教學目標
1．理解課文內容，從更贏善於觀察、分析中受到啟發。
2．理解更贏説的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。
3．學習本課生字、詞。理解詞語及成語的意思。
4．練習複述課文。
教學重點、難點
1．理解更贏説的話，並聯系全文體會更贏的分析是正確的。
2．進行讀懂自然段的訓練。
教學時間
二課時
教學設計
第一課時
（一）初讀課文，質疑問難。
（二）學習第1自然段。
1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什麼樣的人？用簡短的話回答。
2．“能手”是什麼意思？什麼樣的人能稱為有名的射箭能手呢？
3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續學習課文。
（三）學習2至8自然段。
1．學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。
2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。
（1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎麼做的句子。
（２）請學生邊讀句子邊做動作。
（３）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什麼？
3．讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然後引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。
“直往上飛”的“直”表示一個勁兒地，連續不斷的。
“直掉下來”的“直”表示“垂直。”
4．讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前後有什麼變化？
5．引導學生討論魏王説的“本事”指什麼？
第二課時
（一）複習、導入新課。
1．請學生回憶課文寫了一件什麼事？
２．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那麼，更羸到底有什麼本事？他為什麼能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。
（二）學習第9自然段。
1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學。
（1）更羸説了幾句話？
（2）每句話説了什麼內容？
（3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“ ”標出更羸的分析。
（4）分句之間有什麼關係？
2．教師引導學生討論。
３．教師小結。
４．有感情地朗讀第9自然段。
（三）揭示課題，總結全文。
1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。
2．理解成語的比喻義。
（四）複述課文。
1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敍述順序。
2．抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習複述。
3．指名複述課文。
（五）作業
《驚弓之鳥》是個成語故事，寫了魏國大將不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用驚弓之鳥來比喻受過驚嚇的人，以後遇到類似的情況就特別害怕。全文結構嚴謹，語言生動、精煉。本文按結果和原因分為兩段，教材的前後聯繫非常緊密。根據本班學生在思維、知識和能力等方面的基礎，根據年級教學要求和課文特點，確定以下
教學目標：
1、自學生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失羣、癒合。
2、提高理解句子跟句子間關係的能力。
3、理解更羸最後一個自然段説的4句話之間的邏輯關係。
4、有感情地朗讀課文。
5、學習給課文分段，瞭解段與段之間的聯繫。
6、瞭解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。
教學重點：理解更羸最後一個自然段説的四句話之間的邏輯關係。教學難點：瞭解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。
教學關鍵：抓住第6自然段，分析其中的動詞，跟下文的教學緊密聯繫，引出朗讀和表演練習。
一、教學過程
二、揭題釋題，談話引入
我們以前學過許多寓言，今天我們再來學習一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什麼鳥？（大雁）
你瞭解大雁的生活習性嗎？
學習第一段
1、第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？
追問：更羸是什麼人？（比較句子：更贏是古時候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“並”字在句子中起什麼作用？這個句子可以分成幾層次？句中兩個“直”各是什麼意思？）
2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）
提問：哪些句子説明了魏王不相信？請同學們找出來讀讀。（指導朗讀：分角色讀更羸和魏王的對話）
句子訓練：更羸説，果然。這到底是為什麼呢？
學習第二段。
（一）、由問題引出第9自然段，出示句子。
提問：更羸怎麼知道這是一隻驚弓之鳥？
引導學生沿着更羸的思維分析：
1、哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現象）
2、第2句話寫什麼？（分析飛得慢和叫得慘的原因）
3、經過分析，更羸斷定這是一隻受過箭傷的鳥。
練習：因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以。
（二）、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個道理嗎？（不明白，請同學們找出句子來讀讀。）
1、指導朗讀：
請同學們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王説的話。
2、那麼，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）
3、分角色朗讀課文。
總結全文。
（一）、師：聯繫課文説説“驚弓之鳥”是什麼意思？比喻什麼人？
你們在電影、電視或者故事裏聽過這種人嗎？
練習：什麼人就像驚弓之鳥一樣怎麼樣？
師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。
作業：完成作業本。
教學目標
1、學習本課生字
2、正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、悲慘、癒合”等詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。
3、瞭解課文內容，能從更贏善於觀察，善於分析中受到啟發。
教學重點難點
體驗更贏邏輯推理
教學過程
一、導入新課
1、同學們，上一節課，我們學習了兩則寓言故事，我們從中受到了啟發和教育，今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。
板書課題：驚弓之鳥
2、學生齊讀課題
3、解題
“驚弓之鳥”是指被弓箭嚇怕了的鳥。
二、指導自學
1、自由默讀課文、要求
（1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
（2）讀通每個句子，注意在長句中“1”標出句子的停頓。
（3）把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀、要求
（1）看清句子的標點符號，試着讀出説話人的語氣來。
（2）把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。
三、檢查自學情況
1、指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi
“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn
“癒合”的愈，整體音節，讀作yù
“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn
2、交流字義的理解
孤單失羣：失去同伴，無依無靠，文中指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
悲慘：指傷口合上了，長好了。
拼命：比喻用盡力量。
3、指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閲工具、書幫助解釋。
4、出示幻燈片
指導學生鞏固生字、熟讀並理解詞意。
四、思考、討論
提問：
1、課文寫到幾個人物？
（更贏、魏王兩個人）
2、主要寫誰？
（主要人物是更贏、他是有名的射箭能手）
3、為什麼？
（他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來）
五、理解課題，深入學習課文，自讀自語。
1、“驚弓之鳥”是什麼意思，同學們初讀語文後明白嗎？（“驚”從它的偏旁你知道什麼了？“弓”指弓箭，“之”是“的”意思）。
2、帶着疑問默讀全文
（1）通過讀課文，你知道那是一隻怎樣的鳥？
（那是一隻受了箭傷的大雁。）
（2）你從課文的哪裏知道的？
①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更贏笑笑説：不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”
（3）教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方，春天又從南方飛回北方。
3、學習課文第一自然段
（1）自由讀第一自然段，指名讀
a、評議：誰讀得好？好在哪裏。
b、理解：“有名”和“能手”。
“能手”對某一項技術，某一種工作完成得很出色。
c、更贏是射箭能手，説明他射箭技術高明，經驗豐富，你們想象下他的箭法怎樣用詞語來形容。（百步穿楊，箭無虎發，百發百中。）
（2）是不是因為現贏射箭射得準，才使大雁落下來的？
（是因為他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，觀察到的認真思考，得到正確結論。）
（3）讀了課文，你還懂了什麼？
a、“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁，你是從哪裏看出來的？（第五自然段）
b、朗讀課文指導：讀課文不僅讀得準確、流利，還要讀得有感。
c、自由讀第五自然段，説説你讀的時候，腦子出現了什麼樣的情景。
（4）這一段有兩個“直”意思一樣嗎？
（教師板書畫示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”直往上飛為“↑”直掉下來“↓”）
（5）該怎麼讀？（語速要快稍快，緊張一點）。
4、看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
（1）指導學生理解“大吃一驚”的意思。
（2）感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。
5、學習課文第九自然段
（1）請這們自由朗讀第九自然段，思考課後練習的第2段。
a、四人小組討論交流。
b、檢查自學情況
（1）哪些是更贏聽到看到的？他觀察到什麼？
板書：觀察：飛得慢、叫得慘
（2）哪句講的是他的分析？
板書：分析：箭傷作痛孤單失羣（聽到弦響，心裏害怕，往高處飛，傷口裂開，掉了下來）。
5、複核課文
1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事，（同桌練説——指名説）。
2、這個成語中的鳥可以換成人嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況會怎麼樣？
板書設計：
觀察——飛得慢，叫得慘。
分析——受過箭傷，孤單失羣。
思考——心裏害怕，往高處飛，傷口裂開。
結果——聽到弦響，掉了下來。
教學目標：
1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後説的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，複述課文。
教學重點：
學懂更羸説的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸説的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：
cai課件，生字卡片。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，範讀全文（或聽課文錄音）。
1、導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2、有表情地範讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1、自由默讀課文。要求：
（1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
（2）讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
（3）把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：
（1）看清句子的標點符號，試着讀出説話人的語氣來。
（2）把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。
三、檢查自學情況。
1、指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2、指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閲工具書的同學幫助解釋。
3、出示幻燈或小黑板：
（1）指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
（2）熟讀並理解詞意。
4、指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什麼？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？
2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？
（1）指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
（2）引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：
①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，説明什麼？
②“慢慢地飛”又説明什麼？為什麼用“鳴”而不用“叫”？
③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
五、齊讀全文，理清敍述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敍寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。
六、作業。
朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
（2）“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能説説“驚弓之鳥”的意思？
（3）瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來？（故事中的鳥是一隻怎樣的鳥？它為什麼害怕弓箭？它害怕到什麼樣的程度？）
（4）同學們，是誰有這樣的本事，瞭解到那隻鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？
（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼？
1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥？
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的？
①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑説：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”
學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”，裏面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什麼？
（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且説明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，説説你讀的時候，腦子裏出現了什麼樣的情景。
師：你看到了什麼？還聽到什麼聲音？
（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。)（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）
（4）該怎麼讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸説的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什麼？
（2）四人小組討論交流。
（3）檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什麼？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失羣
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。）
引導學生聯繫上下文理解“孤單失羣”的意思：這裏的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“羣”字呢？（“同伴”）看字形能不能説出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成羣地在一起。）
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失羣的鳥。）
④因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛↗∣
心裏害怕↗∣
【教學目標】
１、讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，並學習使用這個成語。
２、運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚歎的不同思想感情。
３、懂得“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。並能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞──“拼命”。
４、訓練因果句式。
【教學重點】
掌握“驚弓之鳥”的內容，並能正確使用這個成語。
【教學過程】
一、談話導入新課，整體進入
１、師：我們中華民族是一個有着五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界裏，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是──成語。成語對於我們的口頭和書面表達有着不可缺少的作用。同學們，你都知道哪些成語？
２、剛才，有同學説到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
３、這個成語來自於一篇古典作品，課前我們預習了課文，誰來説説這篇課文主要講了一件什麼事？
二、找到突破口
１、師：那麼，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
２、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。
“孤單失羣”是什麼意思？（離開同伴，無依無靠）
這兩句話前後分句之間是什麼關係？
出示：因果──先果後因
３、讀書上更羸説的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
男：它飛得慢──女：是因為……
男：它叫得悲慘──女：是因為……
４、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以──（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以──（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因為──
（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助）。
小結：通過朗讀，我們理解了更羸説的第二句話兩組分句之間存在着因果關係。
５、默讀更羸説的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
它一聽到_____，心裏很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
交流，出示板書：
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
６、下面，由老師範讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
（一……就……拼命）
指名讀，齊讀。
７、師：前面，我們知道了更羸説的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在着因果關係，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以一使勁──（生）……
師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以它一聽到弦響──（生）……
師：那麼，更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因為更羸觀察到──（生）它飛得慢……
師引讀：他又分析到──（生）飛得慢……
師引讀：最後更羸判斷出──（生）它一聽到弦響……
三、進入對應點
１、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）
２、指名兩組讀第５自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯繫？把它圈出來。然後想一想更羸到底用什麼方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）
３、指名讀第５自然段，並説説哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）
再指名讀，齊讀
４、這個“直”字有4種解釋，出示：
直：
⑴ 不彎曲；
⑵ 使直，把彎曲的伸開；
⑶ 爽快，坦率；
⑷ 一個勁兒地。
默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
５、這個“直”字，根據它的解釋，對應了最後一段中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拼命）
老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。
四、朗讀訓練重點
１、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時並不知道，他前後共説了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
２、出示三句話：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的？”
３、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：
（讀好句子語氣：一找提示語；二找標點；三找重音；四有感情地朗讀。）
按照這個方法請一個同學來讀第一句。
⑴ 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。
⑵ 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。
⑶ 我認為這句話中____應該讀出重音。
⑷ 我認為這句話應該這樣讀____。
根據老師教的方法，分小組討論如何讀好２、３句。
分別指名讀。
４、齊讀這三句話。
５、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀説的話。
五、朗讀總結
１、師：更羸怎麼能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。
出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
出示解釋：
能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人。
師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：（我的××因為……所以是什麼能手）
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。
請你用上“我的××因為……所以是什麼能手”的句式來説話。
（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
“射箭能手”是什麼意思？“有名的射箭能手”又是什麼意思？
（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，説明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）
（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）
２、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），並思考：更羸真正的本領是什麼？
３、交流：善於觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善於觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申
１、這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一隻──（生）驚弓之鳥（師指課題）
“驚弓之鳥”是什麼意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）
２、師：説得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，説這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事裏看到過這種人嗎？
（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）
（解放戰爭時期，反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽説解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）
（有的人被蛇咬過一次，以後看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）
３、師：説得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文
教學目標
1．認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2．在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3．培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。
教學重難點
理解課文最後一個自然段即更羸説的話。
教具準備
掛圖、生字詞卡片
教學過程
第一課時
一、導入新課
1．説一説有關鳥的成語。（如：一石二鳥）
2．根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時説出。）
二、整體感知，瞭解課文內容
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題
1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2．採用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3．課文講了一件什麼事？
三、全班交流自學情況
1．（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2．談談自己理解了哪些新詞的意思。
3．本文講的是一件什麼事？（更羸放空箭射下一隻大雁）
四、質疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、指導書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。
六、小結
七、作業
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時
一、導入新課，明確目標
上節課，我們初步瞭解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來説一説，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。
二、指導自學課文
1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什麼？（3）課文的敍述順序是怎樣的？（先説事情結果，後講事情原因。）
2．集體交流。
3．學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼？（學生充分讀，充分説。）
（2）能用自己的話説説這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
（3）指導朗讀。
更羸和魏王説話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）
方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可範讀）c指名分角色讀
4．學習6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然後小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失羣、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）
（3）能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結
1．用自己的話説一説“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生説出比喻意義。）能用這個詞説一句話嗎？
2．學了課文，你有什麼收穫？
四、作業佈置
在小組內複述全文。
附：板書設計
10 驚弓之鳥
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過傷 害怕
掉下來
叫得慘 孤單無羣 高飛
教學目標：
1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後説的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，複述課文。
教學重點：
學懂更羸説的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸説的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的。態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：CAI課件，生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，範讀全文（或聽課文錄音）。
1、導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2、有表情地範讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1、自由默讀課文。要求：
（1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
（2）讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
（3）把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：
（1）看清句子的標點符號，試着讀出説話人的語氣來。
（2）把不理解的詞抄寫在本子上，或聯繫上下文理解。
三、檢查自學情況。
1、指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。 “悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2、指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閲工具書的同學幫助解釋。
3、出示幻燈或小黑板：
（1）指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
（2）熟讀並理解詞意。
4、指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料 而非常驚奇。
四、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什麼？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？
2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？
（1）指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
（2）引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：
①大雁一般是成羣地飛 翔，這裏卻是“一隻”，説明什麼？
②“慢慢地飛”又説明什麼？為什麼用“鳴”而不用“叫”？
3、學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
五、齊讀全文，理清敍述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敍寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。
六、作業。
朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
（2）“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能説説“驚弓之鳥”的意思？
（3）瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來？（故事中的鳥是一隻怎樣的鳥？它為什麼害怕弓箭？它害怕到什麼樣的程度？）
（4）同學們，是誰有這樣的本事，瞭解到那隻鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼？
1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥？
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的？
①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑説：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”
學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”，裏面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什麼？
（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且説明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，説説你讀的時候，腦子裏出現了什麼樣的情景。
師：你看到了什麼？還聽到什麼聲音？
（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）
（4）該怎麼讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句演示。
（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸説的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什麼？
（2）四人小組討論交流。
（3）檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什麼？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失羣
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。）
引導學生聯繫上下文理解“孤單失羣”的意思：這裏的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“羣”字呢？（“同伴”）看字形能不能説出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成羣地在一起。）
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失羣的鳥。）
④因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心裏害怕 ↗ ∣
板書：聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式説説更羸分析思考的過程？（先分説，後總説。）
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。
⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什麼人？怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪裏？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”説明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）
（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸説什麼？
三、複述課文。
1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事。（同桌練説—指名説）
2、能不能先説更羸是觀察分析的，然後再説他是怎麼説、怎麼做的。（要求學生變換順序説一説）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎麼樣？
板書設計： 18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失羣往高處飛 ↗│
心裏害怕 ↗↓
結果：不用箭只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學後記：
本課抓住兩點進行訓練：
1、為什麼更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最後一段話反覆朗讀體會，弄清之中的邏輯關係，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；
2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什麼語氣？魏王的話讀出什麼語氣？然後進行各種形式的分角色朗讀訓練。
教學目標
1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2、在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3、培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。
教學重難點
理解課文最後一個自然段即更羸説的話。
教具準備
掛圖、生字詞卡片
教學過程
第一課時
一、導入新課
1、説一説有關鳥的成語。（如：一石二鳥）
2、根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時説出。）
二、整體感知，瞭解課文內容
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題
1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2、採用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3、課文講了一件什麼事？
三、全班交流自學情況
1、（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2、談談自己理解了哪些新詞的意思。
4、本文講的是一件什麼事？（更羸放空箭射下一隻大雁）
四、質疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、指導書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。
六、小結
七、作業
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時
一、導入新課，明確目標
上節課，我們初步瞭解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來説一説，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。
二、指導自學課文
1、自讀課文。思考：
（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段寫的是什麼？
（3）課文的敍述順序是怎樣的？（先説事情結果，後講事情原因。）
2、集體交流。
3、學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼？（學生充分讀，充分説。）
（2）能用自己的話説説這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
（3）指導朗讀。
更羸和魏王説話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）
方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可範讀）c指名分角色讀
4、學習6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然後小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失羣、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）
（3）能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結
1、用自己的話説一説“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生説出比喻意義。）能用這個詞説一句話嗎？
2、學了課文，你有什麼收穫？
四、作業佈置
在小組內複述全文。
附：板書設計
10 驚弓之鳥
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過傷 害怕
掉下來
叫得慘 孤單無羣 高飛
教學目標
知識目標：學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話複述課文；瞭解成語的意思，並學會運用。
能力目標：感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。
德育目標：學習善於觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。
教學過程
一、導入新課、揭題。
導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。
［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自於問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的衝動。這樣的設計激發了學生的創造思維，並對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。
1 理解課文內容，學習善於觀察、勤于思考的品質。
2 練習複述課文。
3 瞭解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，瞭解故事梗概。
課文主要講了一件什麼事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀，思考：
（1）更羸説了幾句話？
（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
（3）用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
（1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。
（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
5 填空練習：
（1）更羸看到這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這隻鳥（）。
（2）這隻鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。
（3）這隻鳥所以掉下來是因為（）。
（4）更羸知道這隻大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（），這隻大雁就會（）。
6 引讀。
［設計意圖］新課程標準指出：“閲讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閲讀、理解、感悟後的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的慾望。
7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那麼事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1 出示思考題：
（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
（2）用“。”標出魏王感情變化的詞。
2 方法：讀、思、畫、議的方法。
3 交流。
（1）通過剛才的合作學習，你知道了什麼？
（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；
②敍述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
（2）觀看錄像。師解説，創設情境：一隻受傷的大雁無助地拍打着翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心裏害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子，自由試讀。
6 指名讀。
7 創設情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結合表演讀。
［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助於突破重難點，並在多種情境下的誦讀中，理解積累語言並能初步地運用語言。
七、練習複述課文。
1 自由練説。
2 指名複述。
八、揭示喻意，學習運用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。
1 採用對照法歸納更羸的品質，完成板書。
2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。
3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。
［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今後的習作打下良好的基礎。
蒙田範文網