一、設計理念
按照新課標的要求，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合。在教學環節中，注重跨學科的學習，拓寬語文學習的領域，讓學生在學科滲透和整合中開闊視野，從而充分激發學生探索自然奧祕的興趣，培養敢於探險的勇氣、集體主義觀念。利用自主、合作、探究的學習方式，查找資料、引用資料，拓展課文內容，加深對課文的理解和感悟。在複述課文的過程中，鍛鍊學生的口語交際能力，提升思想認識。
二、教學內容
本單元以探險為主題，目的是通過不同題材的學習，培養學生敢於探險的勇氣，集體主義觀念和必要時為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，本文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。引導學生思考、討論這一南極探險悲劇所折射出來的人類精神，具有非常重要的現實意義。
三、教學目標
（一）情感與態度目標：激起探索自然奧祕的興趣，培養敢於探險的勇氣、團結合作，集體主義觀念和必要時為所熱愛的事業而獻身的崇高精神。
（二）知識和能力目標：豐富探險知識、地理知識和其他文化知識，提高對這類文章的閲讀能力。
（三）過程與方法目標：練習快述默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。引導學生品味文章中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句。
四、教學重難點
整體把握課文內容，體會作者理想感情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
五、教學時數
一課時
六、課前準備
製作多媒體課件、蒐集南極地理知識、南極考察活動的有關資料。
七、教學過程
一、導入
探險，既是人類對未知的探尋，也是人類對自身的挑戰。從高峻的山峯到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫宇宙，哪裏有奧祕，哪裏就有人類的足跡。其間有成功的欣喜，也有失敗的悲壯。探險過程中的任何艱難險阻，都遏制不住人類探索未知世界的激情，擋不住人類邁向全新領域的腳步。今天讓我們一起來學習《偉大的悲劇》，探討95年前一次南極探險悲劇所折射出來的人類精神。
二、整體感知
1、讀準字音，理解生字生詞。
拽出zhuài 無垠yín 癲狂diān 吞噬shì 羸弱léi 告罄qìng 遺孀shuāng 怏怏不樂yāng 憂心忡忡chōng 疲憊不堪bèi 語無倫次lún 海市蜃樓shèn 毛骨悚然sǒng
銷蝕：消損腐蝕。厄運：困苦的遭遇；不幸的命運。
毛骨悚然：形容十分恐懼。悚然，恐懼的樣子。
怏怏不樂：形容不滿意或不高興的神情。
語無倫次：話講得很亂，沒有條理。
風餐露宿：形容旅途或野外生活的艱苦。
2、介紹作者
茨威格(1881~1942)，奧地利作家。出身於維也納一個富裕的猶太工廠主家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。1904年後任《新自由報》編輯。後去西歐、北非、印度、美洲等地遊歷。在法國結識魏爾哈倫、羅曼·羅蘭、羅丹等人，受到他們的影響。第一次世界大戰前從事外國文學（主要是詩歌）的翻譯工作。戰爭爆發後，發表了反戰劇本《耶雷米亞》，在瑞士與羅曼·羅蘭等人一起從事反戰活動，成為著名的和平主義者。1919年後長期隱居在薩爾茨堡，埋頭寫作。1928年應邀赴蘇聯，與高爾基結識。1938年流亡英國，並加入英國國籍。1941年到達巴西。1942年2月23日與妻子一起在里約熱內盧附近的佩特羅波利斯自殺。
茨威格的主要成就在傳記文學和小説創作方面。茨威格一身正氣，寫下了無數充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出於人道主義的立場，讚美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產階級的爾虞我詐、虛偽和冷酷。
3、快述閲讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。
分小組，同學間互相複述這個故事，並説説哪些細節最讓你激動難忘，初步把握文章的思想感情。
指名學生回答，教師點撥，明確：
1、理清故事的情節：課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望的奔向南極點，結果發現阿蒙森隊捷足先登，只好垂頭喪氣的踏上歸途，最後一個個悲壯的死去。一方面，作者描寫氣候的惡劣，探險隊與嚴寒的搏鬥；另一方面，寫探險隊員犧牲的詳情。
2、關注令人難忘的細節：例如，斯科特接受為阿蒙森業績作證的任務。威爾遜博士堅持科學考察。斯科特將日記記到生命的最後一息等等。
3、把握作者表達的思想感情：課文頌揚的是一種人類勇於探險的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。作者所描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。字裏行間，作者傾注了他的全部感情來寫這一場悲劇的，對英雄的讚歎溢於言表。
三、重點品讀
朗讀品味，暢所欲言。
1、朗讀6、7、9、10、11、12、13、14自然段，深入體會作者所表達的思想感情。
2、題目中的“悲”是什麼意思？文中體現在哪幾個方面？ “偉大”又體現在哪裏？
要點：悲在生命的毀滅，偉大在為科學獻身的精神。
3、品讀最後一段，寫一點賞析性的文字。
四、深入探究
1斯科特探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？
首先斯科特他們身上鮮明地表現出人類不懈探索未知領域的精神，南極探險的行動表現了他們堅毅、執著、勇於為事業獻身的英雄氣概，歸途中與死亡抗爭，是何其悲壯、何其豪氣沖天。強烈的集體主義精神，在惡劣環境和生死關頭，能夠團結協作，甚至不惜為團體、為同伴獻出生命，奧茨獨自走向茫茫風雪去迎接死神只為減輕隊員負擔即是撼人心魄的例證。他們身上還表現出強烈的愛心，對祖國民族、同伴親友的一片摯愛之情正是支撐他們英勇行為的強大動力之一，斯科特最後的遺書完全是愛的真情流露。斯科特還具有令人敬佩的誠信風度，在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇於承認失敗，並願意“在世界面前為另一個人完成的業績作證”，人格的高尚，令人敬佩。
2作者為什麼給失敗者作傳？
茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？這可以從課文的最後兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。
3斯科特一行人此次探險的意義是什麼？
從斯科特南極探險的悲壯之旅所折射出的人類精神已經遠遠超越了活動本身和那個時代，成為全人類跨時代、地域的寶貴精神財富。即認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神鼓舞。
五、拓展延伸
（多媒體出示斯科特的雕塑和題目）
1、假如你是挪威探險隊員阿蒙森，當你得知斯科特一行在南極歸途中艱難的情形，你會怎麼辦呢？
2、假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息後你最想説的話是什麼？
六、知識拓展
（多媒體顯示流動的南極風光圖片及解説：美麗神奇的南極）
南極點位於南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊淒涼冷漠的大陸帶來了生機。
七、教學評價與反思
《偉大的悲劇》一課，重點在於告訴我們英國南極探險家斯科特和他的隊員在歸途的覆沒悲劇是偉大的。為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼，並對他們的探險精神、科學態度、為了他人甘願犧牲自己的行為肅然起敬。這些濃厚的人文素養，恰恰是我們學生所缺乏的，是必須引導他們很好地去討論、認識並加以吸納的。教學做到這一步，也只有做到這一步才可以説學會、學好了這篇文章。因此，本節課圍繞這一問題進行設計，把孩子引領到一個廣闊的思維空間，去體悟事件的價值、精神的價值。教學重點放在整體把握課文內容，體會作者理想感情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大上。
本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓練學生快速閲讀能力的好材料。同時在快速閲讀全文的基礎上覆述課文，理清故事情節，能訓練學生的概括能力，進而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的細節，茨威格在筆端飽含的深情正是通過這些細節表現出來的。所以我讓學生多朗讀，激發學生抓住關鍵語句感悟作者的思想感情，並體會細節描寫對錶現人物思想感情的作用。
藉助各種信息媒介提供豐富的信息源，把課本知識向課外延伸，拓寬教學空間。我在《偉大的悲劇》中採用多媒體手段，展示南極風光，使學生了解南極。讓學生欣賞有關南極探險的畫面，阿蒙森和斯科特兩隊人員登山的視頻，，深入瞭解本文故事情節，創設了師生共同學習的情境，增加了課堂教學密度，同時引導學生藉助豐富的網上資源，主動獲取知識，提高了自主學習探究能力。
1.教學目標
1、知識能力：能在快速閲讀課文過程中，抓住主要信息。
2、過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
2.學情分析
這篇課文故事較長，情節也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現當時的情境，學生可能不適應閲讀這麼長的篇幅，學生可能陌生這麼含蓄而深刻的主題，學生可能有不太理解西方人的價值觀念，這正是在閲讀這篇文章比較困難的地方。所以教學的立足點不應太高太難，應儘量簡化、淺化，實現長文短教，使學生好懂、愛學，並重在培養他們的興趣，不然，教師的教學就會很被動。對於七年級下學期的學生而言，開拓閲讀視野，積澱人文精神，從而提高語文素養，已成為學生最重要的學習任務。我所執教的是農村學生，他們思維不夠活躍，分析理解能力有待提高，因閲讀方法的問題，造成閲讀缺少深度，缺少人文精神的沉澱，而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識。因此，針對這一特點，應注重通過課文的教學，激發學生對文本的閲讀興趣，同時幫助學生提升閲讀深度，積澱人文精神，使閲讀既有廣度，又有深度。
3.重點難點
教學重點：培養學生組內學習中互相合作、討論、交流的深入探究文本的能力。
教學難點：學生在飽含情感的文字中感受和體會人物的偉大高貴的品質，並在閲讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
4.教學過程
一、導入新課
二、速讀課文，尋找悲劇
1、緊扣課題，理解為什麼稱之為“悲劇”。
（1）快速跳讀課文，畫出相關情節進行批註，並在學習小組中討論交流。
（2）教師引導各組分享討論交流探究結果。（生討論、交流、明確，師板書）
2、教師歸納小結
有第二個到達的失敗之悲，有為成功者作證的作證之悲，有五位英雄被惡劣暴風雪吞噬生命的死亡之悲。
三、研讀課文，品味偉大
1、再扣課題，理解這場悲劇為什麼是“偉大”的？
（1）説出感動你的人物。
（2）小組自選感動的人物找其“偉大”之處。
（3）組內互動説“偉大”。
要求：每個組員要把自己的探究成果向組長彙報。
（4）教師巡視並與學生交流。
（5）小組代表品“偉大”。
2、生展示交流結果，師同時板書（應尊重學生的見解）。如：
四、課堂小結，化解疑問
1、即使是悲劇也是偉大的。
2、朗讀文章最後一段
3、扣導入部分，化解疑問，小結。
五、牢記英雄，與生共勉
1、多媒體展示斯科特等五位英雄的名字。
2、贈三句話與生共勉。
3、生齊讀、積累。
六、課後鞏固，佈置作業
教學目標
1、瞭解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，並説出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
3、激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於探索的精神。
教學重、難點
1、體會感受作者文中表達的情感。
2、認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課時安排
1課時
課前準備
幻燈圖片
教學過程
一、導入新課
展示南極地圖圖片及南極風光圖，引入探險故事，導入課題。
二、簡單認識作者
三、整體感知全文
1、請用一個詞概括讀完全文後的感受。（如：感動、敬佩……）
2、請用一句話概括全文內容，注意點明時間、人物、地點、事件。
3、理清故事情節
四、深入探究
1、分小組分別討論以下問題：
①斯科特探險隊返程之行面臨哪些困難？
②文中的“悲”，體現在那幾個方面？
③文章所渲染的“悲”，是悲哀還是悲壯？請用悲壯的語氣試讀這句話。
他們大家只是懷着敬畏的心情感覺到勞倫斯·奧茨--這個英國皇家禁衞軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。
④斯科特一行體現了哪些偉大精神。
2、討論後請各組派代表金明確答案
3、教師明確答案
①線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少……
②失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲
③死的是他們的肉體，但他們的精神卻是偉大的，所以是悲壯而不是悲哀。
④勇於探索、勇於獻身、誠信守約、集體主義、無私愛心……
4、找出作者對整個事件的評價，全班朗讀課文最後一段話，分析本段的含意及作用。
5、全班討論：斯科特一行人探險的真正意義在於什麼？
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
五、精彩語句品味
請朗讀你認為最令你感動的句子或段落，並説説令你感動的原因。
六、思維擴展
1、展示三幅人類歷史上偉大的悲劇的圖片，並引用美國前總統里根的一段話來評論什麼是真正的英雄。
2、全班朗讀里根的這段話。
3、説説你對英雄的認識。
聯繫實際，説説你所知道的英雄人物及相關事件，這些人或事對你有什麼啟示？
七、總結全文，激發學生對未知領域的探索精神，送學生兩句話，鼓勵學生正確面對失敗。
八、課外作業
1、完成課後練習二
2、寫一篇讀後感，談談你學了本文後的感受。
教學目標
1．快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。
2．理清故事情節，體味關鍵語句。
3．激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課時安排
一課時
課前準備
教師可利用圖書館或網絡查閲有關南極探險的資料，有條件的地區可在課前播放關於南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的瞭解，為學習課文做好準備。
本課生字詞較多，要讓學生提前預習課文，為朗讀、複述課文做好準備。有條件的地區儘量讓學生利用圖書館、網絡查閲一些資料，拓寬學習的空間。
教學內容
《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文主要記敍了斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去的事件經過。作者茨威格飽含感情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動。課文頌揚的是一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。教師在教學時，可重點突出斯科特和他的夥伴的團結合作、勇於犧牲的精神。
教學設計
導入
只要對南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設立的科學實驗站名為阿蒙森—斯科特站，這是為了紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極的探險隊而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早到達極點近五個星期，並順利回到挪威，斯科特等五人卻長眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格並沒有為勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的讚歎溢於言表。歷史上都是為勝利者歌功頌德，為什麼作者對斯科特表達了崇高的讚譽？請同學們從課文中找答案。 （板書課題並出示目標。）
整體感悟
檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
學生默讀，複述課文，理清故事情節。
出示問題組：
1．本文寫了什麼內容？哪些細節最讓你激動難忘？説給大家聽聽。
2．文章表達作者怎樣的思想感情？
學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組相互複述故事，再推舉一人在全班複述，學生相互補充，教師提示大家注意環境描寫的作用，幫助學生感知內容。讓學生從不同的角度尋找課文中令人難忘的細節，並説出為什麼這些細節令人難忘。
研讀與探究
1．教師導學：
這篇課文是非常感人的，研讀好重點片段，會對課文內涵有更深的理解。學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者所表達的思想感情。
2．合作探究：
問題組：
a．斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在哪些地方？
（引導學生關注課文中意味深長的語句）
b．作者為什麼給失敗者斯科特作傳？
c．斯科特一行人探險的意義是什麼？
學生朗讀課文後，可以小組討論，共同研討問題。
3．教師小結：
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給後人以精神上的鼓舞。
體驗與反思
教師導學：
斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什麼啟發？聯繫生活實際進行討論。
學生小組討論，教師參與學生的學習討論。
教師可從團結合作、勇於犧牲的精神啟發學生。
作業
1．積累字詞句。
2．根據查閲的資料，寫一篇讀書筆記。
本教案的設計，按照《語文課程標準》的要求，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。在教學環節中，注重跨學科的學習，拓寬語文學習的領域，讓學生在學科滲透和整合中開闊視野，充分激發學生探索自然奧祕的興趣，培養敢於探險的勇氣、集體主義觀念。學生運用自主、合作、探究的學習方式，查找資料、引用資料，拓展了課文內容，加深了理解和感悟。複述課文是在聽與説雙方互動過程中進行的，學生的口語交際能力得到鍛鍊，思想認識也得到提升。
新課程的教學追求：
“不是教教材，而是教能力。”
“不求回答最好，只求人人思考。”
“課堂的一切都是為了創造適合學生髮展的教學。”
一、教學目標：
1．自主閲讀，品味故事的生動性。
2．合作交流，感悟語言的潛在美。
3．探究主題，體驗情感的震撼力。
二、設計思路：
1．預習就是自學，充分體現學生的個性閲讀，它不僅僅是為了字詞，更主要的是對故事的整體感知。----自主中有方法
2．比較文本的目的就在於讓學生進一步感悟語言，能利用文本外的資源加深理解，填補閲讀文本時的“淺”意識，從而突現作品中的人物形象。----合作中講深度
3．拓展閲讀是為了學生在情感體驗上得到昇華，加強學生思想的深度，達到體驗情感的震撼力。----探究中求完善
三、自主閲讀預習題：
1．找出最容易讀錯的字3----5個，並註上拼音。
找出最難理解的詞2個，查出意思。
2．故事中最精彩的片段、最有含義的句子、最讓你感動的人物各一個，可與同學交流。
3．與原著進行比較，選擇一處加以辨析。
四、教學流程模塊：
（一）在情景中走進文本：音樂渲染、圖片展示（略讀）
在《泰坦尼克號》主題曲樂中，慢慢展現南極景觀圖片，滾動式出現阿蒙森、斯科特的個人資料介紹，以及作者簡介和兩條南極探險線路圖。
（二）在交流中感知文本：交談切入、由淺入深（粗讀）
1．從《人類的羣星閃耀時》中的名言入手：“我之所以這樣稱呼這種時刻，是因為它們宛若星辰一般永遠散射着光輝，普照着人類暫時的黑夜。”
2．黑夜中出現了哪五顆星辰？特別醒目。
3．感受南極的環境，領略行進的艱難，選擇語段朗讀。
（三）在感悟中解讀文本：講述故事、精讀語段（精讀）
1．講述最感人的故事。
2．邊聽邊思考，用一句話概括故事的內容。
3．作者在文章中是如何體現環境惡劣的？讀相關段落（第七節）。
理解“銷蝕”----學生動手查詞典，在比較領悟中解讀詞語。
4．分析人物性格特點，體悟人物精神品質。出示文章第十節：
a．齊讀文段。
b．用一句話概括內容。
c．從詞句的感悟中領會人物的精神境界。“戰慄”、“懷着敬畏的心情感覺到”----為什麼？
5．從文章中找出最讓人感動的語句加以細細體會：結合“研討與練習二”進行，着重討論“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”
【教學目標】
1．快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。
2．品味意味深長的語句。
3．學會抓住課文主要信息，概括內容要點。
4．培養學生敢於面對挫折、征服大自然的堅強意志。
5．激起探索未知世界興趣，培養團結合作，勇於為所熱愛的事業而獻身的精神。確立正確面對失敗的人生態度。
6．關注自然，關注人類。
【教學重點】
體會作者表達的頌揚之情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【教學難點】
茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕。
【教法學法】
快速默讀，重點朗讀，品味文中的細節；自主、合作、探究。
【教學課時】
二課時
【教學過程】
一、放視頻錄像導入
千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣，凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。近百年來無數探險者在南極留下他們的足跡，他們為人類進步事業做出了自己貢獻。有的甚至獻出了自己的寶貴生命。英國人斯科特就是值得我們緬懷的一位探險家。南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”就是最好的見證。奧地利作家茨威格根據斯科特當年遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面，就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。
二、作者簡介
茨威格(1881－1942)，奧地利作家。出生於維也納一個富裕的猶太工廠主家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。後去西歐，北非，印度。美洲有遊歷。在法國結識羅曼？羅蘭、羅丹等人。第一次世界大戰其間從事反戰活動，成為著名的和平主義者。1928年，結識高爾基。1938年，流亡英國，加入英國國籍。他的主要成就體現在傳記文學和小説方面。作品有《三位大師》等。
三、整體感知文本
1、跳讀課文思考：請用一句話概括全文內容（提示學生：從時間、地點、人物、事件等方面來概括）（這時可以給學生出示斯科特等人的行走路線圖）。
學生討論明確：本文講述了1912年斯科特一行5人，在從南極點返回的途中不幸遇難的事件。
2、請你用一個詞來形容你讀完文章後的感受或心情。比如：震撼、欽佩、崇敬等。
3、關於“悲劇”的理解
4、關於“偉大”的理解
師總結：同學們分析得很好，偉大的精神實質在於勇於探索、勇於犧牲、團結友愛和挑戰自由，這也昭示了斯科特一行人探險的真正意義：認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
四、課堂小結
我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心裏的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業貢獻自己的智慧甚至是生命！
五、佈置作業
1、熟讀課文，小組內互相複述最令你感動的情節。
2．讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們怎樣看待成敗？請以《真心英雄》為題寫下你的認識和感受。
教學目標
1．快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。
2．理清故事情節，體味關鍵語句。
3．激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課時安排
2課時
課前準備
佈置學生在課前認真預習課文，一邊解決生字詞，一邊體會課文中作者的感情思想。
教師可利用網絡查閲有關南極探險的資料，在課前播放關於南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的瞭解，為學習課文做好準備。
第一課時
一、課文導入
二、課文相關知識介紹
1、斯蒂芬·茨威格
斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利著名作家、小説家、傳記作家，生於維也納一個猶太資產階級家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。後去世界各地遊歷，結識羅曼·羅蘭和羅丹等人，並受到他們的影響。第一次世界大戰時從事反戰工作，成為著名的和平主義者。二十年代赴蘇聯，認識了高爾基。1934年遭納粹驅逐，先後流亡英國、巴西。1942年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自殺。
斯蒂芬·茨威格擅長寫小説、人物傳記，也寫詩歌戲劇、散文特寫和翻譯作品。以描摹人性化的內心衝動，比如驕傲、虛榮、妒忌、仇恨等樸素情感著稱，煽情功力十足。他的小説多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇的去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。
2、羅伯特·福爾肯·斯科特
羅伯特·福爾肯·斯科特，1868年6月6日出生於英國德文波特，1881年加入英國海軍，1900年開始進行第一次到南極洲的探險，1904年他回到英國。1912年3月29日逝世於南極洲。他是一位英國海軍軍官和極地探險家。
3、阿蒙森—斯科特站
世界最南的站——美國阿蒙森-斯科特站：1957年1月23日建於南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。
阿蒙森-斯科特也是南極內陸最大的考察站。可以容納150名科學家和後勤人員。它花了12個夏天才建成，所有建築材料都用LC-130大力神飛機運送。考察站形狀像一個機翼，由36根“高蹺”支撐，距離地面10英尺，風在考察站底下加速，可以防止雪的堆積。當雪堆積得太厚，液壓千斤頂可以再把建築抬高兩層樓。
4、複述
複述是以言語重複剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學習材料在複述的作用下，保持在短時記憶中，並向長時記憶中轉移。
三、教師總結
《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文主要記敍了斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去的事件經過。作者茨威格飽含感情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動。課文頌揚的是一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。教師在教學時，可重點突出斯科特和他的夥伴的團結合作、勇於犧牲的精神。
一、教材分析：
《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第五單元。課文記敍的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時，斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。
二、教學目標：
1、知識能力：快速閲讀課文，抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度。
三、教學重點難點：
重點：
1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。
難點：
1、聯繫語境，理解關鍵語句的含義。
2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升。
四、教學過程：
（一）創設情境，圖片導入
1、導語
師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事蹟，為實現第一個站在地球最南端的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏鬥中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件。今天，讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕。
2、提出學習目標（播放課件）
（二）快速閲讀，感知大意
方法點撥，師：這篇文章約4250多 個字，篇幅長、容量大，我們如何才能迅速把握全文大意呢？請同學們分成兩個小組，按下列提示快速捕捉文章的信息。
①按人物故事，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。
②按時間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發生的重大事件。
③在以上基礎上，請大家用幾句話概括文章的主要內容。
（三）選點品讀，感受情感
1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節之後，我們已經讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章後最深的感受。（學生會説“感動”）
2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節，把它深情地朗讀出來。
3、教師從兩個角度創設情境，引導學生與文本對話。
師：讀到這個細節，你最感動什麼？請以“我為……而感動，它讓我感到……”的句式説話。
（四）深入探究，品味語言
師：剛才，同學飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句，老師也準備了一些優美的語句，讓我們一起來品味其中內涵（播放課件）
【課件1】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的祕密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來。到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”
提問：
1、“無比美麗的祕密”指的是什麼？（南極點的風光）
2、“拽”這個字體現了五位探險傢什麼身體狀態以及什麼樣心理？（極度疲勞，本不想起牀，但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起牀）
3、“為人類所作的決定性的業績”指的是什麼？（第一個到達南極點）
【課件2】“可是突然之間，夥伴之一的鮑爾斯變得不安起來。他的眼睛緊緊盯着無垠雪地上的一個小小的黑點。他不敢把自己的猜想説出來：可能已經有人在這裏樹立了一個路標。但現在其他的人也都可怕地想到了這一點。他們的心在戰慄，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。其實，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這裏。”
提問：
1、“盯”能不能換成“看”？（不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內心無比的複雜）
2、“到過”能不能換成“到達”？（“到過”説明他們已經來過了，從第一個角度來講，註定他們是失敗者）
【課件3】“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了——對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以説是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什麼？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”——斯科特在他的日記中這樣寫道。
提問：
1、“風餐露宿”是什麼意思？
2、“對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”作者想通過這句話表達什麼意思？作者同意這種説法嗎？你同意這種説法嗎？為什麼？（表達斯科特角逐失敗後極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就説明作者不同意這個觀點）
（五）拓展思維，領悟情感
1、師：剛才，通過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內心的痛苦和悲傷，正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是悲慘的經歷和結局，那麼斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面？（要以文中的語句為依據）
明確：失敗之悲：“對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”
作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷裏等待死神的來臨，而且始終沒向世界哀歎過自己最後遭遇到的種種苦難。”
2、這些“悲”中包含了哪些含義？
明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……
3、斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現在哪幾個方面？
①事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業。
②精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神。
③人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。
④態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察。
⑤情感偉大：生命的最後一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。
4、瞭解了其中的偉大，我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？
明確：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”
五、佈置作業：
學習本課後，以“我心中的英雄”為話題，寫一篇作文，寫出對於斯科特等五位英雄壯舉的真實感受。
【教學目標】
1．快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。
2．品味意味深長的語句。
3．學會抓住課文主要信息，概括內容要點。
4．培養學生敢於面對挫折、征服大自然的堅強意志。
5．激起探索未知世界興趣，培養團結合作，勇於為所熱愛的事業而獻身的精神。確立正確面對失敗的人生態度。
6．關注自然，關注人類。
【教學重點】
體會作者表達的頌揚之情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【教學難點】
茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕。
【教法學法】
快速默讀，重點朗讀，品味文中的細節；自主、合作、探究。
【教學課時】
二課時
【教學過程】
一、放視頻錄像導入：千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣，凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。近百年來無數探險者在南極留下他們的足跡，他們為人類進步事業做出了自己貢獻。有的甚至獻出了自己的寶貴生命。英國人斯科特就是值得我們緬懷的一位探險家。南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”就是最好的見證。奧地利作家茨威格根據斯科特當年遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面，就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。
二、作者簡介
茨威格(1881－1942)，奧地利作家。出生於維也納一個富裕的猶太工廠主家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。後去西歐，北非，印度。美洲有遊歷。在法國結識羅曼？羅蘭、羅丹等人。第一次世界大戰其間從事反戰活動，成為著名的和平主義者。1928年，結識高爾基。1938年，流亡英國，加入英國國籍。他的主要成就體現在傳記文學和小説方面。作品有《三位大師》等。
三、整體感知文本
1、跳讀課文思考：請用一句話概括全文內容（提示學生：從時間、地點、人物、事件等方面來概括）（這時可以給學生出示斯科特等人的行走路線圖）。
學生討論明確：本文講述了1912年斯科特一行5人，在從南極點返回的途中不幸遇難的事件。
2、請你用一個詞來形容你讀完文章後的感受或心情。比如：震撼、欽佩、崇敬等。
3、關於“悲劇”的理解
師：所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那麼這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的哪幾個方面？（讓學生默讀課文，並和同桌談論這個問題）
生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍作啟發：魯迅先生説“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價值的，除了生命，還有什麼是有價值的呢？
生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閲讀交流、提醒注意細節。（適時引導假如只死一個人是不是悲劇；假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇；在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的；世人們對他們的離去表現出什麼樣的情感？)從而引導學生説出：失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。
師：同學們把悲劇之悲挖掘得很好，概括起來就有四悲：（展示）失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這裏的悲，你們認為是悲哀還是悲壯？（悲壯）師：對，因為雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認為他們是偉大的。
4、關於“偉大”的理解
師：同學們對“悲劇“的解讀可以説很深刻了，那麼作者為什麼稱這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？你認為哪些地方體現了“偉大”呢？
學生討論後明確：
歷盡艱辛到達極點，等待他們的卻是佔領者阿蒙森留下的國旗和信件，並要失敗者對他完成的業績作證，而斯科特居然接受了這項任務。（公正無私、誠信，有令人敬佩的紳士風度）
負責科學研究的威爾遜博士，在死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，並拖着16公斤的珍貴巖石樣品！（勇於探索和頑強進取的精神）
奧茨越來越走不動，為了不拖累同伴，選擇了自我犧牲，獨自走向暴風雪迎接死亡（強烈的自我獻身精神和以集體為重的高尚人格）
三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待死亡的到來，卻不哀歎自己遭遇的種種困難。（獻身事業）
斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。（熱愛事業、執着、拼搏的精神）
師總結：同學們分析得很好，偉大的精神實質在於勇於探索、勇於犧牲、團結友愛和挑戰自由，這也昭示了斯科特一行人探險的真正意義：認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
四、課堂小結
我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心裏的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業貢獻自己的智慧甚至是生命！
這裏，我想再引用美國前總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話裏的一段話，來表達我們對英雄們的敬仰和哀悼：
英雄之所以稱之為英雄，並不在於我們頌讚的語言，而在於他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不捨地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！
茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心裏雕刻並矗立起了五位英雄的形象，他們的名字是：斯科特威爾遜奧茨埃文斯鮑爾斯（投影顯示）
師：請大家一起來讀，讓這些英雄永遠活在我們的心裏吧！
生：（齊）斯科特，威爾遜，奧茨，埃文斯，鮑爾斯！
播放歌曲《真心英雄》
每個人都不免要經歷失敗的煎熬和痛苦，但無論什麼情況下，請記住這句話：人可以失敗，但不可以被打倒。
五、佈置作業
1、熟讀課文，小組內互相複述最令你感動的情節。
2、讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們怎樣看待成敗？請以《真心英雄》為題寫下你的認識和感受。
【個性修改】
【板書設計】
21偉大的悲劇
斯科特、鮑爾斯、威爾遜、埃文斯、奧茨
1、勇於探險、為事業獻身的精神
2、誠信、有令人敬佩的紳士風度
3、堅毅、執着
4、強烈的集體主義精神
5、無私的愛
【課後反思】
學習目標：
1、快速閲讀，理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
2、品味文中意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
3、體味探險悲劇中所包含的人類精神。鑑賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發探索自然奧祕的興趣，培養團結協作、勇於犧牲的精神。
一、自學要求和方法：朗讀課文，圈點勾畫，學會利用工具書。
二、自學內容：
1、瞭解作者（3分鐘） 茨威格（1881-1942），奧地利作家。他的主要成就在傳記文學和小説創作方面。茨威格一身正氣，懷着良知，為人世間的苦難，寫下了無數充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出於人道主義的立場，讚美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產階級的爾虞我詐、虛偽和冷酷。
2、朗讀課文，瞭解大意（20分鐘）
3、利用工具書，查出生字詞，結合語境加深理解（15分鐘）
三、自學檢測（10分鐘）
1、根據拼音寫漢字或根據漢字寫拼音
拽出（ ) 戰慄（ ） 悚（ ）然 吞噬（ ） 告罄 （ ） 羸弱（ ）冰gǎo（ ） biān（ ）骨 bèng（ ） 散 zhì（ ）息 毛骨悚然（ ） 怏怏不樂（ ） 憂心忡忡（ ） 踉踉蹌蹌（ ） 海市蜃樓( ）
2、複述故事， 兩人小組相互複述故事，全班再推舉一人到講台前複述。
3、文中哪些細節最令你感動，最令你難忘？你為什麼感動？請説一説。（暢所欲言，言之成理即可。）
課堂延伸
一、鞏固自學內容（3分鐘）
二、知識拓展（16分鐘）
1、簡要概括本文寫了什麼內容。
2、本文以時間為序，請寫出故事情節。
3、斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？從課文的哪些地方可以看出？
4、茨威格為什麼不給勝利者阿蒙森作傳，卻滿懷激情的給失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？（可用原文回答）
5、斯科特一行的探險意義何在？
三、能力提升（15分鐘） 在文中找出下面的句子並加以理解。
（1）“對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”作者要表達的是什麼意思？
（2）“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。”表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情？
（3）“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”斯科特為什麼要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？
（4）“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的。形象，他給所有這些人留下了話。”句中的“心中的海市蜃樓”是指什麼？作者為什麼要這樣比喻？
（5）“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”這句話運用了什麼表達方式？在全文中起什麼作用？
四、當堂檢測（8分鐘）
學習了此文，同學們是否比以前更深刻的理解了“英雄”一詞的含義了呢？能説出你心目中的英雄嗎？ 英雄之所以稱之為英雄，並不在於我們頌讚的語言，而在於他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不捨地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！
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