[分析教材]
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢於探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
[教學目標]
新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閲讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
1、知識能力：能在快速閲讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。
2、過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
3、情感態度：感受人物崇叩木神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度？
[重點難點]
文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和讚美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，並在閲讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了着力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閲讀體驗的目的。
[理論依據]
教學過程是學生———文本————教師三者對話的過程，學生作為文本閲讀的主體，因其閲讀期待、閲讀心境、閲讀動機的不同，他們的。閲讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閲讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閲讀能力、語言感受能力。
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閲讀文章都包含着濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的薰陶感染，教師在閲讀教學中要努力引導學生體驗文本中藴藏着的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，説出自己的感受。
[教法學法]
我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
學法：採取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。
[過程設計]
（文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。）
導入：課件顯示“南極版圖”突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森———斯科特站”
教師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。
（設計意圖：以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。）
環節一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎？
在學生討論的基礎上根據敍事特點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。
（設計意圖：遵循敍述類文體閲讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）
環節二：請你用一個詞來形容讀完文章後的感受或心情。
板書學生説出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。
（設計意圖：遵循閲讀規律，充分尊重學生的自主閲讀的體驗，以學生閲讀心理為切口，激活閲讀思維。）
環節三：文中哪些情節深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，並用一句話概括。
學生應該會找到這些情節：
1、接受為挪威人作證的任務。
2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。
3、奧茨英雄似的死去。
4、斯科特三人安靜地死去。
5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導和補充。
（設計意圖：在整體把握和感受文章之後，引導學生從文章局部進行自主閲讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）
環節四：小組選擇最打動你的情節，討論“是什麼打動了你？”如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。
這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反覆品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什麼。
在對以上情節的感受和討論之後，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義。
（設計意圖：引導學生挖掘細節中藴藏着的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。）
環節五：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以説他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和讚譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢？
最後送給學生三句話結束本課：
自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。
每個人註定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。
（設計意圖：我們常説“讀書是為了明理。”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。）
結語：
一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久迴盪，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍着人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
教學目標
1、快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。
2、理清故事情節，體味關鍵語句。
3、激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的`偉大。
教學設計
板書課題並出示目標。
感知內容
檢查預習讀一讀，寫一寫。
學生默讀，複述課文，理清故事情節。
出示問題組：
1．本文寫了什麼內容？哪些細節最讓你激動難忘，説給大家聽。
2．表達作者怎樣的思想感情？
學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組互相複述故事。
研讀課文
1．教師導學
學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想。
2．合作探究
（1）斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那裏？
（2）作者為什麼給失敗者斯科特作傳？
（3）斯科特一行人探險的意義是什麼？
3．小結
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給後人以精神的鼓舞。
體驗與反思
導學：
斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什麼啟發？聯繫生活實際討論。
作業
1.積累字詞句。
2.寫一篇讀書筆記。
【教材分析】
《偉大的悲劇》這篇課文寫的是在1911年底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒的故事。故事較長，情節也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現當時的情境。文章一方面寫了氣候的惡劣，探險隊員與之展開的搏鬥；另一方面，作者也展現了當時犧牲的詳情。所以基本上具備小説的三要素：典型情節，典型環境，典型人物，因此又可以把它當作寫人的傳記小説來讀。
【教學目標】
知識與能力目標：
1、學習本文的細節描寫，典型環境刻畫人物的方法。
2、理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
過程與方法目標：
品味文中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
情感態度與價值感目標：
體會作者表達的頌揚之情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【教學重難點】
1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。
【教學方法】
1、誦讀法。本文是傳記《奪取南極的鬥爭》的節選。文學色彩濃厚，字裏行間滲透了作者強烈的主觀情感。引導學生快速閲讀，抓住典型事件和人物，把握課文的內容要點，並能簡要地複述故事。
2、討論探究法。以較深層次的問題作為切入點，以四人學習小組展開討論交流，集思廣益，在合作探究中提高理解和概括能力。
【課前準備】
1、學生準備：預習課文，藉助工具書解決生字詞。
2、教師準備：製作多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
(一)#課件#導語：南極是一塊美麗而神祕的土地，是地球上沒有人類定居的大陸。那麼，在你的心目中，南極是怎樣的一個形象呢？(課件展示有關南極的圖片：冰山、海洋、寒天、雪地。)
師解説：千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。因為那裏的天氣實在是太惡劣了。而近百年來，無數探索者在南極留下了他們的足跡，他們為人類的進步事業作出了自己的貢獻，有的甚至獻出了寶貴的生命。1911年，兩位的探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了衝擊南極點的征程。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，於1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則於1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最後，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名衝擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，飢寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏鬥了兩個多月，最後長眠在茫茫的冰雪之中。
而茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面，就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。(板書文題、作者)
(二)簡介作者：茨威格，奧地利作家。
(三)出示學習目標。
(四)檢查預習情況。
(1)注音。
遵 循 貯 藏 疲 憊 踉 蹌 羸 弱 遺 孀 告
(2)釋義。
羸弱：憂心忡忡：告罄：海市蜃樓：
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀全文，並用自己的話簡潔概括本文的主要內容，用200字左右寫出來。
2、脱離課本，以自己概括的內容為藍本，適當進行擴充，在小組內輪流複述故事的主要內容，相互指出需要補充調整的內容。推薦代表在班級內複述；同學、教師點評，指導抓住斯科特5人一步一步走向悲劇的過程(主要行程和5個人死亡的情形)。
3、給學生2分鐘時間，將先前概括的內容縮寫成一句話。交流評價，教師明確。(參考：文章記敍了斯科特5人到達南極點後，在返回途中一步一步走向死亡的悲慘歷程。)
4、簡要談談對文章的初步感受。(不要求深入，不求統一説法)
三、精讀課文，深入探究
1、找出你認為最感人的片段，帶着充沛的感情讀一讀，寫一寫你感動的原因(集中於體會這些探險家透露出來的精神)。然後，小組內交流讀一讀(品讀)，説一説(感動的原因)，小組代表作全班交流(一人品讀；一人談感動的原因)。
(原因分析着重感受人物在這一過程中表現出來的偉大精神：勇於探索求知的精神，勇於為追求的事業獻身的精神，勇於為集體利益而識大局舍自己的精神。)
2、你覺得斯科特是怎樣一個人？請你用恰當的詞語來描述。(教師提示：是一個具有無畏的探索精神，強烈的榮譽感和責任感、使命感，堅韌頑強的意志，戰勝困難的豪邁氣概，直面現實接受失敗的理性精神，誠實的人格品質的偉大探險家。)
3、上述人物的這些精神，你覺得是從哪些具體的語句中體現出來的？請你找出來，並一一進行對應分析，將該句體現出的精神以旁批的形式注出。對於難於理解的語句，組內共同探討，必要時提出，在全班內解決，
4、同樣是探險南極，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。可是茨威格這位的傳記作家，為什麼要充滿激情地給失敗的斯科特作傳？在文中你能找出體現作者對這一事件的態度的句子嗎？試着品讀分析，談一談你的看法。
(明確：文章結尾句子，能較明顯地體現作者的態度。因為作者看中的是斯科特失敗背後所體現的偉大精神，特別是與自然頑強搏鬥、以無比的勇氣戰勝困難的豪邁氣概，這種精神是人類的偉大財富。)
5、題目為《偉大的悲劇》，既然是“悲劇”，那又為何“偉大”?這是否矛盾？在獨立思考的基礎上，可指導學生充分開展討論，各抒己見。
(教師提示：按常理，斯科特等歷經艱險終於到達南極點，實現了追求的目標，應該是成功的，但悲哀的是他們不是第一個，也就失去了行動原本所追求的意義；特別是在沮喪心情下不斷走向歸途時，絕望心理籠罩着整個集體，實為一起悲劇。但是，斯科特等人頑強走向困難並戰勝困難的意志和勇氣、為集體甘願犧牲個人的精神、接受失敗的科學精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態度、為集體榮譽而甘於獻身的探索精神的意義，是遠遠大於失敗的，是“悲劇”之外的“偉大”體現。這也是作者寫本文的目的，斯科特等人在悲劇中表現出來的偉大是人類精神的驕傲，這是事件的偉大之處。)
四、質疑問難
五、拓展延伸(任選其一)
1、學習本文後，聯繫自己學習中、生活中的情況，回憶一個事件，用文字的形式寫出自己的經歷和感慨，體現真情實感和思想深度，字數不限。
2、斯科特一行明知困難重重、明知已經不能第一個到達了，還要繼續前進，到底值不值？請你談談你的看法，寫一寫。
六、課堂總結
1、學生總結本節課的收穫。
2、教師評價學生的學習態度。
七、佈置作業：
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八、板書設計
偉大的悲劇
茨威格
勇於探索、失敗之悲
誠實守信、死亡之悲
熱愛祖國、作證之悲
集體主義、世人之悲
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