教學目標
1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2、在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3、培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。
教學重難點
理解課文最後一個自然段即更羸説的話。
教具準備
掛圖、生字詞卡片
教學過程
第一課時
一、導入新課
1、説一説有關鳥的成語。（如：一石二鳥）
2、根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時説出。）
二、整體感知，瞭解課文內容
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題
1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2、採用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3、課文講了一件什麼事？
三、全班交流自學情況
1、（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2、談談自己理解了哪些新詞的意思。
4、本文講的是一件什麼事？（更羸放空箭射下一隻大雁）
四、質疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、指導書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。
六、小結
七、作業
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時
一、導入新課，明確目標
上節課，我們初步瞭解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來説一説，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。
二、指導自學課文
1、自讀課文。思考：
（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段寫的是什麼？
（3）課文的敍述順序是怎樣的？（先説事情結果，後講事情原因。）
2、集體交流。
3、學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼？（學生充分讀，充分説。）
（2）能用自己的話説説這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
（3）指導朗讀。
更羸和魏王説話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）
方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可範讀）c指名分角色讀
4、學習6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然後小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失羣、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）
（3）能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結
1、用自己的話説一説“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生説出比喻意義。）能用這個詞説一句話嗎？
2、學了課文，你有什麼收穫？
四、作業佈置
在小組內複述全文。
附：板書設計
10 驚弓之鳥
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過傷 害怕
掉下來
叫得慘 孤單無羣 高飛
教學目標：
（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、癒合、孤單失羣”等詞語的意思。
（2）理解更羸最後説的四句話之間的邏輯關係。
（3）瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
教學重、難點：
重點：理解“驚弓之鳥”的含義。
難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。
教學內容：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
教學思路：
這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什麼有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名錶現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最後一個自然段更羸説的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式説説更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接着，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王説的話反覆品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最後理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。
教學方法：
1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“更羸為什麼有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。
3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。
教學步驟：
第一課時
（一）解題
師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鈎。）生齊讀。
【我運用了直接導入的方法，力求簡單明瞭，為下文學習指名了方向。】
（二）新授
師：這是一則成語故事，課文主要講了什麼內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。
出示課件：
生自由讀，師巡視。
師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀着，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？
生：更羸
師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什麼？和“贏”字很像，怎麼記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示課件：
師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什麼人？
生自由説（更羸是個射箭能手……）
師：課文是怎麼説的？生交流
出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
出示課件：
師：你怎麼理解“能手”（課件點紅）？
師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他———唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他———（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。
讓我們一起讀讀這句話。
師：更羸是有名的射箭能手，你從什麼地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。
生交流
課件出示：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。
“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。
師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什麼聲響？“嘣”師正音，後鼻音，誰能讀好它
你能把這句話連起來讀讀。
預設：嗯，絃聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。
再請一生讀。
師：嗯，這麼響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。
師：讓我們再讀讀這句話。生讀
師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？
生讀句子體會
交流（飛得急掉得快）
帶着自己的體會再讀句子。
師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什麼呢？為什麼會發生這麼奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。
生交流。三人次。
課件演示：
師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）
師：誰來讀讀這段話。
課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。
師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什麼？生自由朗讀這段話。
師：反饋：
①讀第一句，你知道了什麼？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）
前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書
課件出示：
②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什麼呢？
生交流。
更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）；理解“癒合”（板書）
更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫着，想到（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。）“孤單失羣”（板書）
師引讀：（它飛得慢，因為……
它叫得悲慘，因為……）
你看，這幾句話中原因都在後面，結果在前面，這就是因果倒裝句。
③正因為受過箭傷未愈，孤單失羣，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心裏害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）
你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程説一説。（一層一層地對着板書説，再請一生連起來説完整）
課件出示：
師：（對着板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什麼佩服？
生交流
師板書：善於觀察，善於思考，善於推理分析。
師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？
生説並出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
如果你是魏王，你會説，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，
如果你是魏王，你還會説，又一生讀，嗯，有一點點佩服。
如果你是魏王，你還會説，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。
我們一起讀。
課件出示：
師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？
生交流並出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
師：為什麼不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？
讓我們一起讀讀這兩句話。
課件出示：
出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀出相關語氣。
課件出示：
師：是啊，魏王由開始的不相信，到後來對更羸由衷地佩服啦！難怪説更羸是魏國有名的射箭能手。
課件出示：
讓我們一起讀讀這句。
師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在於他善於觀察，善於分析，善於推理。課文學到這裏，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什麼意思？
是什麼置大雁於死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一隻受不得半點驚嚇的鳥，後來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。
課件出示：
師：這節課就上到這，至於該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。
板書：
教學目標
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、癒合、孤單失羣、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點
聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話。
教學難點
引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
教具準備
小黑板、生字詞卡片
導學過程二次備課
預習提綱
1、收集原來學過的成語故事。
2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。
第一課時
一、教師引入教學講話，揭示課題
同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一隻大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什麼？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、自由默讀課文。要求：
（1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
（2）把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：
（1）看清句子的標點符號，試着讀出説話人的語氣來。
（2）把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。
3、檢查自學情況。
（1）指名學生朗讀全文，結合正音。
（2）指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閲工具書的同學幫助解釋。
4、指導書寫。
三、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什麼？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？
2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？
（1）指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
（2）引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，説明什麼？②“慢慢地飛”又説明什麼？為什麼用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
四、齊讀全文，理清敍述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。
第二課時
一、導入。
1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。
2、説一説課文的敍述順序。
二、講讀全文
1、指名朗讀1～3自然段：
要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。
提問討論：
⑴什麼是有名的射箭能手？這樣開頭有什麼好處？學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。
⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什麼？你怎麼知道是更羸看見的？學生回答：“看見一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。
⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什麼？學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這隻雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。
教師過渡語：更羸説的話能實現嗎？請看下文。
2、指名朗讀4～6自然段：
要求有感情，其他同學思考以下問題。
提問討論：
⑴更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？那隻大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。
學生回答，老師板書：
更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉
⑵大雁掉下後，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什麼感情？學生回答：大吃一驚，有讚歎之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。
教師過渡語：
你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。
3、默讀第三部分7～9自然段：
思考後討論以下問題：
⑴更羸怎麼知道不用箭，只要一拉弓，就使那隻大雁掉下來？從文中對話中找畫後讀。學生畫後讀：“因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥”。
⑵理解最後一個自然段：
①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。後三句講的是他分析的。
②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導讀並板書：
飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒癒合，還在作痛。
叫得慘──離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
學生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”説明大雁在使勁。“直掉下來”説明大雁一點也不能飛了，這與更羸説的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。
⑶找三位同學分別朗讀最後一自然段：
全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。
4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。
從課文前後聯繫中我們發現，更羸説的每一句話都是有根據的、正確的。那麼你認為他是射箭能手嗎？你是隻佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什麼？學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。
教師總結：
對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨着知識的增多，更要學會善於觀察、善於分析。這樣才能使自己的結論趨於正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話説説這個成語的意思。
學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。
三、根據板書情況進行復述練習
要求：複述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。
四、作業
將成語講給父母聽，評價反饋。
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敍述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來；最後以環環相扣的説理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有説服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話，要把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學方法：
《語文課程標準》指出：逐步培養學生探究性閲讀和“創造性閲讀的能力，提倡多角度有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”其中“閲讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閲讀期待，利用閲讀期待，激發學生閲讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。
教學目標：
知識技能目標：
1、領悟更羸善於觀察、善於分析、準確判斷的品質。
2、能發現大雁致死的原因，培養學生思維的深刻性和創造性。
3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
過程方法目標：
通過探究釋疑，培養學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
情感態度目標：
1、感受漢母語的精彩，激發語文學習興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉着，不做“驚弓之鳥”。
教學重點：
領悟更羸的品質，培養思維的深刻性和創造性。
教學難點：
解疑中根據現場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。
教學方法：
五步賞讀教學法
教學用具：
多媒體課件
教學過程：
一、從更羸入手，激發學生讀書興趣。
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什麼信息？
預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話，我們就瞭解了更羸這麼多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯繫在一起。
【ppt3】（板書課題，齊讀課題）
3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的瞭解，並能揭穿他成為有名射手的奧祕。
二、五步賞讀法學習新課。
第一步：孤芳自賞 解決字詞
（一）【ppt4】出示讀書要求：
1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對於預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯繫上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失羣、信不過、驚弓之鳥”的意思。
（二）檢查詞語：
【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭
大吃一驚 打獵 大雁
孤單失羣 本事 拉弦
信不過 悲慘 癒合 裂開
“驚弓之鳥”是什麼意思？從哪看出點？
“大吃一驚”什麼意思？這兩個“驚”有什麼區別？
“孤單失羣”“信不過”呢
第二步：對讀共賞 檢查課文
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。（正確流利3顆星，添字漏字2顆星 ）
第三步：個性欣賞 做好批註
（一）【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批註。
（二）【ppt8】出示引領問題：
問題(一)更羸是如何射箭的？
閲讀第五段，這段話先講了什麼？後講了什麼？句子中有兩個“直”意思一樣嗎？你想提出什麼問題？
問題(二)大雁掉下來的原因？
閲讀第九段，這段話共幾句話？每句話講了什麼？説一説大雁是怎麼掉下來的？從中可以看出更羸是個怎麼樣的人？
第四步：雅俗共賞 班內交流
（一）【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內用“説、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收穫，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
（二）小組彙報交流
（三）班內展示做好引導
【ppt10】
1、第五自然段講了幾層意思？板書：弦響——雁掉
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什麼説大雁“直”往上飛“直”掉下來？
【ppt11】（第5段中有兩個直字的話）
這兩個直字是一個意思嗎？（在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思）
3、讀到這，你有問題的嗎？更羸為什麼只拉弓不用箭就能射下大雁？
【ppt12】
1、為什麼只拉弓不用箭大雁就掉下來了？
生：因為這是一隻受過箭傷的鳥，傷口沒有癒合，又離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
更羸怎麼就知道這是一隻受過箭傷的鳥？
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎？（在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練）
大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
所以更羸知道這是一隻受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由？
生：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心裏可能想些什麼，害怕些什麼？（培養學生合理想象和語言表達能力，聯繫上下文拓展文本）
生：因為它第一次受過箭傷。
師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。（展開想象，體會大雁內心產生共鳴）
【ppt13】（大雁飛背景圖，加文字“一天，……”）
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什麼，沒去理會，説時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在讚美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊！
生：剛才兩位同學説得非常好。我要説的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那麼驚慌失措。
師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結，老師邊板書。
師：用上“因為 ……所以……”來説一説大雁直掉下來的經過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心裏就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎？
【ppt14】説一説：
更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？
【ppt15】我來説：
大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。（板書）
（體會人物語氣）正因如此，更羸他才會這樣説……（大王，我不用箭，只要一拉弓，這隻大雁就能掉下來。）
【ppt16】練習
【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢問
1、“大王，我不用箭，只要一拉弓，這隻大雁就能掉下來。”( )
2、“是嗎？”“你真有這樣的本事？”( )
3、“啊！”“真有這樣的本事！”( )
4、“你是怎麼知道的？”( )
5、“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”( )】
師：（讓學生同桌分角色朗讀、表演）
【ppt17】學了這篇課文，請你説説“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。
故事：一天夜裏，有一個小偷溜進了人家的院子裏，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裏很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎？
第五步：品味加賞 鞏固提升
【ppt19】閲讀補充材料《鐵杵磨針》的故事
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“説、議、評、讀、悟”的方法小組彙報交流。
【ppt20】
唐朝大詩人李白小時候不喜歡唸書，常常逃學，到街上去閒逛。
一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感歎不已，“這麼好的天氣，如果整天在屋裏讀書多沒意思？”
走着走着，李白看見一間破茅屋門口，坐着一個滿頭白髮的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什麼？”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆抬起頭，對李白笑了笑，接着又低下頭繼續磨着。
“繡花針？”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎？”
“當然！”
“可是，鐵杵這麼粗，什麼時候能磨成細細的繡花針呢？”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什麼不能磨成繡花針呢？”
“可是，您的年紀這麼大了？”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”
老婆婆的一番話，令李白很慚愧，於是回去之後，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終於成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什麼收穫？那個地方讓你感受深刻？
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業：1.把這兩個故事講給家裏人聽。
2、再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節課彙報。
板書：
認真觀察 勤于思考 成功
【參考資料】
〖驚弓之鳥〗
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰國策·楚策論》。
〖更羸〗
戰國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗
戰國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陝西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。
教學反思：
《語文課程標準》指出：閲讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重難點：
教學的重點是聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話，着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學準備：
查找資料，瞭解大雁的相關知識；小黑板（生字詞）
教學安排：3課時
教學過程：
第一課時
一、從更羸入手，激發學生探究興趣
1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
從這句話中你知道什麼信息？（學生根據自己的理解回答）
2、導入：一句話，我們就瞭解了更羸這麼多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯繫在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧祕。
二、初讀課文，認讀生字
1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。
3、認讀生字詞：
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開、大吃一驚、孤單失羣
提醒：“更”是多音字，在課文裏讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán。“愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文內容，質疑並歸納問題。
1、默讀課文，想想課文主要講了一件什麼事？
2、全班交流。
3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：
（1）更羸為什麼不用箭也能射雁？
（2）更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁？
第二課時
一、朗讀感悟，解決難點
（一)説“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？(1——4）
1、指名讀1—4自然段。
2、更羸打獵時看到了什麼，聽到了什麼？課文是怎樣描寫他們看到的那隻大雁的？（用“”畫出來：一隻、慢慢的，邊飛邊鳴）
3、更羸指着大雁説了什麼？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）
4、魏王為什麼信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
（二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？
1、齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到絃聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？
句子對比：
那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
那隻大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏掉下來。
（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
（三）師：更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁？
1、默讀7—9自然段。思考：最後一段話，更羸一共説了幾句話？每一句話講什麼？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句説的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。
4、語言訓練：
根據課文內容説話：因為，所以。
5、指導朗讀，練習背誦課文最後一段。
二、總結課文
1、更羸的本事到底大在哪裏？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什麼啟發？（善於觀察、善於思考）
2、説説“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
3、難字書寫指導：
“弓”是獨體字，筆畫是3畫；
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字裏面通下來一撇，第16畫是“撇折”；
“雁”字，“廠”字裏邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4、書寫練習。
二、有感情地朗讀課文，完成同步練習。
佈置作業：
把自己喜歡的詞語抄下來
【教學要求】
1、理解課文內容，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發。
2、通過理解更羸説的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。
3、學習本課生字詞，懂得驚弓之鳥之個成語的意思。
4、練習複述課文。
【教學重點】
理解更羸説的一段話，並聯系全文體會更羸的分析是正確的。
【教學難點】
理解更羸説的一段話，弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。
【教學時間】
2課時。
【教學準備】
生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。
【教學過程】
第一課時
一、教師引入教學講話，揭示課題
同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一隻大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什麼？通過學習驚弓之鳥（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。
二、瞭解課文內容，理清文章條理
1、打開書，請一位朗讀水平高的學生朗讀全文。
教師提要求：
⑴ 朗讀的同學聲音要洪亮、正確、流利。
⑵ 聽的同學拿好課本，聽清生字的字音，看一看有無丟添字的現象。
（讀後，學生評論，教師充分肯定成績，並帶學生學習更這個多音字，在本文讀gēng。）
2、學生默讀，按照敍述順序，想一想故事的內容：
學生討論後，教師歸納：
這篇課文的敍述順序是：先寫更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。接着試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空裏直掉下來。最後更羸介紹了他是怎麼知道只要拉一下弓，那隻大雁就能掉下來的。
3、利用投影儀打出上面內容的字幕（不帶順接連詞）請幾位同學用先寫然後寫最後寫説一説文章的主要內容，使頭腦中形成清晰的條理層次。
三、學習本課生字詞
1、學習課文中的四個生字：
⑴ 學生預習生字：
① 從文中找出生字，讀準字音，分析字形。
② 理解字義：結合上下文理解，理解，不能理解的畫上記號。
學生預習，教師巡視。
⑵ 學習生字：
教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。
① 學生甲學：
魏左右結構，鬼字旁，左邊是個委組合起來念wèi。
慘左右結構，忄旁，右邊是參，組合起來念cǎn。
請這位同學到前面書寫這兩個生字。要求字體正確，筆畫清楚，字形規範，注意筆順規則。其他同學在本上練寫。
② 學生乙學：
愈上下結構，心字底，上面是俞，組合起來念yú。（教師插問這樣的音節是什麼音節？學生回答：整體認讀。）
③ 教師打投影儀；出現寫字要求。
字形規範，筆畫清楚，筆順規則，結構比例適當。
請全體學生舉手評議這四個生字，最後達到共識。
④ 學生組詞並結合課文或理解字義：
討論後統一認識：
魏國：古代國名。癒合：病好了。
悲慘：可悲傷，使人難受。
拼命：不顧一切的奮鬥，豁出去。
⑤ 將課文中有生字的句子默讀1～2遍，注意記憶，掌握字的音、形、義。
⑶ 檢查學習效果：（投影儀打出。）
① 出現下面練習：
wèi cǎn yù
（ )國 悲（ ） ( ）合
將下面的偏旁與字組成今天學的生字：
委 心 參
俞 小 鬼
用更多音字組出兩個不同的詞。
② 練習後，學習互相檢查、鞏固學過的知識。
2、學習詞語：
⑴ 學生預習詞語。
⑵ 學生根據預習情況共同討論學習：
① 理解能手一詞：
A、對某一項技術，某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人。
B、理解射箭能手射箭射得準，百發百中的人。
C、理解有名的射箭能手射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。（本文指更羸是）
D、用能手一詞造句理解：
如：媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。
② 理解本事課文中指本領、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭，只拉弓就讓大雁掉下來的本領。
③ 理解孤單失羣：
孤單：單身無靠感到寂寞。失羣：失去離開雁羣。本文指這隻雁的處境十分悲慘，孤單而無助。
④ 理解大吃一驚：
本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下來的本事，實事證明更羸有此項本領，因此魏王非常的吃驚。
⑶ 學生小聲讀課文，再次理解詞語，找出其他不理解的詞語討論。
⑷ 聽寫詞語，驗收檢查。
四、作業安排
1、抄寫生字、詞語。
2、多音字組詞。
3、解詞。
4、朗讀課文。
第二課時
一、請學生回答出故事敍述順序的三個要點
二、講讀全文
1、指名朗讀第一個要點（1～3自然段）：
要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。
提問討論：
⑴ 什麼是有名的射箭能手？這樣開頭有什麼好處？
學生回答：
射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。
⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什麼？你怎麼知道是更羸看見的？
學生回答：看見一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。是更羸指給魏王看的。
⑶ 更羸與魏王的對話，使你知道了什麼？
學生回答：
知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這隻雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。
教師過渡語：更羸説的話能實現嗎？請看下文。
2、指名朗讀第二個要點（4～6自然段）：
要求有感情，其他同學思考以下問題。
提問討論：
⑴ 更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？那隻大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。
學生回答，老師板書：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣
大雁：直往上飛 拍翅膀 掉
⑵ 大雁掉下後，魏王的表情怎樣？啊這個詞帶有什麼感情？
學生回答：
大吃一驚，有讚歎之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。
教師過渡語：
你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。
3、默讀第三部分（7～9自然段）：
思考後討論以下問題：
⑴ 更羸怎麼知道不用箭，只要一拉弓，就使那隻大雁掉下來？從文中對話中找畫後讀。
學生畫後讀：
因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。
⑵ 理解最後一個自然段：
① 提問：
這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？
學生回答：共四句。
第一句話講的是看到的、聽到的。後三句講的是他分析的。
② 他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？
教師導讀並板書：
飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒癒合，還在作痛。
叫得慘──離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
學生回答：
分析有道理。因為前面的事實證明了拍了兩下翅膀説明大雁在使勁。直掉下來説明大雁一點也不能飛了，這與更羸説的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。
⑶ 找三位同學分別朗讀最後一自然段：
全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。
4、教師總結，引導學生悟出道理，理解驚弓之鳥這個成語：
從課文前後聯繫中我們發現，更羸説的每一句話都是有根據的、正確的。那麼你認為他是射箭能手嗎？你是隻佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什麼？
學生回答：
我佩服他會觀察，同時會分析。
教師總結：
對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨着知識的增多，更要學會善於觀察、善於分析。這樣才能使自己的結論趨於正確。今天，我們學習了驚弓之鳥請你們用自己的話説説這個成語的意思。
學生回答：
被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。
三、根據板書情況進行復述練習
要求：
複述表情要自然，不要背書。
可用轉述方法，講給別人聽。
四、作業
將成語講給父母聽，評價反饋。
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