一節課40分鐘就這樣過去了，從整體效果來看，今天的這節課很成功，學生在課上都能隨着老師的思路走，雖然這節課沒有什麼太多的毛病，但還是存在一定的不足，學生這學期的預習有了一定的進步，知道怎樣去預習，預習記錄應該怎樣寫，但是在畫好詞好句的時候，學生有的把“堂倌”、“附近”這樣的詞畫上了，可見在學生的心目中沒有好詞的概念，還有就是學生的朗讀水平還有待提高，今天學生雖然有了一定的進步，但這遠遠不夠，學生在課文的朗讀上有了一定的熟練程度，但還是缺少感情，我想朗讀水平的提高不是一朝一夕的事，今後我要充分利用早自習的時間，對學生的朗讀進行系統的指導，爭取在短時間內讓學生的朗讀水平有所提高。
課堂就是一種遺憾的藝術，雖然今天的課堂出現這麼多的問題，但我還是很高興，這樣讓我發現了自己的教學工作在哪些方面還存在不足，只有在今天的課堂發現了問題，才能讓我明天的課堂更加接近完美。
反思這節課，我認為較好地體現了主題，達到了教學目標。到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法，加強學習方法的遷移，比如:聯繫上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到()了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲， “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯繫上下文才能理解。另外，為了引導學生理解白鵝走路的姿態，我通過多媒體播放一段對學生來説比較陌生的淨角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有，教學中我利用學文與表演相結合。表演是麻醉混合劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。
但是，在本節課的時間安排上顯得有些緊，學生讀的還是不充分，還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開，這也是本課教學的遺憾。由此我也在思考，如果語文是一門藝術，我想大概是一門取捨的藝術吧，每節課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時間還是舍內容，才是更應該權衡的。這一點也正是這節課我感覺最難把握的，既想把整節課的教學設計完整地展示出來，又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美，讓我着實感受到了寸時寸金的可貴。倒底在40分鐘內如何取捨，我想這將是我和各位同行在今後的語文教學中共同探討和研究的問題。
最後想説，教學本課後，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力，使我們的學生都能開開心心學語文，紮紮實實學語言，實實在在用語文。
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶着我的學生繼續學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現，意藴更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。本節課根據學生的年級特點，設計了《白鵝》的第二課時的教學。
語文教學應着力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。正是基於這一點的考慮，我在設計時着重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
複習環節，我便用“這隻白鵝給作者留下了什麼印象？”將學生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閲讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。然後，我重點引導學生學習了步態和吃相兩部分內容。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放淨角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，並讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不苟”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。
二、促進學生想象能力的提升。
“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生髮散思維，積極想象的環節。以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什麼話來？我順勢引導學生想象説説白鵝此時會怎樣想？有的説：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的説：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等於養狗，果真沒錯。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語言輔助教學
我引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上台表演，模仿得很不錯。
看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點，“鵝老爺”的形象出現在大家面前。變靜止的學習為動態的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以説教師在課堂上要善於撥動學生的心絃，充分挖掘學生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發再創造、再利用，會取得更加理想的教學效果
四、整體迴歸，體驗情感
學完課文以後，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文後，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴。
最後，總結寫作方法，進行課堂小練筆，這一環節的設計，以利用學習作文水平的提高，將閲讀寫作文緊密結合起來。課後我給學生布置了兩項異步作業，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。並設置懸念，讓學生蒐集豐子愷的文章看。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。輕鬆有趣的作業供學生選擇，學生興趣深厚，體現了以學生為主的理念。
從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕鬆活躍，學生學得輕鬆，主體地位得到充分體現。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了一些問題，如複習環節用時控制問題，過多會影響耽誤後面的教學，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以後應加強指導。
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閲讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
一、本課教學思路清晰，注重讓學生整體閲讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀後，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這隻白鵝給作者留下了什麼印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，並理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批註。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。
二、在對文本有所感悟的基礎上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閲讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、説的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放淨角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不苟”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以後的教學中，還有待學習提高。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按部就班的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。
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