《驚弓之鳥》寓言故事，情節簡單，語言易懂。在備課時就發現指導朗讀應算得上一個重點。吸取之前講課的經驗教訓，結合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，並受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養成好的上課習慣。
先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們容易弄混，犯常識性的錯誤。
教參上並不建議先讓孩子説出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶着問題學習課文。所以課題的含義學生們説得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然後學生們提了問題：為什麼大雁會被弓給嚇到呢？
開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調一下，讓學生説一説。因為更羸是能手，所以瞭解大雁的習性。
之後就犯老毛病了，一味的牽着孩子。就想讓孩子達到我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什麼？你覺得魏王在想什麼？這一句話有什麼含義？完全走到套裏了。“笑笑”你體會到了什麼，更羸在想什麼？然後指導朗讀、説體會……
課文寫作手法上有個因果倒置關係。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設計有關。第三單元的課文犯了疑惑，總是設計不好教學。暫時有點迷茫。
前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時候，更羸發現一隻受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果然，這隻雁應聲而落地。後來用這個故事比喻那些受過驚嚇後，遇到一點動靜就惶恐不安的人。
這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對於三年級的孩子來説有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節理解不透，那麼更談不上總結昇華寓意。因此，在教學設計時我結合自己的教研主題“導入環節吸引學生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學生看《驚弓之鳥》的FLASH動畫，並讓他們看完動畫後説個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節把學生的注意力全帶進這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導入，也是讓學生有利於理解課文的一種好方法。可以説是一舉兩得。
整節課學生都在積極樂學的氛圍中學習着，教學效果也很不錯，學生很快就説出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”
當然，我這節課也存在一些不足，就是我在識字上花費的力氣有些大些，三年級的孩子已經有一定的識字能力了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應該做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分角色朗讀就會更好了。
一節課的成敗並不能代表什麼，在以後的教學中我會緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學中有獨特的風格。
最近，我與學生一齊研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生大膽説出自己的獨特感受。在大多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數同學談了自己的不同感受。
有的學生説，我覺得我們就應從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這隻大雁一樣，只因為被箭射傷過，之後一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以前因為某次考試不理想，受到家長的批評，此刻一聽説考試就害怕嗎這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的潛力；這是本課教參書上並未涉及到的資料。我帶頭為他的見解鼓掌。
還有的學生説，我覺得更羸的所作所為不值得稱讚，因為他不是一個善良的人。他明明明白那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此説法有點牽強附會，但她能大膽地説出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之後的語文課上，學生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎當然，讓學生各抒已見談感受，並不等於放任自流，教師撒手不管。對於某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神後，也會選取不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然後請學生説一説成語故事的內容和含義。然後我出示掛圖，讓學生觀察畫面，説説自己看到的內容。接着我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發了。
然後我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題説明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完後，我問學生，課題是什麼意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然後我問這裏的鳥之誰？學生馬上説是大雁。
接着我讓學生再和夥伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什麼？這樣學生通過讀書後，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁後，我問學生，更羸真的為什麼會這樣自信呢？然後再引導學生讀第九節，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最後得出一個結論就是，這隻大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。
學生理解了更羸的分析，然後我讓學生聯繫自己的生活談談有無類似的.經歷。有學生就説，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的説怕蛇，有的説怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。
通過這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以後，就可以把書中的知識弄明白。
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