傳統的教學，真正忽略的是人的發展。過去的我們為了完成教學任務深入鑽研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環節，尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現狀，為實現我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。
學生學習方式的轉變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中着力構建有利於學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，讓學生敢説、會説，願意並善於同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習。
一、樹立學生主體觀，是高效課堂的基礎
學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”；同時教師的觀念也要改變，要“以學生髮展為本”，建立起和諧民主、自由平等的師生關係。教學既要“面向全體學生”，奠定共同基礎，又要承認差異，兼顧個性。通過多種途徑和方法發展學生的才能，要儘可能地組織學生合作學習，成立合作學習小組，深入學生的情感世界，促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流，最大限度地發揮學生的自主能動性。能深入挖掘他們的學習潛能，提高他們的學習興趣，樹立自信心，使每個學生都有成就感；能創造師生互動，學生之間互動的機會，拉近師生間的距離，消除心理障礙，為學生自主學習創造一個和諧、民主的環境。同時也能使學生提高與別人協作交往的能力。
把課堂還給學生，確保學生主體作用的發揮。讓學生參與到教學活動中，讓每位學生都能參與到教學活動中，體會到探究的樂趣，使多數學生都得到鍛鍊，這對教師的能力又提出了新的要求。
二、培養學生學習興趣，是高效課堂的前提
興趣是最好的老師，興趣是一種動力，是成才的起點。我國古代教育家孔子説:“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”由此可見培養學生學習興趣的重要。
在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知慾和學習興趣。如在教學《看雲識天氣》時，先播放一段與課文內容有關的錄像，調動起學生探究自然世界的興趣和慾望。教學過程中關於雲的形態變化和天氣的關係、雲的光彩現象和天氣的關係的自然知識都激發起學生對自然的熱愛。於是讓學生自行設計表格，在閲讀中思考:①共有幾種類型的雲？②表格如何設計得簡潔明瞭？可以每個小組設計一種。設計後，同學之間相互交流。接着讓學生通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解，同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經驗，把各種雲的光彩之間的差別進行比較説明，突出雲和天氣的關係的特徵。學生始終處在積極的學習狀態，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。
更重要的是激起了學生學習的興趣，有了學習興趣，學生學習的主體性便得到了充分的體現。學生主動地去求知、去探索，去發現問題、解決問題，從而開始逐漸地積累知識。久而久之，當量變發展到質變，就有了成績的飛躍、提高。
三、轉變學生學習方式，是高效課堂的保證
傳統的教學方式基本做法是:以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照這樣進行教學，雖然強調教學過程的階段性，但卻是以學生被動地接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。
新課程強調“學習方式的轉變”，從根本上説就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習，使其表現為我要學，這是基於學生對學習的一種內在需要；另一方面要讓學生意識到學習的責任。只要真正認識到了這一點，學生就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯繫起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學習才是真正有意義的。
《新課標》指出:“語文教學要着眼於逐步培養學生的自學能力。”未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，而且要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙。擁有“點石成金”的指頭，能夠自己獲取知識，成為真正有用的新型人才。
總而言之，國中語文教師在高效課堂實施過程中要不斷地改進教法，思考高效教學的策略，掌握高效教學的方法。精心施教，勤於反思，努力張揚學生的個性，培養學生的創造性思維和創新能力，這對於提升學生的素養、能力是十分重要的。
所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內容，把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的着眼點。
其次我們通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面瞭解學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異和認知規律等等。
另外我們還對學習的內容進行整合。在分析學習內容、瞭解學生情況][以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取捨、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組時，以有利於學生髮展為前提。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是説，進行生動的創造。”在現實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現了教師的既定目標與學生的旺盛求知慾之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現新課程理念。
一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閲讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現教師必要的對學習內容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嚐到成功的喜悦；讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。
1、學生真正參與學習
以往常規的課堂，活動展示更多傾向於個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經過自主、合作、探究等活動環節，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的。投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。
2、課堂變得更有活力
新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發言，不必“循規蹈矩”。學生人人可以發表獨到的見解；發言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢於發言，不再拘謹呆板，樂於自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發出前所未有的活力。
3、自覺踐行課改新理念
經過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，並有自己的思考。
4、師生共享學習的快樂
我們八年級年級的語文課堂教學在講學稿的引導下，充分重視學生的預習――展示――反饋。學生在自主學習中掌握知識，收穫快樂；在交流合作中解決疑難，互相促進；在展示反饋中提升了各種能力；在相互融合中開闊了視野，提高了學習效率。新的課堂教學模式，為語文課帶來了創新與活力，教師在學生的快樂學習中收穫着、享受着快樂。
課改是一個龐大的系統工程，需要理論和實踐層面的進一步探索，更需要信心和勇氣。一年多來，八年級年級組語文教師作了許多有益的探索，付出了艱辛的勞動，也花費了不少心血，但就目前高效的語文課堂教學模式的構建僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長的路要走。如何在新課程改革背景下，更科學地構建國中語文高效的課堂教學模式，不僅僅是當前我們語文老師的首要任務，而且還將是一項長期、光榮、艱鉅的任務。
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