教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發現：
課文其實就是通過牛和鵝眼裏感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼裏，鵝比人小，沒什麼可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼裏，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：
1、大家都信的未必可信；
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然後用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。
所以，我覺得課文的重點應該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到我當時的情感體驗和心理變化，然後説説自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所藴含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什麼才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2、網絡這一現代信息技術的平台，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的侷限，將有着同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平台上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敍作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又藴含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脱”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，並採用多形式的朗讀內化詞語加深體會。另外在設計中能始終圍繞文本思想內涵組織教學，語文人文性特點落實到實處。
經過近一個月的年級組授課、研討。《牛和鵝》這一課我在年級組裏上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收穫。
第一次上課在二班，跟學生課前沒有接觸，直接授課。在授課過程中，學生非常配合，上課過程中感覺學生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學生好像知道我的設計一樣，一步一步非常到位。進行的非常快。唯一遺憾的是在話題交流時我設計的問題是：“説説你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學生不知道從何答起。我就引導學生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認為冬天很冷，不喜歡。所以個人站的角度不同，見解也不一樣。
在我的引導下。有一位站起來大概意思是説：在生活中有的人遇到不開心的事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。否則，就會鑽進牛角尖。孩子説的多好啊。但是大多數同學都覺得這個問題很難。我想可能由於第一課時不是我上的緣故。進入寫話環節。孩子寫的也不太理想。可能前一部分太順了。後面反而不知道怎麼引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學經驗。在前一次備課基礎上修改了細節描寫。借鑑了網上老師上《牛和鵝》這課的經驗。在四班上課覺得學生回答問題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態非常飽滿。前一部分出現了在二班沒有出現的幾個問題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來要改變一下提法了。我在心裏暗暗下了決心。後面寫話部分學生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導。寫話部分時間不夠了，剩下的留在課下交流了。
這課已經上過兩次了。但從心裏我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。於是我連夜製作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什麼地方了。我把這課進行了大的調整。為了突出重點，刪掉留在課上的閲讀題，當作回家作業。為了吸引學生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至於總是出現卡殼的問題，我換成了學生感興趣的話題，並且圍繞單元重點讓學生展開説話設置了“實話實説”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學習成績不好的學生的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批評的？這樣學生都能結合自身的實際展開説話。學生不但闡述了自己的觀點鍛鍊了説話能力，還深化了本課本單元的重點。可謂一舉兩得。
在授課時我重在文章的對比，對待牛和鵝前後不同態度的對比，引出本文的學習。鵝和我和金奎叔的對比。我前後態度變化的對比。重點指導了文章的朗讀，在朗讀中學生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強調練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學生感受語文的文本作用。在讀中讓學生重感悟，做批註。這樣的學習，把孩子當成了學習的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學習有些吃力但最近進步很大的學生在高高的舉着手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學習成績差的學生的”他站起來説：“我以前就是一名學習成績不好的學生，那時我就認為自己什麼都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學生學習成績不好。但有一次卻在奧林匹克數學競賽中取得了優異的成績。從此以後他對自己有了自信，改變了他的一生。
從那以後我也不覺得自己什麼都不行了。我也要改變我自己。於是我就發奮學習。現在我也進步了。”聽着他的回到答，不知道怎麼那一刻我有多麼感動，我的心裏突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的後進的孩子吧，他們有多麼渴望被老師被同學承認啊，多麼渴望被老師被同學關注啊！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地説：“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你，相信你今後還會有更大的進步！同學們讓我們給**鼓勵。”那一刻掌聲響起在我的課堂。現在想起來。當時我如果什麼都不説先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。
“快樂習作園”中學生練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨着音樂孩子們筆尖在不停地寫着。那一刻我才體會到作為一名學生喜愛的語文老師是多麼的重要。學生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節課，總的看來上的還是成功的，訓練了學生的思維，發展了學生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節實實在在的語文課。
這次授課雖然覺得修改的次數比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以後的教學中，自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學到真正的知識！
看了寶帶國小老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進一步鑽研。特有以下反思：
一、缺乏學生的生成預設。
整個教學設計，對於教學過程的描述十分詳細，每一步如何進行教學，展示的思路清晰明瞭，但課堂教學不是以教師來主導，課堂不是跟着教師的節奏進行，而是以學生的認識進行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學更落實到實處，我們的教學設計還應該更多的考慮學生的生成。
二、重點字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分説明我對鵝內心的害怕，恐懼，如“貼着牆壁”、“我嚇得腿都軟了”。.。.。.教學設計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內心的恐懼才造成鵝對我的欺負，所以對鵝欺負“我”的一些詞語也應該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利於後文聽了金奎叔的話後，給我啟發，讓我認識到只有膽大，戰勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎。
三、鑽研教材還不夠到位。
在品讀課文第13自然段時，我們設計了這樣一個小環節：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）”它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！“你有什麼啟發？誰來説説？”寶帶老師提醒説：其實，我們仔細讀讀文本，就會發現這句話並不是金奎叔所説，而是小作者在聽了金奎叔的話以後，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是“我”聽後的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進老師的提問方式和內容。相信這樣的改正回讓學生能更好的把握教材，理解意思。
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