教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會課文中的生字新詞。
3、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。
4、通過對課文富有感染力的語言文字的反覆朗讀感悟,激發學生熱愛大自然的感情,培養審美能力。
教學時間:
兩課時
第一課時
教學目標
1、初讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、學會課文中的生字新詞。
3、初步體會荷花的美。
教學過程
一、導入
1、出示荷塘圖,説一説你所看到的景色。
2、我們來看看葉聖陶爺爺是怎麼寫荷花的。
二、初讀課文
1、自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子。
2、檢查生字新詞的掌握情況。
(1)出示生字新詞
(2)指名讀,正音
(3)説一説自己有哪些不理解的詞語
蓮蓬:圖示理解
翩翩起舞:形容輕快地跳舞。
3、指名讀課文。
三、再讀課文,初步讀出感情。
1、選擇自己最喜歡的一段,多讀幾遍,要求
讀出你所能體會到的美來。
2、自由讀
3、指名讀
四、作業
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文
第二課時
教學目標
1、細讀課文,體會荷花的美。
2、仿照課文用優美的語言描寫荷花。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反覆朗讀感悟,激發學生熱愛大自然的感情,培養審美能力。
教學過程
一、細讀課文第二、三自然段,體會荷花的美。
1、自由讀課文,想象荷花的樣子。認真朗讀課文,通過你的朗讀把荷花的美讀出來。
2、指名讀課文,你覺得怎麼讀能表現出荷花的美就怎麼讀,讀後説一説你為什麼要這樣讀。其他同學聽後説説你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎?為什麼?
3、把你覺得看的一種記在自己的腦海裏。説給同學們聽聽。
4、指名説
5、指名讀課文第三自然段,你還能想象出哪些樣子的荷花,描述一下。
6、老師這兒有一些荷花圖,看圖仿照書上的句子説説它們的姿勢。
7、看了這麼多荷花你想説什麼?你有什麼感覺?
二、細讀課文第三自然段,體會溶入自然的感覺。
1、引讀課文
看着這麼多的荷花,大家都覺得陶醉了。覺得自己彷彿就是——
2、説説看小魚、蜻蜓會告訴我什麼?
同坐討論,全班交流。
3、看課件,體會這種感覺。
4、説説自己看後的感覺。
四、指導背誦
1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀,看誰讀得。
2、你能把它背出來嗎?看課件背誦。
3、指名背誦。
五、作業
1、背誦課文
2、仿照課文的寫法寫一種花。
板書
教學目標:
1、通讀全文,能正確、流利地讀課文;
2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”,理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;
3、學習第2、3自然段,感受荷花的美,並能有感情地朗讀這兩段。
4、初步學會用“什麼怎麼樣”的句式概括段意。
教學重點:
理解白荷花開放的種種姿態,想象一池荷花這一大幅活的畫。
教學難點:
體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學準備:
錄音;投影;圖片。
教學過程:
一、設境激趣,觸發語感
創設語境。學生齊讀課題後,教師問:“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)
教師引入:“這樣的荷花,同學們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什麼。看的時候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評,並相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀,激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流後,教師引入:“同學們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文後,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導學生説出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然後組織學生反覆誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀,鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示範性誦讀,以優生的朗讀為樣板,鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中,教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實)進行整體感知。
三、潛心品讀,領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,説説你對這個句子的體會。”學生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨後組織彙報交流。對學生的交流,教師做兩個層次上的把握:一是面上的層次。對多數的語句,只要學生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句,教師要視學生的感悟情況,作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀,積澱語感
在學生交流彙報的過程中,教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀説)
學生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也説不清楚。
教師:説不清楚是正常的,説得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,就已經非常了不起。請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什麼字?(長、鑽、伸、露、探、衝)
教師:自己用心讀讀前後幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)
教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以後,彷彿想幹些什麼。組織學生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿_____________。”寫後組織全班交流。例如
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿在進行時裝表演。
教師:多麼可愛的白荷花呀!大家看,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!
學生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達,豐富語感
學生坐下後,教師引入:“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的、動人的荷花。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看後鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來説:“荷花!__________”例如:
荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心裏。
荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。
荷花!你的魅力令我終身難忘。
荷花!我真想把你帶回家裏,好讓我天天與你做伴。
評點:
提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段,落實相應的語感訓練任務,對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點,引導學生在精讀細賞之後使課文爛熟於心,並因此轉化為學生的語言背景,進入潛意識之中。以後一旦有相似的情境誘發,就會自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達成的語感境界。