1、“學貴有疑”,問題是思考的產物,你們的問題提得很好,很有質量,這是善於思考的結果。
2、你們的問題很有價值,看來你讀書時是用心思考的。
3、這裏有同學提出了這樣一個問題,請大家看看是否有答案。
4、你們現在真能問,能問在點子上,能抓住要點來提問。
5、我們同學的思想變得很敏鋭,這些問題提得很好。
6、這個問題提得很有意思,讓我試着回答,也不一定準確。
7、今天我們提問已大大地超出了課文的範圍,反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知慾望。
8、有些問題我們可先問自己,自己有能力解決的,就不必向別人提出,讓我們試試看,剛才新提出的問題,哪些是自己有答案的?
9、有一個問題,是我要求教大家的,誰能幫我解決。
10、我從同學們的提問中,看到的是思維的火花,非常燦爛,與其説是我在教你們,不如説是你們在教我,你們的學習能力是在提高。
1、你很會思考,與老師想到一塊去了,來,握個手吧!
2、你今天學習很認真,回答的很好,同學們都要向你學習。
3、你真棒,你回答的真好,既具體又完整,語言也很美。
4、你回答的很好!不錯,這都能想得到,你的課外知識真豐富。
5、你很會讀書,很會思考。
6、你真棒!你比以前進步多了。你的答案雖然和我的不同,但你的辦法也很好。
7、你真聰明,能想出與老師不同的答案。
8、很好,有自己的想法,很有創意,與眾不同。
9、雖然你説的不完全正確,但我還是要感謝你的勇氣。
10、你思考得很仔細。不過我們再來聽聽別人的意見,想想還有什麼要改進的地方?
11、你的想法很好,同學們一起來幫忙分析,看誰的答案更好。
12、你敢於説出自己的意見和想法,要把這種好的學習態度發揚下去。
13、不錯。很有主見,愛動腦筋,請你給同學們分析一下你的見解吧!
14、你的見解與老師的不同,説明你有自己的主見,你聽了老師和其他同學的見解後有什麼改變嗎?
15、你能把你的想法再説給大家聽一遍嗎?
16、你的意見很好,善於從另一個角度思考問題,值得我們學習。
1、謝謝大家聽得這麼專心。
2、大家對這些內容這麼感興趣,真讓我高興。
3、你們專注聽講的表情,使我快樂,給我鼓勵。
4、我從你們的姿態上感覺到,你們聽明白了。
5、我不知道我這樣説是否合適。
6、不知我説清了沒有,説明白了沒有。
7、我的解釋不知是否令你們滿意,課後讓我們大家再去找有關的書來讀讀。
8、你們的眼神告訴我,你們還是沒有明白,想不想讓我再講一遍?
9、會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要説的一段話。
10、從聽課的情況反映出,我們是一個素質良好的集體。
1、你能堅持你的意見,是對的,但是你再仔細想想是你的意見對還是老師的意見有道理。
2、你的回答與眾不同,有創新意識,讓我們的思維空間更廣闊了。
3、回答得真有創意,老師都沒有想到這麼有創意的答案!
4、你真是一個有創意的小天才,希望大家多向他學習!
5、能想到這麼新穎的答案,繼續努力,你一定會成為一個傑出的人才哦!
6、你真有創意,思路和別★★人不一樣,將來一定會成為一個數學家!
7、你回答得太好了,説明你知識面很廣,思考問題也很透徹!
8、你説得真好,連老師都沒想到,你可以做小老師了!
9、你説得太棒了,老師都為你感到驕傲!
10、這個答案很好,出乎了我的想象,不錯!不錯!
11、你一次比一次有進步!繼續努力!
12、多有想象力!説得太棒了!
13、大家對這些內容這麼感興趣,真讓我高興。
14、你們專注聽講的表情,使我快樂,給我鼓勵。
15、從聽課的情況反映出,你們是一個素質良好的集體。
16、××同學從生活中找寫作材料的本領很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來,他的寫作材料總是那麼新鮮獨到。
1、××同學聽得最認真,第一個舉起了高貴的手,請你回答
2、你聽得真認真,這可是尊重他人的表現呀!
3、別急,再想想,你一定會説好!
4老師發現你不僅聽得仔細,説得也很好!
5、我想××同學一定在思考,我們再給他一點時間,好嗎?
7、不僅自己認真學習,還能提醒同桌同學,真是了不起!
8、你坐得真端正!注意力真集中!
9、看××同學認真的樣子,老師就知道她是勤奮好學的孩子
10、從聽課的情況反映出,我們是一個素質良好的集體。
11、對!説得很好,我很高興你有這樣的認識,很高興你能説得這麼好!
12、口頭表達是你的強項,如果在作業中,將你的字寫得再認真些,老師會更喜歡你。
13、講得真好,北京大學、清華大學就缺你這樣的人才。
14、多好的回答呀,連老師也沒有想到!
15、真沒想到,你小小年紀就有這麼遠大的理想,看來,不僅是同學,連老師也要向你學習了!
16、你朗讀得真棒,可以和中央電台的播音員相媲美了。
17、讓我們一起來欣賞xx同學那富有表情的朗讀吧!
18、讀得真好!準確、流利,還很有感情!不愧是我們班的朗讀能手!
19、這個自然段挺難讀,你卻出錯少,真不簡單!
1、同學們養成了良好的學習習慣,作業本很乾淨,書寫也端正。我很高興,感謝大家。
2、請同學們看(用手揚起一大疊本子)我今天要表揚這麼多同學,讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正,行款整齊,很少有錯別字,文句通順,進步很大。
3、同學們寫下了自己的所見、所聞、所思,我也寫了一點,現在我念給大家聽,希望大家能喜歡。
4、寫文章的目的是與別人交流,將自己的感情和思想用文字表達出來,讓別人瞭解。我們的作文也應該有讀者,有讀者羣。我建議大家互相交流。看完後將自己的體會,用一兩句話寫下來,目的是互相鼓勵。
5、優秀的作文是全班的財富,應該讓大家來共享,請大家出出主意,如何使這些財富充分地發揮作用,讓每一位同學得益,特別請這些財富的創造者出出主意。
6、用自己的筆寫自己心裏的話,這一點很重要
7、“有納才能吐”,有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的,看得出他們課外有較大的閲讀量。
8、××同學從生活中找寫作材料的本領很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來,他的寫作材料總是那麼新鮮、獨到。
9、剛剛過了××節,同學們一定還有深刻的印象,就“××節”為題,寫一遍作文,好嗎?
10、文章寫完了,自己應該小聲讀兩遍,注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。
教研組評課要根據聽課的目的或聽課的對象不同合理把握評課內容,要有所選擇,有所側重,否則眉毛鬍子一把抓,什麼都談,結果什麼都沒談,沒有達到應有的目的與效果。
1、教學思想
教學思想是教學行為的靈魂,支配教學活動,它是教學價值觀的體現。教學思想,不僅決定着教學行為的方向,還影響教學效果的好壞。我們反對填鴨式、灌輸式教學,反對重知識、輕能力、忽視德育的教學。老師在評課時應當聯繫現代教育的價值取向和相關的教學理論,結合教學過程中暴露出來的實際問題,有理有據地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要,另一方面也是讓講課人心服口服,達到評課的實際效果。
2、教學態度
教學態度是否嚴謹認真,主要從以下兩個方面來看:
一是教師在教學設計時,對教材、課標及學情是否研究透徹、把握準確。如果教學目標不夠明確、具體,過高或過低,重、難點把握不準,教學內容的內在邏輯結構不清楚,出現知識性錯誤等,那麼首先就是一個教學態度間題,是教師課外的工夫下得不夠造成的。
二是課前準備是否充分。對教案不熟悉,課堂表現慌亂,上課時丟三落四,出現明顯的教學遺漏等現象,這就屬於課前準備不充分。
3、學法指導
要看能否努力創設寬鬆、民主的課堂教學氛圍。要看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。要看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律,端正學習動機,激發學習興趣,掌握科學的學習方法,養成良好的學習習慣,逐步提高學習能力,有效地提高學習效率。還看學法指導的內容是否熟悉並付諸實施。
4、能力培養
評價教師在課堂教學中學生能力培養情況,可以看教師在教學過程中:是否為學生創設良好的問題情境,強化問題意識,激發學生的求知慾;是否注意挖掘學生內在的因素,並加以引導、鼓勵;是否培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣;是否培養學生善於觀察的習慣和心理品質;是否培養學生良好的思維習慣和思維能力,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等。
5、教師教學基本功
我們評課還要看教師的教學基本功。通常包括以下幾個方面的內容:
(1)板書:好的板書,設計科學合理,言簡意賅,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟。
(2)教態:據心理學研究表明:人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感融洽。
(3)語言:教師的語言,有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言,要準確清楚,説普通話,精當簡練,生動形象,有啟發性。教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化。
(4)操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機等的熟練程度。有的還要看在課堂上,教師對實驗的演示時機、位置把握是否得當,是否照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確,並達到良好效果。
6、教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。好的課堂效果,包括以下幾個方面:
一是教學效率高。
二是學生受益面大,讓不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識的增長、情感的陶冶、學習方法的獲得、能力素質的發展、良好習慣的養成、學習品德的昇華、學習興趣和信心的培養、思想情操目標的達成等,這是課堂教學的實質所在。
三是有效利用45分鐘,學生學得輕鬆愉快,積極性高,當堂問題當堂解決。
7、教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿,教學目標的制定和達成是衡量一堂課好壞的尺度之一。從教學目標制定來看,要看是否全面、具體、適宜。全面,指能從知識、能力、情感等幾個方面來確定;具體,指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現學科特點;適宜,指確定的教學目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度。從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務。要看課堂上是否儘快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
8、教材處理
我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授得是否準確、科學,更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。要看教學目的的確定是否明確、全面,有針對性、導向性。教學重點是否把握準確,教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確並得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整充實與處理,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法。
9、教學程序
教學思路設計:教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。教學思路設計要符合教學內容實際,符合學生實際;教學思路的設計要有一定的獨創性,能給學生以新鮮的感受;教學思路的層次、脈絡要清晰;教師在課堂上教學思路實際運作的效果要明顯。我們平時聽課,有時看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學思路不清,或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課,要注重對教學思路的評析。
課堂結構安排:教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡;而課堂結構,則側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節。一節好課結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。
(1)計算教學環節的時間分配:要看教學環節時間分配和銜接是否恰當,要看有沒有“前鬆後緊”,或“前緊後鬆”的現象,要看講與練時間搭配是否合理等。
(2)計算教師活動與學生活動時間分配:要看有沒有教師佔用時間過多,學生活動時間過少的現象。
(3)計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配:要看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有沒有集體活動過多,學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。
(4)計算“優”、“差”生活動時間:要看優、中、學困生活動時間分配是否合理,有沒有優等生佔用時間過多,後進生佔用時間太少的現象。
(5)計算非教學時間:要看教師在課堂上有沒有脱離教學內容,做別的事情,浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
10、教學方法和手段
靈活運用教學方法:教學有法,但無定法,貴在得法。教學是一種複雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的。也就是説教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。
教學方法的多樣化:教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課,既看教師是否能夠面向實際,恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番工夫,使課堂教學超凡脱俗,常教常新,富有藝術性。