都説要給學生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記着這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閲了一些資料，瞭解了更羸的情況，也瞭解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語説起，引出課題，引出更羸。讀課文，請生介紹對更羸的瞭解。
很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手。”學生紛紛舉手發表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領高。”“我從有名知道很多人都知道更羸射箭本領高。”“我從古時候這個詞知道了這個故事發生在古代。”這時候，朱袁丁同學心急地叫出來：“我知道，是發生在三國時期。”我問他：“你是怎麼知道的？”他興奮地説：“我看過《上下五千年》，知道三國時期有一個國家叫魏國。”我首先表揚了他豐富的課外知識，然後告訴學生故事是發生在比三國還要更早的戰國時期。學生似懂非懂地點點頭。正在我為自己提前作好這方面的準備而沾沾自喜的時候，任洋洋同學發問了：“老師，戰國離現在多少年了啊？”我一愣，腦子飛轉，戰國在公元前400多年到公元前221年，於是我説：“戰國是在公元前400多年到200多年，現在已經是公元2009年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同學們驚歎。
我正準備講下去，小洪又把手高高舉了起來：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發生在哪一年，也沒想到學生居然會問得這麼細。其他學生也好奇地看着我，我知道他們多麼想知道，儘管他們聽過可能馬上就會忘掉，但是至少他們會覺得老師很厲害，可惜的是，他們的老師並不能令他們滿意，我老老實實地告訴他們：“説實話，他真把老師給問住了，老師也沒查到過發生這件事的具體年份，感興趣的同學可以在課後去找找看，知道了就來告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學生有氣無力地應着，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現讓他們很失望。幾個善解人意的女同學替我説話了：“也許沒有一本書上會寫到具體日子，不然老師也不會找不到了。”大家這才打起精神繼續上課……課上完了，大家也沒再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經忘記這個問題了。但是我卻為學生和自己留下的遺憾而耿耿於懷。一個老師，應該與時俱進，不斷學習，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學魅力，才有可能成為學生心目中的好老師。深深慚愧中！
《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事，講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手，他發現了天上飛的一隻大雁不用箭，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來。原來更羸通過細緻的觀察後早已瞭解到，這是一隻受過箭傷、孤單失羣的大雁，聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文按照先果後因的順序展開敍述，環環相扣，具有相當強的邏輯性和教育性。在參與集體評課後，我內心有了很多體會，並對本課進行不同角度的反思。
基於本課文體形式——寓言的獨特性，因此我在課程伊始帶領學生回顧了之前學習的'內容，強化學生對於寓言這種藉助一個生動有趣的故事傳達深刻道理的文學形式的理解，併為結尾處點明寓意埋下伏筆。在簡單複習本課生字詞後，開始了對正文的學習。
首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話，讓學生在集體朗讀後説説你能得到什麼信息。令我感到欣喜的是，學生們能夠憑藉個人思考分別找到“古時候魏國”、“有名”、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話為突破口，引導學生思考：為什麼説更羸是射箭能手？究竟發生了什麼事？從而讓學生在通讀課文過程中，完成填空題，也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛鍊學生概括和口語表達能力，這裏如果請更多同學依次提高難度，最後試着不依賴填空，自己複述課文，會更有助於全體學生對課文大意的把握。
這篇課文內容本身難度並不高，但由於涉及到許多更羸與魏王的對話，語言生動形象，因此在完成知識與技能、過程與方法二者教學目標的同時，更不能忽略引導學生讀好人物對話並進一步分角色有感情朗讀課文的情感態度與價值觀目標。在學習課文二至四段時，我先請同學分魏王、更羸、旁白三個角色朗讀，並給出閲讀提示：思考更羸看到了什麼？聽到了什麼？魏王是什麼反應？也許是還沒有深入瞭解的原因，我原本藉助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當的效果，學生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛，反而由於朗讀課文時的不熟練導致思維產生了不連貫性。因此我讓同學在更羸説的句子中找到“只要……就”這組關聯詞，請不同學生多次朗讀，最後順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六、七兩段時，基於之前的學習和鋪墊，學生們對兩個人物已有所瞭解，所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚、讚歎的語氣變化，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。
除了注重對學生的朗讀訓練之外，老師還應創設語境，引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸仔細觀察、認真分析、做出推斷中受到啟發，學習對事物進行判斷推理的方法。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時，我請同學邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景，邊有感情朗讀這句話。學生們的思維十分靈活，他們能夠感知到大雁飛得既賣力又着急、掉得既筆直又迅速，但我在備課時缺乏一點對學生答案的預設，將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上，從某種角度來説，不利於發散性思維的延伸，限制了學生話語權和表達觀點的慾望。相反，如果我指名不同學生邊讀句子邊體會“直”字含義，並及時給予鼓勵，將會拓寬受眾面，充分調動學生課堂參與積極性。
最後小組內互學八、九段的過程，反映了本課的又一教學重難點，學生們能夠準確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學生對本課知識有清晰的框架，我根據板書進行了梳理和總結。
總的來看，講授了《驚弓之鳥》這一課，我有得有失。學生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢，但同樣也使我注意到，作為教學主體的學生在教學活動應處於積極主動的地位。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養學生自己學習的能力，收穫學習語文的方法，這是“以生為本”現代教學觀念的最重要之處，也是我今後亟需注意和修改的地方。
要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無法找到一條合適的主線，讓學生沿着一條清晰的線路深入文本。直到教案最後成型，這點仍舊沒有得到突破。
在設計整體方案是，我採用變序教學，先通過學生想象，進入課文的第二自然段，研究更羸説的話，從他的話中，我們找出下一部的線索。再通過更羸説的話，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接着直接提出魏王的話，體會魏王語氣的變化的同時，事情也在繼續發展之中。最後，再説，更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰，對學生理解課文起到了一定的作用。
比如説，我在處理最後一個自然段的時候，沒有特別深入地去深入研究，因為覺得這個道理是顯而易見的，學生早已心知肚明，所以不想把語文課上成了研究課，不想糾結在對一個簡單問題的討論，而是設計了用“因為……所以……”説話的方式來進行思維的訓練，如果學生能夠用“因為，所以”説清楚，那麼就説明他們已經明白了其中的道理。但是在課堂上，我對學生學情的把握不是太好，沒有把這個訓練做得更加深入。假如多次的，多層的訓練，應該會效果更好些。
在理解兩個“直”的意思時，我是引導學生用工具書，選擇合適的意思，並會選擇意思造句。在這裏，雖然注意學生的雙基訓練。如果再加一個步驟，讓學生把意思帶到課文中去，試着讀一讀，這樣，學生也能過聯繫上下文來理解詞語的意思，這樣就兩全其美了。
關於板書設計，當時是考慮到因為“想到的”先出現在文本里，所以，沒有太過仔細地研究，現在想來，如果把“看到的，聽到的”部分放在前面，把“想到的”放在後面，就更能體現出思維的順序。
在整體設計中的“讀”，主要是想通過學習朗讀人物的語言，體會人物的心情。如：“假如你是魏王，你心裏會怎麼想，怎麼讀。”學生很自然就體會到了，也讀出了味道。學習朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會聽，會評。會聽，就是要聽得仔細認真，瞭解別人的優缺點，以給自己一個學習或者改正的方向。會評，就是懂得如何讀書才是正確的，同時可以幫助自己和他人。我將重點句子的提出來，專門進行朗讀訓練，讓學生實實在在地利用時間充分學習。這樣，通過對“魏王的話”進行朗讀指導之後，學生們可以從中體會到，更羸射下大雁這件事情，從不可思議到有理有據的過程。
“看電視長大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，我堅持從文字本身出發，開啟學生的想象之門，讓學生把文字在頭腦中變為鮮活的畫面。我認為應該少用課件，如果可以儘量不用課件，讓它在必須的時候發揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學生對着幻燈片讀，不如讓學生捧起書本讀，讀出書香味道。出示風景等需要想象的畫面可以少用，與其端給孩子一盤菜，不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之後，再出示，讓學生加深影響。
以上是課後的一些不成熟的想法，以及對不足的反思。
《驚弓之鳥》教學反思
今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來談談收穫。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁採訪時，“雁小姐，你為什麼飛得這麼慢呢？” 徐寧馨悲傷地説：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有癒合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的説：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什麼如此悽慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多麼需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這麼長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊！你還想什麼呢？”“我擔心着會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨後的理解更羸的兩句話，用因果句練習説話時水到渠成。
教材在更羸的分析之後戛然而止，魏王聽了之後會有什麼反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生説説魏王可能還會説些什麼。學生思考了片刻後，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善於觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什麼説更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什麼説是 “嘣”置大雁於死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕迴環，一次又一次地設疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，揭示成語藴涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由於緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿着教案上課，猶如那隻驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛鍊，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關於“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由於學生看不懂，而效果低下。
此時，突然想起竇桂梅老師主題閲讀的教學理念，何不由此生髮，讓學生收集成語，分層閲讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙鵰》、《百發百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》；以成語的出處為線索：《戰國策－楚策》。
《驚弓之鳥》教學反思
最初聽到這個詞語，前不久，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽説出自己的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自己的不同感受：
一學生説，我覺得我們應該從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這隻雁一樣，只因為被箭射傷過，後來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽説考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上並未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。
另一學生説，我覺得更羸的所作所為不值得稱讚，因為他缺少人道主義。他明明知道那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此説有點牽強附會，但她能大膽地説出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌
《驚弓之鳥》課後反思
踏上教師這個工作崗位才剛剛三個星期，面對這個熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸國小生這一羣體，每當拿起語文書，翻開其中的課文，腦子裏一片糊塗。幸好對我們新老師，學校給我們安排了兩個師傅，從教學和教育兩個方面指導我們。
有了老師的指導，這並不意味着坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓員説過，如果一個老師能夠堅持寫三年的教學反思，肯定能成為一名優秀的老師。在我們的印象裏，通常會覺得：上一節好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課後的反思。在三個星期的教學過程中，我就體會到了寫好課後反思，不僅必要而且重要。
9月16日，松江區的研訓員來我們學校聽新老師的課。知道這個消息後，我很是着急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節課上好呢？思考來思考去，都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難，於是她決定上這節課讓我聽。
在聽課的過程中，我感受到了一個好老師是如何把握課堂，一節課上下來感覺行雲流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的，有時怕漏這個又忘了那個。不過我也並沒有灰心，作為一名新老師，關鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來。《驚弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時已經學習了“胸有成竹”這個成語，何不引導學生們從他們瞭解的成語入手，來導入我們的新課呢？接下來，對課題這個成語進行解釋，接着開始文章中生字詞的學習。
我把這個想法與包老師討論了一下，包老師説，如果一個老師在備課時要求學生學習某一個知識，那麼老師的知識儲備量一定要比學生的多很多。比如我要學生們説説他們知道的一些成語，可能學生的成語儲備量並不多，那老師就應該有意識的教他們一些成語，作為積累。不僅如此，我用的是質疑課題的方式開始新課文的學習，那麼這個對於課題中一些字的解釋，在學生還沒學習這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師説，我可以按照自己的思路去上，看看到底學生的反應如何？
上完課了，我發現了自己的許多問題。的確，學生們真正能説出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結，那麼設置這一環節就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個字。通過實際教學，我瞭解到備課時一定要考慮某個教學環節的可行性，不是簡單的隨便想個方式，避免到上課時，才發現不能很好地運用。在生字詞的學習中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對於“能手”這個詞的解釋，還拓展到提問學生，問他們知不知道還有什麼別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學生們感興趣的方式，這樣才能進一步加深對詞語的理解。
總的來説，這節課上下來的感覺還是挺好的，但學生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以後，上語文時，教學環節的設計應該更有新意，抓住學生的興趣，才能抓住學生的注意力，才能更好的把握這一節課。
<驚弓之鳥>教學反思
上課一開始，在請同學們自由通讀課文之後，我照例有拋出這樣的問題大背景：更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你們佩服嗎？”這個問題，把大家的注意力都引到各自的課本中去了，大家開始默默地讀起自己的書來，經過五分鐘左右，教室裏開始陸陸續續地舉起了小手。有的説：“我認為更羸的本領顯示了他能仔細觀察。”有的説：“我認為更羸的本領還顯示了他能根據自己觀察到的情況，進行推測。”還有人説：“我認為他熟知大雁的心理。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上，在自由朗讀了幾分鐘後，我順勢地回到剛才的話題：“你們現在還佩服不佩服更羸？”經過一段時間沉默後，大家又開始紛紛發言。
儘管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像並沒有聽見，依然沉浸在一片愉悦之中……
這篇課文是一篇成語故事，教完這堂課以後，我思量很久。現將課堂中的得失成敗總結如下；
在本堂課的教學中，孩子們表現的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問題，杜某、方某等同學表現的特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學回答問題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過渡語銜接的不好，學生不知怎麼回答，如：在解決大雁是怎麼掉下來的這個問題時，學生沒有聽懂老師的意圖，找錯了段落。其次是教師的語氣過於死板，沒有感情的起伏變化，沒有充分吸引學生的注意力。第三是情景創設的還不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性沒有被充分調動起來。
針對這些問題，我會不斷改進自己的課堂，注重給學生創設良好的學習氛圍，培養學生良好的學習習慣，提高孩子的學習效率。
我很早聽到這個詞語，前不久，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽説出自己的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自己的不同感受：
一學生説，我覺得我們應該從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這隻雁一樣，只因為被箭射傷過，後來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽説考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上並未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。
另一學生説，我覺得更羸的所作所為不值得稱讚，因為他缺少人道主義。他明明知道那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。
這位女學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此説有點牽強附會，但她能大膽地説出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
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