教學理念：
找出途徑讓學生髮掘材料，從語文實踐中掌握學習語文的規律。
關注個體差異和不同需求，激發全體學生的好奇心、求知慾。
發動學生的主動意識和進取精神，營造自由民主的學習氛圍。
教材分析：
《偉大的悲劇》這篇課文寫的是在1920xx年底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒的故事。故事較長，情節也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現當時的情境。文章一方面寫了氣候的惡劣，探險隊員與之展開的搏鬥；另一方面，作者也展現了當時犧牲的詳情。所以基本上具備小説的三要素：典型情節，典型環境，典型人物，因此又可以把它當作寫人的傳記小説來讀。
學情分析：
學生可能不適應閲讀這麼長的篇幅，學生可能不適應這麼歐化的語言，學生可能陌生這麼含蓄而深刻的主題，學生可能有不太理解西方人的價值觀念，這正是在閲讀這篇文章比較困難的地方。所以教學的立足點不應太高太難，應儘量簡化、淺化，使學生好懂、愛學，並重在培養他們的興趣，不然，教師的教學就會很被動。
教學目標：
以突出人物的精神品質為教學重點
以積累、聽説、寫作等為訓練手段
以發動學生的自主學習意識為核心
學法導引：
1、長文短教，重點突破。
2、注重發現，重抓積累。
3、啟發誘導，讀寫並舉。
教學過程：
導入：魯迅先生曾經説過，“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”那麼偉大的悲劇又會是什麼樣的呢？現在，我們就來看奧地利作家茨威格是怎樣用斯科特的故事給我們解答這個疑問的。
出發前的準備
我們今天的學習就像一次充滿挑戰的探險之旅，希望大家在這次旅程中既欣賞到美麗的風景又接受智慧和膽量的考驗，出發前，我們需明確此行的要求和任務：首先大家要一鼓作氣，振作精神；其次，大家要開動腦筋，解決困難；第三，大家要團結合作，共同進步，希望我們最後都能達到榮譽的頂點，品嚐勝利的果實。
沿途發現，做一個細心的收藏家
我們閲讀一篇課文就像一個旅行家在旅行，要去不斷地發現那些有價值的、美好的、印象深刻的東西，並把它們記錄下來並仔細整理珍藏。下面大家讀課文，看同學們是不是一個個細心的收藏家。（指導學生分類整理，做成卡片）
下面的詞語不應錯過
姍姍來遲 怏怏不樂 白雪皚皚 茫茫無際 洋洋得意
悶悶不樂 唸唸有詞 憂心忡忡 小心翼翼 獵獵作響
迷迷糊糊 哆哆嗦嗦 踉踉蹌蹌
堅持不懈 風餐露宿 精疲力竭 疲憊不堪 毛骨悚然
耀武揚威 海市蜃樓 畏縮不前 魯莽大膽 語無倫次
羸弱 癲狂 凜冽 吞噬 銷蝕
步履 告罄 蹣跚 遺孀 厄運
下面的句子不應忘記。
1、對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。
2、挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。
3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。
4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。
5、一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。
……
（指導學生去發現、蒐集、整理）
挑戰困難，做一個勇敢的探險家
既然是探險，就不可能是一帆風順的坦途，必然會遇到艱險和困難等着我們去克服。然而，無限風光在險峯，越是艱險的地方，我們越要迎難而上。下面的學習需要大家拿出勇氣和智慧，看大家是不是一個個勇敢的探險家。
（學生再次瀏覽課文）
1、同學們在下面互相複述故事。（要講得熱鬧）
2、大家推薦一個同學給全班同學講述故事。（要激勵）
3、同學講述完之後，請同學們用簡單的話評價故事。（要稱讚）
這是一個感動人心的故事。
這是一個非常悲壯的故事。
這是一個充滿着冒險精神的故事。
這是一個富有挑戰精神的故事。
這是一個歌頌失敗的英雄的故事。
這是一個歌頌獻身精神的故事。
……
（指導學生從不同角度評價，獲得感知）
4、文章中有許多感動人心的細節，正是從這些細節，我們發現了探險家高尚偉大的地方，請同學們認真感悟這些地方，且説説他感動你的原因。（要鼓勵）
①歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是佔領者阿蒙森留下的國旗和信件，並要斯科特這個失敗者見證他們完成的業績，而斯科特毫不猶豫地接受了這項任務。
科學家博大的胸襟讓人歎服。
②負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有一步之遙的時候，仍堅持科學觀察，並拖着16公斤的珍貴巖石樣品？
科學家勇於探索和頑強進取的精神讓我們感動。
③不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖儘快結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求；第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。
科學家強烈的自我獻身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面。
④斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。
科學家熱愛事業、執着、拼搏的精神不得不令人讚歎。
……
（指導學生品味細節，細心領悟）
善於創造，做一個優秀的開拓者
人類的腳步從來就沒有停止對未知世界的追求，我們的眼睛總是在不斷髮現新鮮的天地，我們的思維還在繼續探索許多空白的領域，這就象我們今天的學習一樣，都需要我們有一種敢為人先的開創精神，所以下面的問題，同學們要大膽説出自己想説的話，並記錄下來，你會發現你成了一個優秀的開拓者。
1、這次探險活動勝利者是阿蒙森，失敗者是斯科特，然而茨威格選擇作傳的卻是斯科特，這裏面體現了作者什麼樣的目的？（從中理解題目的含義）
2、讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們怎樣看待成敗？請以《真心英雄》為題寫下你的認識和感受。教師可播放周華健的歌曲《真心英雄》營造氛圍。
3、學生寫作。
4、當堂誦讀。
5、教師評價。
【教學目標】
知識與能力
1、快速默讀課文，梳理情節，感悟內容，體會情感。
2、把握文題“悲劇”的內涵，明確“偉大”的意義。
3、研讀課文，體味關鍵語句的含義。
過程與方法
自主、合作、探究
情感態度與價值觀
1、激發學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於犧牲的精神。
2、引導學生認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。
【教學重點】
1、把握“悲劇”內涵，明確“偉大”的含義。
2、研讀課文，體味關鍵語句的含義。
【教學難點】
激發探索未知世界的興趣，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【課時安排】 2課時
【教學過程】
第一課時 課前預習
【教學要點】
速讀默讀課文，理清故事結構，整體感知文意。把握“悲劇”內涵，明確“偉大”意義。
一、激趣導入
【課件】展示設在南極南緯90°的名為阿蒙森--斯科特的科學實驗站，這是為紀念最早到達南極的兩名探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特而命名的。今天，讓我們在奧地利作家茨威格的引領下走進英國探險家斯科特的故事，去感受定格在歷史長河中那悲壯的一幕吧。（出示課題）。
二、資料連接
（一）作家及作品簡介
（二）南極簡介
三、速讀課文，整體感知，理清脈絡
1、請用簡練的語言來概括讀後的感受
2、請用精練的語言概括文章的主要內容
1912年3月，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回途中不幸全部遇難。)
3、他們發現阿蒙森探險隊比他們早到後，表現如何？（找出文中的語句讀一讀）
4、他們歸途中所遇到的不幸有哪些？ 請一一列舉。
（1）惡劣的天氣。
（2）路程危險增加十倍。
（3）身體非常虛弱。埃文斯和奧茨相繼死去。
（4）儲藏點的燃料太少。
（5）燃料告罄，卻遭兇猛的暴風雪襲擊。
5、請用一個詞語概括你讀文的感受或心情。
（如感動、崇敬、欽佩、敬佩等）
6、梳理脈絡情節（按時間順序）（點撥、討論、提問。）
奔向南極→絕望而歸→帶信作證→歸途遇險→悲壯覆滅
7、複述課文內容。（提示六要素）
課文主要寫了斯科特探險隊五人，精疲力盡又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，由於遇到惡劣的天氣，最後一個個悲壯地死去。
8、作者對整個事件的評價在文中的哪一部分體現的（找主旨句）？有何作用？
（討論明確後齊讀最後一段，點明主題）
四、質疑問難、理清思路
1、“悲劇”之“悲”是指“悲哀”還是“悲壯”？
2、既是“悲劇”又何來“偉大”呢？這是否矛盾？
(不矛盾。勇士們的肉體悲壯的死去令人悲痛，但他們勇於探索的精神卻是偉大的。
3、本文“悲”包括哪些內容？“偉大”指什麼精神？（媒體顯示）
失敗之悲 勇於探索
作證之悲 誠實守信
死亡之悲 悲劇--------偉大 集體主義
離別之悲 獻身事業
世人之悲 給人精神鼓舞
課文頌揚了一種人類勇於探索的精神，為事業而獻身的精神和強烈的集體主義精神。
五、當堂訓練
1、請用“悲在____，而____偉大”的句式，表述你對課文題目的理解。
例:“悲在全軍覆滅，而冒險精神偉大”、“悲在為勝利者作證，而誠實守信的精神偉大”等。
2、給下列加點字注音
吞噬（shì） 角逐（jué） 雪橇(qiāo) 癲狂(diān)
拽（zhuài) 悚(sǒng) 毋(wú） 皚（ái） 怏(yàng)
馨(xīn) 温馨 贏(yíng)輸贏
罄(qìng)告罄 羸(léi)羸弱
磬(qìng)鐘磬
第二課時 課堂探究
要點:研讀課文，體味關鍵語句的含義，體會作者表達的思想感情，並聯系實際拓展延伸。
一、品讀研習
文中哪些情節、語句深深的打動了你，讓你激動難忘？請概括説明。
以下情節
1、歷盡艱辛到達極點，等待他們的卻是佔領者阿蒙森留下的國旗和信件，並要失敗者對他完成的業績作證，而斯科特居然接受了這項任務。（公正無私、恪守信用）
2、負責科學研究的威爾遜博士，在死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，並拖着16公斤的珍貴巖石樣品！（事業重於生命）
3、奧茨越來越走不動，為了不拖累同伴，選擇了自我犧牲，獨自走向暴風雪迎接死亡（集體主義）
4、三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待死亡的到了，卻不哀歎自己遭遇的種種困難。
（獻身事業）
以下語句5、“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。”
作者使用擬人手法，表達的是斯科特一行人的心情。此刻，風中飄揚的挪威國旗就是他們的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那裏耀舞揚威、洋洋自得。
6、“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去執行這一最冷酷無情的職責:在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
英國人講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。深受這種文化傳統薰陶的斯科特只能接受這一任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比高尚。
7、“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”
心中的海市蜃樓指他在離開世界前回憶的美好往事，對祖國、親人和朋友的懷念。它們與現實形成了鮮明的對照。這樣，突出了悲劇效果，給人們的心靈以強烈的衝擊。
8、“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”
斯科特在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，但他的心靈經受了考驗，變得無比崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。
二、思考探究
1、作者的思想感情是如何表達出來的呢？找出文中的相關的語句並大聲誦讀。
通過直截了當的議論，表現出作者對人物的頌揚之情。
例 “一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。
2、作家茨威格為何不給勝利的阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？
作為一位偉大的作家，茨威格想到的不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，這五位探險者，是全人類的英雄，讓所有人仰慕，作者給他們作傳更有意義，會給人長久的思考。
3、斯科特一行人探險的真正意義是什麼？
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神鼓舞。
三、拓展延伸
1、讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們怎樣看待成敗？
2、你如何評價失敗的斯科特？閲讀斯科特的絕命書，談一下你的心得體會。
提示:斯科特雖然在探索領域失敗了，但他對科學的探索精神和愛國精神，不僅是英國人的驕傲，而且是全人類的驕傲。他的不懈探索精神給後人以巨大的精神鼓舞，是人類寶貴的精神財富。
四、課堂總結
有人説，歷史是為成功者而寫的。但茨威格卻能關注一位失敗者，他傾注了全部感情來寫這個悲劇，頌揚了人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給後人以精神的鼓舞。英雄們的足跡烙在了南極的土地上，英雄們的名字鐫刻進了歷史的記憶。人類生存在地球上，探索這個星球的奧祕是會永不停歇的。
同學們，探險是一項極富挑戰性事業，既是對自然界的挑戰，更是對自我的挑戰。願將來你們中的某些人，也能成為像航天英雄楊利偉、聶海勝等英雄般的人物，讓自己的生命活的有價值。
五、名言寄語
成功能證實一個人的幸運，挫折能證實他的偉大。
――――小普林尼
如果不獻身給一個偉大的理想，生命就毫無意義。
――――何塞黎薩爾
偉大的目標形成偉大的人物。
——埃德慕斯
學習目標：
1、瞭解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，並説出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
課前學習：
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，瞭解詞的大意。
2、查資料，進一步瞭解作者和北大燕園。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟
教師活動
學生活動
教學反思
1（或從學過的十三歲際遇導入課文）。組織學生交流課前學習對燕園的瞭解。
交流
2讓學生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內容，請為每部分內容擬一個儘可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論閲讀、討論
3組織學生交流、評價交流，學生互評
第二塊：精讀課文內容
教學步驟
教師活動
學生活動
教學反思
1導入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現出作者怎樣的感情？
明確任務
2組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論）閲讀、思考、討論
3組織交流、評價
組內交流，討論
第三塊：語文活動：我談季羨林
教學步驟
教師活動
學生活動
教學反思
1俗話説，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？
明確任務
2組織學生展示所蒐集的作者資料，以便資源共享
展示蒐集成果
3組織學生思考、交流、評價
思考、交流、互評
課後反思
課後學習：
1、寫一篇週記，描寫你喜愛的一種動植物體現出其美好的一面。
2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現象或問題，請談談並與其以書面或口頭方式與其交流你學習本文的感受，對其所為提出你的想法。
設計思路
首先，利用學生的閲讀期待通過快速默讀課文（在十分鐘內默讀完）緊抓課文的主要信息，概括內容要點，培養學生對課文的整體感知的能力。其次，在閲讀教學過程中，尊重學生的個性閲讀，讓學生圍繞選題自由選點品析，並運用合作的方式有針對性地進行探究。第三，重點朗讀體現主旨和充滿情感的句段，讓學生直接與作品對話，激發學生主體感受，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。第四，發散思維的有效訓練，多側面地探究主旨，培養學生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創新。
教學時數
兩課時。
預設目標
1、收取信息，概括要點，梳理故事發生的整個過程。把握文章中的典型環境、典型人物。
2、學習積累文中出現的生詞、成語，品味文章中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句。
3、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。
教法學法
？默讀法、朗讀法、複述法、競賽法、討論法、質疑法、問答法。
教學準備
教師準備：
1、根據需要選有關資料。
2、準備幻燈片。
學生準備：
1、收集有關南極資料。
2、預習課文，使用工具書解決生字詞。
教學過程
第一課時
一、略讀全文
l、默讀課文，十分鐘內讀完。
2、按時間順序，勾畫關鍵時間詞。
3、按人物故事，勾畫文中關鍵人物。
二、理清思路
第一部分？1—2段（1912年1月16日至1月18日）？斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登了。
第二部分？3—13段（1月18日至3月29日）？斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難，最後一個個悲哀地死去。
第三部分？14—16段（10月29日至11月12日）？基地夥伴尋找英雄的遺體遺物，強調了他們儘管失敗了，但卻是一個時代的偉大悲劇。
三、複述課文
1、他們在途中遇到哪些困難﹖
明確：惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……
2、文章中較詳細地描寫了哪些探險隊員犧牲的情況﹖你想到了些什麼﹖
明確：較詳細地記敍了埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情景。學生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探險意味着冒險……
四、積累詞語
1、抄寫詞語
堅持不懈 夜不能眠 精疲力竭 悶悶不樂 毛骨悚然
耀武揚威 洋洋得意 怏怏不樂 姍姍來遲 憂心忡忡
疲憊不堪 畏縮不前 魯莽大膽 唸唸有詞 精打細算
2、用下列的詞語造句：
1、風餐露宿
2、語無倫次
第二課時
一、導語設計
上節課，同學們略讀了課文，瞭解了本文的故事情節，現在老師檢查一下同學們的學習情況。
二、回顧課文
我們就課文內容進行閲讀搶答競賽。（收集有價值的信息，體驗文中所描述的特定環境，瞭解特定環境下的人物。）
1、英國探險家斯科特一行是哪一天到達南極點的﹖
2、誰在離死神只有寸步之遙時，還拖着十六公斤重的巖石﹖
3、他們中間誰最先死去﹖
4、奧茨是怎樣走向死亡的﹖
5、誰的日記一直寫到他生命的最後一息﹖
6、你能説出最後死去的三名探險隊員的姓名嗎﹖
7、五名探險隊員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。[幻燈]
（1）荒無人煙的白色雪原上，……
（2）但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……
（3）這裏的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴——
（4）氣温達到零下40攝氏度
（5）天氣變得愈來愈惡劣，冬季比平常來得更早。
（6）冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪，……
（7）但暴風雪颳得異常兇猛，好像要人的性命似的，……
（8）兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊着薄薄的帳篷，……
三、品讀課文，多角度與作品對話
1、請同學們選擇你感受最深的細節，有感情地朗讀，品讀中再現英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。
2、以小組為單位進行交流討論，簡析這一細節給你帶來怎樣的體會與感受。
3、以班為單位，分細節進行交流。
（1）學生選擇情節。
（2）學生選擇朗讀方式。
（3）小組代表闡述體會與感受，其他同學補充。
（4）老師點撥，歸納。
學生可能選擇的細節有：
（1）斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務。
（2）威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖着十六公斤的珍貴巖石樣品。
（3）奧茨獨自走向死亡。
（4）斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息。……
（四個細節的選擇，學生因感受不同，順序是隨機的，應按學生所提供的順序來賞析，不應拘泥。但每個部分的探討應深入。在歸納的過程中對學生所談的環境惡劣、命運悲慘及探險家的精神高尚、偉大進行板書，提升學生對主題的認識。）
四、質疑討論，品味意味深長的語句
1、學生速讀課文。
2、學生提出問題。
3、以小組為單位討論問題。
4、以班為單位進行交流。
學生可能出現的問題有：
（1）“對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”這句話該怎樣理解﹖
（2）“於是決定不再邁向厄運走去，而是驕傲地在帳篷裏等待死神的來臨。”這裏為什麼用“驕傲”一詞﹖
（3）作者為什麼不去給勝利者寫書，卻充滿激情地為失敗者作傳呢﹖
（4）奧茨走向死亡時其他人為什麼不去阻攔他呢？奧茨為什麼把選擇死亡輕描淡寫為“我到外面走走”呢？
（5）斯科特為什麼要把“妻子”改為遺孀呢？
（6）斯科特他們為什麼要為競爭對手阿蒙森作證呢？
（在品讀的過程中，學生隨時都可能質疑，許多問題可能教師不曾預設，應該隨時解決。兩個環節不應生硬脱節）
5、齊讀最後一段。
6、總結。
五、深入評説，多側面探究主旨
1、根據課文的觀點，結合自己的經驗，談談怎樣看待失敗？請分組討論。
2、例證？[幻燈]？
從高峻的山峯到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪裏有奧祕，哪裏就有人類的足跡。探索中有成功的喜悦，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢﹖
（1）1986年，世界上第一個漂流長江，探索長江的中國探險家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結束。
（2）1996年，徒步走中國的上海探險家餘純順，在温度高達70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬字的日記和一萬餘張照片給後人留下珍貴的資料。
（3）2003年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰者”號的悲劇再次上演。但依然激勵着人類對太空進行探索。
總結：未來的道路並不平坦，人類前進的歷史是與一切艱難險阻鬥爭的歷史。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領域。
六、作業設計，二選一。
1、分組整理積累有關名言警句。如：失敗與成功；征服自然與挑戰自我；理解“悲劇”……
2、以組為單位辦一份與課文內容相關的手抄報或電子報，報名自擬。
一、創意説明
《偉大的悲劇》這篇課文寫的是：19xx年底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡的時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。因此教學時應注重在梳理故事發生的整個經過和結果中，引導學生品味文章中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句；引導學生思考、討論這一出南極探險悲劇所折射出來的人類精神。
二、教學目標：
1、速讀課文，理清故事情節，概括內容要點。
2、抓住細節，體悟文中關鍵語句，體會作者思想感情。
3、激發探索未知世界的興趣，培養團隊合作，勇於犧牲的精神。
三、教學重點：
速讀課文，理清故事情節，概括內容要點。
四、教學難點：
抓住細節，體悟文中關鍵語句，體會作者思想感情。
五、教學步驟
1、導入：（播放有關南極的視屏）
師：這是南極，曾是一片神祕的大陸。吸引着眾多的探險家來到這裏。19xx年11月，英國人斯科特帶領的探險隊在埃爾斯角附近登陸，準備征服南極點……他們此行的結果如何呢？請同學們根據課題《偉大的悲劇》猜想一下。悲劇及失敗，可為何是“偉大的”呢？讓我們一起來閲讀茨威格的《偉大的悲劇》。
2、整體感知。
a.你能用用簡短的語言概括故事情節。（提示：“按敍事要素”概括全文，即明確事件發生的時間、地點、人物、經過及結果）
明確：本文講述了19xx年斯科特一行5人，在從南極點返回的途中不幸遇難的過程。（屏幕顯示確定的文章大意，讓學生在對照更改中形成準確表達的能力）
b.你能用一個詞來形容讀完文章後感受或心情嗎？
板書學生説出的詞語，如：震撼、崇敬、欽佩……（充分尊重學生的閲讀體驗，以此激活學生的閲讀思維）
3、研讀探究。
a.圈點勾畫感動人心的細節，並説説使你感動的原因。
如：①歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是佔領者阿蒙森留下的國旗和信件，並要斯科特這個失敗者見證他們完成的業績，而斯科特毫不猶豫地接受了這項任務。 （科學家博大的胸襟讓人歎服。）
②負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有一步之遙的時候，仍堅持科學觀察，並拖着16公斤的珍貴巖石樣品？ （科學家勇於探索和頑強進取的精神讓我們感動。）
③不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖儘快結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求；第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。 （科學家強烈的自我獻身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面。）
④斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。 （科學家熱愛事業、執着、拼搏的精神不得不令人讚歎。）
（指導學生品味細節，細心領悟。。教師應及時肯定鼓勵，適時點撥引導。如此，使得課堂學習既有內容理解的準確深刻，又有學生參與學習、能力訓練的充分有效。使學生感性認識得到理性的昇華。）
b.理解課題《偉大的悲劇》深刻含義。
明確：斯科特一行無疑是人類科學探險史上最為悲壯的一幕。雖然這是一場悲劇，但在隊員們身上所展現出來的敢於挑戰自然、挑戰自我，勇於實現生命價值的精神，也是我們整個人類最為偉大的精神，是隻有我們人類為了偉大的事業面對死亡才能夠具有的一種偉大的精神，他們是人類最偉大的英雄！
4、體驗反思：
思考討論：
（1）這次探險活動勝利者是阿蒙森，失敗者是斯科特，然而茨威格選擇作傳的卻是斯科特，這裏面體現了作者什麼樣的目的？（品悟關鍵語句，體會作者思想感情）
這可以從課文的最後兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感奮。
（2）讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們該怎樣看待成敗？請動筆寫下你的認識和感受。
生自由發言。
師：同學們的發言讓我感動，請同學們允許我引用美國總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話裏的一段話來表達我們對英雄的敬仰和哀悼：
“英雄之所以稱之為英雄，並不在於我們頌讚的語言，而在於他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不捨的隊神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！”
茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心中雕刻並矗立起五位英雄的形象，讓我們記住他們的名字！讓英雄永遠活在我們心中！
生：（齊）斯科特、奧茨、威爾遜、埃文斯、鮑爾斯
（“讀書是為了明理”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好的確立正確的人生態度）
五、資料整合平台
最後的跋涉──斯科特海軍上校日記片斷
1月27日，星期六
上午我們是在暴風雪肆虐的雪溝裏穿行。該死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像一片起伏洶湧的大海。威爾遜和我穿着滑雪板在前邊開路，其餘的人步行。尋找路徑是一件艱鉅異常的工作……我們的睡袋濕了，儘管濕得不算太快，但的的確確是在越來越濕。我們漸漸感到越來越餓，如果再吃些東西，尤其是午飯再多吃一點，那將會很有好處。要想盡快趕到下一個補給站，我們就得再稍微走快一些。下一個補給站離我們不到60英里，我們還有整整一星期的糧食。但是不到補給站，就別指望真正地飽餐一頓。要走很長的路，然而，這段路程又無比艱辛……
2月1日，星期四
一天大部分時間都在艱苦跋涉。用4小時45分走完了8英里。晚上8點我們還在走。我們只在12月29日才草草吃過一次午飯，當時離開補給站才一星期。按一天三頓計算，我們手裏還有8天的糧食，到達下一站應該是沒什麼問題的。埃文斯的手指頭現在情況很糟，掉了兩個指甲。是凍傷……
2月17日，星期六
今天情形很壞。埃文斯睡足一覺以後顯得好些了。他像往常一樣説自己一切正常。他還是走在原來的位置上，但半小時後他弄掉了滑雪板，不得不離開雪橇。路面情況極為惡劣。後來我們停了大約1小時，埃文斯跟了上來，但走得很慢。半個小時後他的鞋又丟了，我們站在紀念碑巖半腰眺望埃文斯，後來又紮下帳篷吃午飯。飯後埃文斯還是沒露面，我們四處張望，看見他在離我們很遠的地方。這下我們警覺起來，四個人一齊往回滑去。我第一個來到這個可憐的人身邊，被他的樣子驚呆了。他跪在雪地上，衣裝不整，手套沒了，手上結滿了冰凌。他眼裏射出瘋狂的目光。我問他出了什麼事，他慢慢地説他也不知道，只説他覺得自己一定是昏過去了。我們扶他站了起來，走了兩三步他又倒了下去。他完全被凍僵了。威爾遜、鮑爾斯和我回去拖雪橇，奧茨留在原地照顧他。我們回來的時候，埃文斯失去了知覺。我們把他抬進帳篷後，他依舊不省人事。午夜12點30分，他平靜地死去了。
2月22日，星期三
不用説，我們命定要經歷歸途中最嚴峻的時刻了。今天出發以後不久，東南風變得異常猛烈，風狂掃着地面。我們馬上失去了本來就模糊難辨的路標。午飯時根本沒見到期望中的圓錐形石頭路標。……但這些倒黴事並沒讓我們心灰意懶，這的確應該記錄下來。晚上，我們喝了一頓馬肉做的濃湯，美味可口，真叫人氣力倍增、精神振奮……
2月26日，星期日
現在是夜間，冷極了。我們雙腳冰涼地出發了，因為白天穿的鞋襪根本沒有晾乾。我們謹慎地消耗着食糧，但我們的食物還應當再多一點才夠用。我巴望着下一個補給站，現在離我們只有50英里。到了那裏，我們就能夠帶足補給，繼續前邊的路程了。
使用建議：
《偉大的悲劇》這篇傳記是作者茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。應指導學生將日記與課文加以比較，從而感受作者豐富的想像力和飽含深情的文學筆法，可讓學生選擇一則日記加以描寫，培養學生的想像力，進一步感受斯科特探險隊員的英雄情懷！
教學目標
1理清故事情節，體味關鍵語句
2感受並學習主人公的精神品質
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課前準備：
1、分小組蒐集南極和有關南極探險的資料。包括南極的地理位置、自然環境、物種、礦產資源、科學研究，寫成解説詞，並配上電腦課件。
2、預習課文，掃清字詞障礙。
教學設計
（課前播放南極探險歌曲，使學生進入情境。）
一、預習彙報
有人説，天上最難的事，是太空旅行，地下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面你一起層層兵張，酷冷回絕了人類無數次好奇的拜訪。你想揭開這充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗嗎？你想一堵她的卓越風姿嗎？那就請快快登上我們的“南極號”極地油輪，跟我們的導遊們，一起開始我們神奇的南極之旅吧。
（展示南極風光，南極動物等圖片或錄像，配上字幕，音樂，導遊解説）
第一位導遊：各位遊客朋友，請往前看，南極大陸已經在向我們招手了，下面現有我給大家介紹有關南極的地理知識：
南極點位於南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊淒涼冷漠的大陸帶來了生機。
第二位導遊：我來講南極的自然環境：
南極的自然環境有五大世界之最：1、是世界上最寒冷的大陸，年均氣温為零下25攝氏度——零下89、2度。3、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸4、南極是世界上最乾燥、海拔最高的大陸。這是地球上最後一塊未被開發的大陸。有着世界上最乾淨的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。
第三位導遊：來到南極，拜訪這裏的主人是不能少的：
先看看企鵝島上憨態可掬的企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1、2億隻，佔世界總數的87%。
南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息着數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。
教師：各位旅客，這次愉快的南極之旅即將結束了，在旅行中我們既飽覽了南極風光，還學到了許多科學知識。那麼，是誰揭開南極那充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗呢？（勇敢的探險家和科學家）
二、導入
是的，南極，這塊被冰雪包裹的聖潔之地，曾留下了一批批勇敢的探險家的足跡，但是，也有許多探險家因為氣候或條件的不足，為此獻出了寶貴的生命。現在，讓我們看看那些為探索南極而獻出生命的勇士們。
由此引入本文課題（展示圖片引入題目）
三、學習目標（展示）
1、理清故事情節，把握關鍵語句。
2、感受並學習主人公的精神品質
四、整體感知故事情節
展示圖片，配入風雪交加的背景音樂（傾聽雪暴聲）
1、概括的談談，本文寫了什麼內容？（展示問題）
寫了英國探險家斯科特和它的隊員在探索南極的歸途中悲壯覆沒的故事。
2、根據圖片概括複述故事情節。（加入音樂）注意環境描寫。
（1——3）滿懷希望奔向南極 無限失望登上歸程。（每複述完後打在圖片上）
（4——7）歸程途中危險驟增 埃文思發瘋死去。
（8——10）奧茨越來越走不動 走向暴風雪迎接死亡。
（11——16）三位英雄集體死亡 卻不哀歎任何困難。
五、研讀課文
1、大家看課文的題目：“偉大的悲劇”，悲劇是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什麼藴含着偉大呢？二者以看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什麼作用呢？（展示題目）
2、我們先從悲處入手，本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的那幾個方面？（展示斯科特探險隊）
生：因為他們後到達南極。
師：從文中的那些地方可看出？“無垠的雪地上的一個小小的黑點”
師：他們這時是什麼心情呢？戰慄了。
師：知道自己失敗了，成了亞軍，斯科特一行人悲傷到了極點（展示失敗之悲）， 但他們還不得不幹什麼？
生：不得不為阿蒙森一行勝利者作證。
師：體現在哪？（斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。）
師：此時，他們心中有一種説不出的悲哀。（展示作證之悲）
生：他們在歸途中全都犧牲了
師：為什麼犧牲了？（遇到險阻）都面臨哪些困難？（線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少）
因此，他們鬥不過這些歸途中的困難，壯烈犧牲了。（死亡之悲）
師：（引導）文中有一句話説：“對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”這句話是誰的觀點？（斯科特）作者以及世人們是不是這樣認為的？（不是）那世人們對他們的離去表現出什麼樣的情感？
生：這篇文章能夠流傳至今，本身就説明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。（世人之悲）
師：同學們把悲劇之悲挖掘得很好，概括起來就有四悲：（展示）失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這裏的悲，你們認為是悲哀還是悲壯？
生： 悲壯，因為雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認為他們是偉大的。
師：很好，這就談到了題目中的偉大二字，魯迅先生説：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神確是有價值的，是偉大的。所以文章充滿了悲壯的情感。
3、那麼大家就討論一下，從文中找出斯科特一行的偉大之處，並有感情的朗讀出來。
（學生分組討論）
（學生邊朗讀邊展示畫面，加入朗讀內容）
一組代表回答：a 我們組認為第1段：“19xx年1月——幾乎已經完成。” 第5段：“當初他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量”。表明了斯科特他們對探險事業的深深的熱愛。（充滿驕傲）
b 我補充一下，斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，如：第11段：“三個人在小小的帳篷裏同註定的死亡進行了八天的鬥爭，3月29日，他們知道再也不會有任何奇蹟能拯救他們了，於是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲的在帳篷裏等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，去始終沒有向世界哀歎過一聲自己最後遭遇到的種種苦難。” 第13段：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最後一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望有人會從他的屍體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記。正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最後一課。”（低沉有力）
師總結：這一組同學領會到了他們勇於探索，為事業獻身的崇高精神，現在請同學有感情的朗讀我們剛才談到的段落句子。
（展示相應的畫面及語句 配音）
二組代表回答：我們討論後發現，文中最感人的是奧次走出帳篷，走向死亡這一節。
第10段：“奧茨突然站起身來，對朋友們説：“我要到外邊區走走，可能要多呆一些時候。”其餘的人不禁戰慄起來，誰都知道，在這種天氣下，到外面去走一趟意味着什麼。但是誰也不敢説一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷着敬畏的心情感覺到：勞倫斯。奧茨——這個英國皇家近衞軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”（高昂中有着顫抖）
師總結：奧茨為了同伴而捨棄自己的生命，這叫集體主義精神。在我們現實生活中人與人相處也需要這種精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神，。
三組代表回答：我們組認為，斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷燬阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格但他們沒有這麼做。毅然決定為阿盟森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認為他很守信用。課文第二段，特別是結尾部分都是寫的這種痛苦。
第2段：“斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”（聲調低沉，表現一種痛苦）
四組代表回答：我們組認為斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛親人，熱愛朋友，甚至臨死前，奠基的始終是祖國，朋友，而不是自己。這是一種崇高的精神，這是一種偉大，課文12段談到這個問題。
第12段：斯科特海軍上校會想起了與自己有關的一切，因為只有在這種未被人聲衝破過的極度寂靜中，他才會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，他召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經和他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。（低沉有利）
師總結：同學們從內容和情節的分析中，體會到了悲劇和偉大的精神實質，把握了兩者之間的必然聯繫，那麼，請同學們用生動的語言表述一下，
生：他們雖然有失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲，但這悲劇中他們師中扮演着英雄的角色，在這悲中，正展示了他們偉大的魅力，
板書：
偉 大 的 悲 劇
勇於探索 斯 失敗之悲（沮喪、悲哀）
科
紳士風度 特 作證之悲 線路固定
值得信賴 探 精力缺乏
集體主義 險 死亡之悲（歸途困難） 寒氣逼人
無私愛心 隊 世人之悲 燃料太少
5、的確，在他們走向死亡的路途上，處處閃耀着人類勇於探索的精神、為事業獻身的精神、和強烈的集體主義精神。可是，無論如何，斯科特畢竟是第二個到達的南極的人，作者為什麼不給勝利者阿蒙森作傳，而給失敗者斯科特作傳？
被他們的精神感動了
作為一位偉大的作家，茨威格關注的絕不是南極探險的成敗，而是他們在這次悲壯之旅中所體現出來的精神，這種精神遠遠超越了探險本身。成為全人類的精神財富。
6、最後兩句話的含義
表達了作者對斯科特崇高的讚譽，意思是斯科特在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，它的肉體倒下了，但是它的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。
7、斯科特一行人探險的真正意義是什麼？
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
六、拓展延伸
正是在他們的精神鼓舞下。一行又一行的探險隊奔赴南極，使南極不再神祕。。
欣賞南極探險取得的成就
1、我國於1985年在南極洲喬治王島上成功的建成了第一個南極科學考察基地——中國南極長城站。
2、1989年中國第五次南極考察隊又在東南極大陸拉斯曼丘陵上建立中國第二個南極科學考察基地——中國南極中山站。
師總結：同學們，探險是一項極富挑戰性的事業，即使對自然界的挑戰，更是對自身的挑戰。它不僅需要堅強的體魄，更需要有堅強的意志和為這項事業獻身的精神，在你們心中一定有更渴望瞭解的奧祕，最渴望征服的世界，願將來的某一天，你們探險的步伐能讓世界為之矚目，讓祖國為之驕傲。
作業
蒐集
南極資料
一、地理位置
南極點位於南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊淒涼冷漠的大陸帶來了生機。
二、自然環境
南極的自然環境有五大世界之最：1、是世界上最寒冷的大陸，大陸年均氣温為零下25攝氏度，極端最低氣温為零下89、2度。3、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸，冰蓋面積達2700萬立方公里，相當於世界總淡水量的72%。4、南極是世界上最乾燥的大陸5、南極是世界上海拔最高的大陸。這是地球上最後一塊未被開發的大陸。有着世界上最乾淨的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，冰於火的世界，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。
三、動物
先看看企鵝島上憨態可掬的企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1、2億隻，佔世界總數的87%。
南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息着數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一
教學目標：
1、快速默讀課文，理解內容，體會感情。
2、品味關鍵語句，感受英雄的高尚品質。
3、激起學生探索未知世界的興趣，培養學生的高尚品德。
教學重點、難點：
1、體會作者表達的頌揚之情
2、品味關鍵語句，感受英雄們的高尚品質。
課前準備：
教師利用圖書館或網絡查閲有關南極探險的資料，製作課件讓學生對南極有進一步的瞭解。
學生提前預習生字詞並熟讀課文，掌握大體內容。
學生也可以查閲資料拓寬學習空間。
課時安排：一課時
教學設計：
導入：
第四單元主要的話題是“探險”，今天我們要探險的第一站是南極。
南極，是一個什麼樣的地方？（學生自由回答）
極地、寒冷、終年的冰雪、冰山、暴風雪……因為人類無法在那兒生存所以又很神祕（我們先來看幾幅南極的圖片以及對它的氣候介紹）
正因為它的美麗、神祕，所以吸引着許多的探險者去征服它
（介紹人類去南極探險的情況）
人類歷史上最早到達南極點的兩隻科考隊伍是——挪威人阿蒙森率領的隊伍和英國人斯科特率領的隊伍，為了紀念他們設立在南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森-斯科特站。那麼當時是怎樣的情況，為什麼兩支隊伍會一前一後的來到南極呢？（看圖片瞭解背景）
一 、整體感知
1、檢查預習情況
2、六分鐘快速默讀課文（讀完四人交流）
3、概括文章大意
明確：斯科特一行五人滿懷希望來到南極點卻悲哀的發現阿蒙森已經提前到達了，所以他們只好垂頭喪氣的踏上歸途，結果因為惡劣的天氣，最後一個個悲哀的死去。
（第一個是埃文斯——突然精神失常，在一天夜裏死去；第二個是奧茨——為了不拖累同伴英雄一樣的走向死亡；最後三個人爬進各自的睡袋等待死亡的到來。）
4、談談讀後的最大感受
5、思考：①為什麼茨威格不給勝利者阿蒙森立傳，卻選擇失敗者悲壯的一幕？
②茨威格在這篇傳記中表現出了什麼感情？
明確：①失敗者他們的悲劇經歷更具有震撼人心的力量。斯科特他們在失敗的過程中更加表現出了他們高尚的靈魂。魯迅曾説過“悲劇是把人類最美好的願望毀滅給人看”所以悲劇會給人精神上的震撼與啟迪。
教師點撥：茨威格這位偉大的作家，他沒有看到成功者的風光而是關注了歷史事件背後給人的精神啟迪，給斯科特立傳意義更大。
②對英雄的無比的崇敬和讚美。
二 、研讀賞析
文章的感人之處在於一些重點的片斷和細節，學生朗讀課文重點片斷，深入體會表達的思想感情。
1、把給你震撼最大、印象最深的地方找出來，説一説是什麼震撼了你？（先讀一讀，四人交流，全班交流）
2、總結一下從他們身上體現出來的那些崇高的優秀的品質
明確：誠信，體現出他高尚的人格
堅毅、超人的勇氣、英雄氣概
勇於探索的精神、對事業的執著（為了事業獻身）
團結協作、集體主義精神
無私的愛（對祖國、對朋友、同伴、親人……，懷着熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了世界）
3、能不能根據自己的理解談一談《偉大的悲劇》，“偉大”指什麼？“悲劇”指什麼？
明確：偉大：指斯科特一行人的高貴的品質、高尚的人格
悲劇：他們在歸途中全部遇難
他們在比賽中失敗了，而且要為勝利者作證
三 、拓展延伸
斯科特他們為什麼要去探險呢？這樣做有什麼意義？
明確：認識自然、探索人類未知世界（為科學做出貢獻）、挑戰人類自我、實現人生價值
小結：人人都要找到一種實現自己生命價值的方式，而斯科特選擇的是這樣一個偉大的事業，這樣一個悲壯的結局。想一想從他們身上我們可以學到些什麼？聯繫實際討論。
希望這些英雄的事蹟可以真正震撼大家的心靈，洗滌我們的靈魂。
你有自己心目中所敬佩的英雄嗎？談一談他的事蹟。
四 佈置作業
查閲有關斯科特南極探險的資料，寫一篇讀書筆記
課後記：
對於這篇文章的教授我主要抓住的是對文章細節內容的品讀，通過學生的品讀來感受斯科特等五人的高尚人格，體味他們的悲劇色彩，使學生的心靈也受到洗滌和震盪。
我想本節課的教授還應該重點再突出一些，在研讀賞析的時候抓住斯科特等人的誠信、集體主義精神以及自我犧牲的精神來進行聯繫實際的深入思考。因為現代的學生比較自私，團結的意識比較差，在集體中更不願意進行一點自我犧牲，而且受到一些不良風氣的影響，常常失掉誠信這一做人的基本原則。所以在語文教學中進行這些思想觀念的滲透是很重要的，它可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，也是體現語文人文色彩的重要方面。
蒙田範文網