驚弓之鳥教學反思範例

【導語】

驚弓之鳥教學反思 優選15篇 由本站會員“yf06142003”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：驚弓之鳥教學反思篇2：驚弓之鳥教學反思篇3：驚弓之鳥教學反思篇4：驚弓之鳥教學反思篇5：驚弓之鳥教學反思篇6：驚弓之鳥教學反思篇7：驚弓之鳥教學反思篇8：驚弓之鳥教學反思篇9：驚弓之鳥教學反思篇10：驚弓之鳥教學反思篇11：驚弓之鳥教學反思篇12：驚弓之鳥教學反思篇13：驚弓之鳥教學反思篇14：驚弓之鳥教學反思篇15：驚弓之鳥教學反思

【正文】

篇1：驚弓之鳥教學反思

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一隻大雁掉下來的故事。從中反映更羸善於觀察，善於思考，並能根據所聞所見作出正確分析。

本課教學中，我認為有幾點做得較好。

(1)對課文中詞語的理解。比如：出示句子“一隻大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。”我問孩子們把“鳴”換成“叫”好不好為什麼從而讓孩子體會用詞的準確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的不一樣意思時，採用畫圖的方式直觀地體現一字多義的妙處。

(2)重點段落的分析和句子的訓練。課文最終一段更羸説的一段話是本課學習的重難點。我先讓學生自讀這段話，然後標出本段有幾句話，對這幾句話有初步的瞭解，再讓學生一句一句地讀懂每句話的意思，從而明白更羸為什麼只用拉弦，大雁就掉下來的原因，更明白更羸有這麼大本事的原因。在這過程中，練習用“因為……所以……”説句子，理解文中的因果關係。

上完這節課，我發現也有不足。

首先，課堂的節奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時就下課了，花在重點段落的時間太多，讓學生反覆地用“因為……所以……”“之所以……是因為……”來説句子，反而把課文的新知識點因果倒裝的形式模糊了。

其次，課文朗讀還不夠，很多地方只讓個別學生讀，有些地方語氣沒有讀出來。今後，對於學生讀書的指導還要多下工夫，用多種朗讀形式，如：分小組讀，分男女生讀，全班讀……讓更多的學生參與朗讀。異常是讓學生進入課文情境帶感情地朗讀。

篇2：驚弓之鳥教學反思

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一隻大雁後，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現的，指導好學生讀好人物對話並進一步分主角朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不一樣人物的不一樣語氣。讓學生找出表示魏王神態的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生練習帶着語氣自讀後，再進行分主角朗讀。經過朗讀不僅僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情。懂得僅有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

以詞為線，在具體的語言環境採用多種形式品詞。1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯繫上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。2、在具體的語言環境中採用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一後理解，在整體感知時，學生説到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，教師順勢説明這隻聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”瞭解了詞語字面意思，在學到課文最終一段時，分析這隻鳥為什麼聽到弦響就會掉下的原因，“能手”之詞讓學生聯繫生活實際理解。“大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”採用查字典的方法理解。“不敢相信”採用聯繫上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。

篇3：驚弓之鳥教學反思

後面還有多篇驚弓之鳥教學反思！

這篇課文是一個成語故事，主要講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原先這是一隻受過箭傷、孤單失羣的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對話為主，按照先果後因的順序展開敍述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發雁落，最終分析推斷其中的原因，構成了一篇很有説服力的推理文章。

本文的教學重點是使學生理解故事的資料，引導學生聯繫上下文理解最終一個自然段更羸説的話，使學生理解、體驗更羸觀察、分析、推理、確定的思維過程。經過學習，不僅僅讓學生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，並且讓學生理解其比喻意義，即：比喻受過驚嚇後，遇到一點情景就害怕得不得了，從而引導學生明白在現實生活中遇事要鎮定，不能慌亂，否則會使事情變得越來越嚴重。這則成語故事還告訴我們要學習更羸善於觀察、勤于思考，能夠將自我看到的、聽到的和自我的實際經驗結合起來進行思考。學習本課，一方面要讓學生學到本課中涉及到的知識；另一方面，告訴他們在應對生活中出現的事情時，應當以怎樣的心態，用怎樣的方法去處理事情。

由於是第一次教語文課，經驗等各方面嚴重匱乏，所以在本次教學過程中，出現了很多問題：

1.缺乏對時間的準確把握，沒有合理分配時間。學習生字詞部分佔用了過多的時間，其實部分生字詞學生已經掌握，不必重複強調，只重點學習學生不熟或不會的字詞即可。可是課堂上對此缺乏認識，平鋪展開學習，導致在不必要重點學習的字詞上花費了很多的時間。另外，也沒有學習課前準備的多音字部分。由於對生字詞部分的學習佔用了大部分課堂時間，致使對課文資料的學習任務沒有完成，尤其是最終一自然段更羸的話，應當是重點學習部分，卻匆匆而過。

2.授課時，整體思路不清晰，平鋪直敍，沒有突出重點資料，忽視經過聯繫上下文引導學生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點詞語，但很多有助於學生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一隻大雁從遠方慢慢地飛來，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進程有點亂，並且本來需要講的很多資料沒有講解，如第二自然段中更羸説的話中“只要------就------”本來要找同學造句，加深理解，以更好的把握更羸説這句話時“肯定”的語氣，可是並沒有在課堂上實現。

3.在教學過程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現“好不好？”“是嗎？”“對嗎？”等毫無用處的問題，不僅僅不能激發學生思考問題的興趣，反而是他們產生聽覺疲勞，不利於學習的進行。另外，在師生交流中，忽視平等對話，沒有真正做到“以學生為中心”，可能是第一次走上講台的原因，怕課堂失控，所以我只按照自我課前的準備，一個問題之後一個問題拉着學生走，模式死板、不靈活，不能引導學生進取思考問題。以上種種原因，便造成講課資料多，但重點不突出的問題。

4.在課堂上，部分教學用語和動作不太恰當。由於教學經驗缺乏，教學用語過於口語化，不適合出此刻課堂上。動作方面，應注意禮貌，尊重學生。如讓同學起來回答問題，應當説“請某某某回答”等，而不應當直接用手指着學生示意其站起來。

雖然在本節課中出現了各種各樣的問題，但有部分細節還是可圈可點的，如在學習第四、五自然段中，引導學生聯繫生活實際，使他們能夠學習更羸在應對別人的懷疑時，不應當生氣憤怒，應當以實際行動來驗證自我的話，以使別人信服。還有能夠準確把握魏王態度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。

經過本節課，我也有很多收穫，異常是在教師與學生互動的時候，要注意拉近師生之間的距離，教師必須要在抓住主旨的前提下，引導同學進取思考問題，讓他們主動學習，而不是被動理解。這節課使我認識到課堂教學是對教師教學技能以及素質的嚴格考驗，所以我會努力慢慢將課堂中出現的種種問題解決，培養自我作為一名教師的自身素質！

篇4：驚弓之鳥教學反思

首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點子上。對於教師而言，從教材資料、作者情景乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常研究過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的後果，整節課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借着這堂課讓學生初步瞭解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在於他善於觀察、勤於動腦而實現正確推理。然而整節課上下來，才發現自我最大的誤區是作為第一課時，這麼來上的確不適合。一邊是儘可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材後才能做的拓展提升，我太急於求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等於上課，我至今尚未把握好上課要有所取捨、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今後的備課中還要不斷加強。

在教學設計環節，我本打算設計一個以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹並進而引導學生加深對人物形象的認識，以及經過“動物法庭”學生在書本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥並非死於更羸的弓箭，而是在於受驚嚇等形式來串接課文，目的在於調動學生的進取性。設想是好的，但由於備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環節要實現什麼目標。因為自我的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計應當是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅教師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行説教。

篇5：驚弓之鳥教學反思

《驚弓之鳥》寓言故事，情節簡單，語言易懂。在備課時就發現指導朗讀應算得上一個重點。吸取之前講課的經驗教訓，結合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，並受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養成好的上課習慣。

先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們容易弄混，犯常識性的錯誤。

教參上並不提議先讓孩子説出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶着問題學習課文。所以課題的含義學生們説得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然後學生們提了問題：為什麼大雁會被弓給嚇到呢？

開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調一下，讓學生説一説。因為更羸是能手，所以瞭解大雁的習性。[由本站網友投稿]

之後就犯老毛病了，一味的牽着孩子。就想讓孩子到達我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什麼？你覺得魏王在想什麼？這一句話有什麼含義？完全走到套裏了。“笑笑”你體會到了什麼，更羸在想什麼？然後指導朗讀、説體會……

課文寫作手法上有個因果倒置關係。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設計有關。第三單元的課文犯了疑惑，總是設計不好教學。暫時有點迷茫。

篇6：驚弓之鳥教學反思

在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先用成語引入，這些成語都包含着一個故事，順理成章的揭示課題，並板書：驚弓之鳥。然後我就讓學生自我去讀故事，看誰能夠用自我的話把課題説明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完後，我問學生，課題是什麼意思？學生經過自我的讀書明白驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然後我問那裏的鳥之誰？學生立刻説是大雁。之後我讓學生再和夥伴一齊分主角去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什麼？這樣學生經過讀書後，不僅僅明白了更羸是魏國有名的射箭能手，還明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁後，我問學生，更羸真的為什麼會這樣自信呢？然後再引導學生讀第九節，這樣學生就能夠邊讀邊思考，明白更羸是把自我看到的聽到的加以分析，最終得出一個結論就是，這隻大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學生理解了更羸的分析，然後我讓學生聯繫自我的生活談談有無類似的經歷。有學生就説，自我以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的説怕蛇，有的説怕馬蜂等等。學

生會用這個成語了，在讓他們自我歸納這個成語的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。

經過這節課，我在想，只要教師在課堂上充分相信學生的本事，把讀書的時間交給學生自我去掌握，學生在充分讀書以後，就能夠把書中的知識弄明白。

篇7：驚弓之鳥教學反思

這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一隻受過箭傷的.大雁因為驚嚇而掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個成語此刻常比喻人受過驚嚇後，遇到一點兒情景就害怕得不得了。本次有幸在教研活動開出一節公開課。我把第一課時的目標設定為以下幾點：

1.經過不一樣方法，理解“能手、癒合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。

2、學習第5段，比較辨析“直”字在不一樣語境中的不一樣意思。(重難點)

3、理解更羸最終説的四句話之間的邏輯關係，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點)

4、學寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。

結合組內教師的點評，我反思以下幾點：

一、詞語教學，注重方法滲透

在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀。“更”字多音字的區分，“羸”、“贏”的辨析。聯繫上下文經過語境明白“癒合”、“裂開”的意思，並明白它們一組反義詞。經過查字典，聯繫上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不一樣語境中的不一樣意思。

二、思路清晰，環節緊湊

本課設計思路比較清晰，過渡自然，環節之間比較緊湊，可是對於成績偏後的學生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。

三、練習設計，注重段的訓練

在練習設計中注重段的訓練，貼閤中段學生的教學資料。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸説的話共有幾句用序號標出。2、更羸看到()，聽到()。3、説一説：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因—————————。4、它一聽到_____，心裏很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

正如錢校長説得“課上千節，總欠一節”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以後的教學中有所改善，亡羊補牢，為時不晚。

1、師多講，生少講

本課中，我個人講得比較多，以至於給學生的思考時間有所欠缺，放手讓學生自主學習的時間不夠充分。如，“雁”字指導書寫，能夠讓學生先觀察，找發現，而不能一下子把教師明白的，一股腦地塞給學生。“直”查字典辨析時，底下出現了不一樣的聲音，我不能只請一位學生講了正確答案，就忽視其他學生的答案，應當有所比較，為什麼他對而你錯呢畫示意圖的時候其實能夠放在學生回答之後。本學校一向倡導“學練導”師少講，生多講。教師應當只是學生平等中“首席”，不能擺高姿態，經常性地走進學生旁邊。能夠讓學生提問，“學以致疑，學思結合”，自我的提問要精簡。

2、朗讀訓練偏少

語文閲讀教學應重視朗讀的訓練，本節課給學生讀書的時間不多，還要要突出學生的“學”，明白自我學到了什麼。在指導第5段讀得時候，其實想讓學生把“嘣”字讀強調，但學生讀得時候卻是整段一個調，這時候教師就能夠範讀指導或請好的學生比較讀，讓學生充分地讀，細細地品味文本。

“僅有學，才會學。僅有練，才學會。”把課堂還給學生，教師一系列的教案預設要把“學”字當頭，教師起到只是相機誘導的作用。教學目標的設定要圍繞“學什麼，怎樣學，結果怎樣”來設計。

多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養，充實自我，才能在今後的教學中有所成長。

篇8：驚弓之鳥教學反思

本次小循環教學，我們三年級組選的課例是經典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案，我們以突破課後的兩個訓練題為重點來設計的，同時研究到學生的實際情景，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但之後又研究到要體現出大語文的教育理念，要突現新課改的精神，結果就感覺我們的初步設計太過普通，於是又進行修改。之後不一樣的提議多了，結果自我也就有點頭皮發麻的感覺：這樣也缺點什麼，那樣似乎也缺點什麼似的。也許這也屬正常現象吧。可是經過及時的評課，我也立刻意識到設計教案的最關鍵的地方不在於某個環節如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節課的脈搏，也就是一節課要突破的重點是什麼。

經過前面兩位教師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了經過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善於觀察、善於分析的人物品質，着眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生進取、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便於學生把握。課上沒有進行繁複的“因為……所以……”的句式訓練，可是學生也已經能夠很簡便地完成有關本課資料的因果關係的填空。在引入課文後，先是初讀，掃清字詞障礙，瞭解課文大意。之後訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善於觀察、善於分析的品質。最終進行拓展，聯繫生活實際，培養學生善於觀察、善於分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由於是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有研究到這樣做有利於培養學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。所以就沒有再作修改。同時也由於小循環教學安排的時間太緊張，今日你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，異常是這一問題，瞅空“抓”了幾個教師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決

。上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學生從對魏王的話感興趣進行不着痕跡的轉移，引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。

篇9：驚弓之鳥教學反思

最近，我與學生一齊研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生大膽説出自我的獨特感受。在大多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數同學談了自我的不一樣感受。

有的學生説，我覺得我們應當從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這隻大雁一樣，只因為被箭射傷過，之後一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以往因為某次考試不夢想，受到家長的批評，此刻一聽説考試就害怕嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的本事；這是本課教參書上並未涉及到的資料。我帶頭為他的見解鼓掌。

還有的學生説，我覺得更羸的所作所為不值得稱讚，因為他不是一個善良的人。他明明明白那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自我的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。──這位學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此説法有點牽強附會，但她能大膽地説出自我的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

一石激起千層浪。在這之後的語文課上，學生們各抒已見，不一樣思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎？當然，讓學生各抒已見談感受，並不等於放任自流，教師撒手不管。對於某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神後，也會選擇不一樣的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

篇10：驚弓之鳥教學反思

《驚弓之鳥》選自人教版國小語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個讀寫例話，一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善於認真觀察，用心思考，就能得出準確的分析繼而確定。學生比較容易理解，因課文資料生動趣味很容易理解其中藴含的道理。

另外，本單元的讀寫訓練點還注重積累語言詞彙，要進一步提高閲讀本事和表達本事。由積景到説話到文字表達。

上週，我與學生一齊研讀課文《驚弓之鳥》，在學生較全面理解文章道理的基礎上，有意鼓勵學生各抒己見，大膽説出自我的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自我的不一樣感受：

一學生説：我覺得我們應當從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自我經受挫折的本事，不能像這隻雁一樣，只因為被箭射傷過，之後一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以往因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，此刻一聽説考試就心慌嗎——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的本事。這是本課教參書書上並未涉及到的資料。我帶頭為他的獨抒己見而鼓掌。

許是受到了我的鼓勵，之後另一學生站起來説：我覺得更羸的所作所為不值得稱讚，因為他缺少人道主義。他明明明白那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自我的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元剛剛學過，要保護大自然，愛護小動物，鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。——這位女學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多學生認為此説有點牽強附會，和本文的主旨相距甚遠。我聽了，連連點頭，本來擔心他們在思維撞擊中拋錨太遠，沒想到，多數學生還是十分冷靜地迴歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這羣孩子們刮目相看了。

靜下來之後，我做一小結：肯定了這位女生能大膽地説出自我的獨特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明瞭教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費時不少，但還是值得的，至少，我看到了學生們在閲讀當中，在相互交流感受當中，閃現出的可貴的思維火花。

篇11：驚弓之鳥教學反思

最近，我與學生一齊研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生大膽説出自我的獨特感受。在大多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數同學談了自我的不一樣感受。

有的學生説，我覺得我們就應從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這隻大雁一樣，只因為被箭射傷過，之後一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以前因為某次考試不夢想，受到家長的批評，此刻一聽説考試就害怕嗎這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的潛力；這是本課教參書上並未涉及到的資料。我帶頭為他的見解鼓掌。

還有的學生説，我覺得更羸的.所作所為不值得稱讚，因為他不是一個善良的人。他明明明白那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自我的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此説法有點牽強附會，但她能大膽地説出自我的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

一石激起千層浪。在這之後的語文課上，學生們各抒已見，不一樣思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎當然，讓學生各抒已見談感受，並不等於放任自流，教師撒手不管。對於某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神後，也會選取不一樣的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

篇12：驚弓之鳥教學反思

今日我上的課文是《驚弓之鳥》，在進行主題閲讀的時候，我發現很多學生上課沒有精神，不明白是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閲讀材料在早讀課的時候，我帶讀了兩遍，學生失去了興趣！

我讓學生默讀的時候，很多學生在講話，我感覺，整個課堂的學習氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學生沒有幾個，有些小組的成員在談論着跟教學無關緊要的話題，教師在課堂上的`引導，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什麼作用。

我讓學生們帶着問題去閲讀課文，可有的學生還沒看文章，我剛説完問題，有些學生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！

我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不明白自我講了些什麼，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪説到哪的味道！

《驚弓之鳥》這篇文章，是經過更羸的故事告訴學生遇事要仔細觀察、勤于思考，在觀察思考事物時要有發現從而作出正確的確定。我補充的閲讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什麼關聯，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關聯，怎樣把這些文章串聯起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導。

課堂上，學生們的學習興趣不大，課堂學習的氛圍不濃，我上完課之後，覺得是教師沒有起到很好的引導作用，教師都是迷迷糊糊地上課，學生不會好到哪裏去！

在主題教學的過程中，我發現，還是需要這方面專家的指引，自身素養不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閲讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學不配套，在教學的過程中，就會脱離主題的軌道。在課堂上設計問題的時候，必須要準確找到切入點，點沒找準，課堂就會凌亂，目標不明確，課堂上的教學只會是帶着學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什麼引領的作用，只能靠學生領悟的本事了！

我認為，主題教學是十分好的一種教學方式，可是，對於剛剛嘗試的我來説，還是有些現實的問題。備課這麼抓一個單元的主題，在每節課上怎樣去突破主題，在指導學生寫作時，怎樣把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！

路在腳下！

天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！

篇13：驚弓之鳥教學反思

前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一齊打獵的時候，更羸發現一隻受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果然，這隻雁應聲而落地。之後用這個故事比喻那些受過驚嚇後，遇到一點動靜就惶恐不安的人。

這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對於三年級的孩子來説有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節理解不透，那麼更談不上總結昇華寓意。所以，在教學設計時我結合自我的教研主題“導入環節吸引學生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學生看《驚弓之鳥》的FLASH動畫，並讓他們看完動畫後説個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節把學生的注意力全帶進這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導入，也是讓學生有利於理解課文的一種好方法。能夠説是一舉兩得。

整節課學生都在進取樂學的氛圍中學習着，教學效果也很不錯，學生很快就説出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”

當然，我這節課也存在一些不足，就是我在識字上花費的力氣有些大些，三年級的孩子已經有必須的識字本事了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應當做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分主角朗讀就會更好了。

一節課的成敗並不能代表什麼，在以後的教學中我會緊扣自我的教研主題去研究、去探索，讓自我的教學中有獨特的風格。

篇14：驚弓之鳥教學反思

《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡單，突出特點是對話較多。

我在執教《驚弓之鳥》的第二課時，將教學目標定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文資料。

2、從課文的學習中受到啟發，懂得僅有善於觀察、善於分析、才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析理的方法。

在實施的過程中，我設計了以下幾個板塊來完成教學目標：

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導學生關注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什麼確定，這個確定是怎樣一步一步作出來的？之後經過找關鍵句段、讀關鍵句段解決問題。最終，讓學生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

第二個板塊：分主角朗讀。經過讓學生議議：如何把對話讀好，指導學生看提示語、設身處地、抓重點詞語來朗讀；緊之後讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式到達分主角有感情朗讀的目標。

第三板塊：寫一寫：課文最終更羸説完，魏王有會如何説呢？引導學生經過寫一寫進一步體會更羸善於觀察與思考的優點。

第四個板塊：談收穫，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現實意義。

反觀整個教學過程，精彩之處有以下幾點：

一、讓學生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學生習得這種句式並學會組織語言來解決中心問題。

二、讓學生自我談如何讀好對話，經過調動學生以往經驗引導學生掌握朗讀的技巧，注重了學法的指導。

三、小練筆：在結尾補寫魏王聽了更羸的話後會怎樣説以及談談學習收穫，這兩個環節不僅僅深化了對學生對主題的認識，更將聽説讀寫貫穿到課堂教學環節中，讀寫結合，有利於提高學生的語文素養。

但在實施過程中，也存在不少問題：

一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個板塊中，有的學生談到那隻鳥也太不聰明瞭；而我當時只在意如何儘快完成教學任務，並不想節外生枝，所以，並未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理構成鮮明比較，進一步突出了更羸的技藝高超，引導學生進一步與文本對話。

二、在指導學生朗讀的過程中，雖然有學法的指導，但未真正落實到位。如：看提示語讀，並未明確告訴學生提示語的作用；在抓重點詞語來朗讀時，我自我未關注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細緻。對話資料不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音十分接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句羣，比較難讀；象這樣的句子必須要讓學生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

三、隨文小練筆時，我應當先讓學生談談對更羸的看法，小結一下再讓學生寫，這樣學生更有方向，更能加深認識。另一個就是在寫完話後，學生表現挺好，異常是對於引號運用掌握得十分好，我卻只讓學生在書上寫，沒有指名上台寫。如果讓學生上台來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握，加深印象，另一個也是對學生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不一樣的處理方法就會有不一樣的效果，看來，教學方法的選擇是十分重要的。

篇15：驚弓之鳥教學反思

在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然後請學生説一説成語故事的資料和含義。然後我出示掛圖，讓學生觀察畫面，説説自我看到的資料。之後我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想明白嗎？這樣學生的興趣激發了。

然後我就讓學生自我去讀故事，看誰能夠用自我的話把課題説明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完後，我問學生，課題是什麼意思？學生經過自我的讀書明白驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然後我問那裏的鳥之誰？學生立刻説是大雁。

之後我讓學生再和夥伴一齊分主角去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什麼？這樣學生經過讀書後，不僅僅明白了更羸是魏國有名的射箭能手，還明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁後，我問學生，更羸真的為什麼會這樣自信呢？然後再引導學生讀第九節，這樣學生就能夠邊讀邊思考，明白更羸是把自我看到的聽到的加以分析，最終得出一個結論就是，這隻大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。

學生理解了更羸的分析，然後我讓學生聯繫自我的生活談談有無類似的經歷。有學生就説，自我以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的説怕蛇，有的説怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自我歸納這個成語的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。

經過這節課，我在想，只要教師在課堂上充分相信學生的本事，把讀書的時間交給學生自我去掌握，學生在充分讀書以後，就能夠把書中的知識弄明白。

【小編簡評】

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【網友評價】

簡潔明瞭，語言平淡樸實。