的老師而忽視了自己對於學習的責任感，長期下來形成了一種被動機械的學習狀態。然而在網絡多媒體教育的教學過程中，教學要以學生、學習為中心，實現個別化的自主學習，學習者要真正成為學習的中心和主體，綜合利用多媒體開展自主學習和參加網絡自主學習實踐。所以，面對多數都在傳統教學下學習成長的學生，這種狀況無法滿足網絡多媒體教育的需要。因此，必須加強中學生自主學習的意識的培養，高學生自主學習能力，要讓學生懂得:多媒體網絡英語教學中，學生是教學活動的主體，是學習的真正主導者。在多媒體網絡英語教學中，多給學生一定的主導權，讓學生在教師為其制定的學習目標與任務的引導下進行有針對性和有效性的學習，強化學生的自主意識，克服對老師的依賴心理，充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。

（二）發揮教師對學生自主學習的引導作用

在多媒體網絡教學環境下，教師是知識的引導者，指導者和教學活動的組織者。作為一名合格的中學英語教師，一定對多媒體網絡教學要有良好的認識，要及時克服對多媒體網絡教學的極端態度，不要高估或者低估多媒體網絡教學。同時，教師要全面掌握多媒體網絡技術，在網絡教學過程中，要善於引導學生怎樣獲取知識，要善於利用多媒本網絡創設各種各樣的文化情境和和氛圍，幫助學生學會獨立思考，掌握髮現問題、解決問題和獨立自主的能力:首先，教師應讓學生明確英語學習的總目標，並且引導學生根據自己的課程需求和具體情況，為自身設立短期目 標，總結出適合自己的有效方法。其次，教師要科學輔助自學者安排教學進度和教輔手段。再次，教師要合理引導學生開展自主學習效果自我評價，進一步提高學生學習質量，使學習變得主動有效。

結    論

總之，多媒體的運用必須符合英語教學規律，教師必須善於總結經驗，不斷更新制作課件，在教學過程中，教師應當充分發揮主導作用，同時突出師生互動，學生為主體的課堂風格。只有把多媒體教學納入到整體優化素質教育體系中去， 合理安排教學過程， 充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能達到提高學生素質，優化課堂教學，全面提高教學質量的目的[11]。讓多媒體成為神來之筆，給課堂添上生動之翼，讓我們的教學達到最優化的效果。

參考文獻

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