一、教學目的
通過師生互動式教學：
1、瞭解問卷調查報告，是以解決現實問題為主要目的的應用性調查報告；通過討論、分析得出問卷調查報告的形式與要素；學會依據前期的問卷調查所得的數據統計分析撰寫問卷調查報告；
2、理解並掌握“調查報告”的基本寫作方法。
3、培養學生關注生活，發現、探索、研究問題的能力。
4、在小組學習中，培養出與人合作、交流、分享的意識。
二、教學重點和難點
1、教學重點：瞭解問卷調查報告的結構組成，寫出規範的報告，提出有價值的對策或建議。
2、教學難點：深入分析實際調查結果，撰寫問卷調查報告。
三、課時安排：1課時
四、設計思路
（一）、前言：
問卷調查法是學生進行研究性學習時經常使用的一種研究方法。問卷調查法的實施包括以下幾個步驟：設計問卷、分發問卷、統計問卷、分析問卷及撰寫問卷調查報告。問卷調查報告是調查者緊扣研究問題及特定對象設計並分發問卷，將調查材料歸納整理、分析研究，並用文字或圖表等形式將整個調查研究的成果表現出來，揭示事物的本質，得出結論，形成以解決現實問題為主要目的的彙報性的應用文。作為問卷調查法的最後一步，問卷調查報告的撰寫有利於將問卷調查的研究成果集中體現，使學生加深對課題的理解，更深入地開展後續的研究。教師在指導學生撰寫的過程中，應根據學生的實際發展水平，引導學生辯證分析統計的數據，剖析事物的本質及發展趨向。學生能通過討論和交流，發現問題，並針對問題提出解決的對策或建議，領悟到撰寫問卷調查報告需要遵循的幾個原則，即寫實性、針對性、邏輯性、典型性和時效性等，從而學會科學規範地撰寫問卷調查報告。因此，撰寫問卷調查報告應包括以下幾個步驟：
①將分發的問卷進行科學統計；
②辯證分析統計的數據；
③根據分析結果，提出對策、方法；
④明確報告的撰寫格式；
⑤正式撰寫。
（二）、思維路徑引導。
1、“調查”方法指導。
問題：“調查”中應注意什麼？
歸納：
①明確目的、對象、範圍。（板書）不管是普遍調查（普查：如全國人口普查等）還是專題調查（我們現在做的都是這一種），都應該注意這一點。
②要有很強的針對性。（板書）
③詳細的調查提綱。（板書）
2、“研究”方法的指導。
問題：你們認為剛才的彙報中，那一組的“調查報告”寫得最好？怎樣寫好呢？
歸納：要想寫好調查報告，必須建立在對材料的分析綜合的基礎之上。那麼，如何研究材料呢？就要對感性的材料進行理性的分析，對材料進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裏”的綜合分析，再提出問題，總結經驗，得出教訓。一定要透過現象看本質。也就是説，首先要充分詳細地佔有材料；其次再分析材料。
板書：
去粗取精去偽存真問題
感性→經驗透過現象看本質
由此及彼由表及裏教訓
注意的問題：
①正確必要的分析綜合與主觀成見的界限
分析：把調查來的材料分門別類地加以分解，分清主要與次要、主流與支流、多數人的意見和少數人的意見。
綜合：把經過分析的各部分聯成一體，從整體上揭示出調查對象的本質，描繪出“自在之物本身”的面貌。不能摻雜個人成見。
②全面性與羅列現象的界限
羅列現象：把調查來的材料，不加分析地、不綜合地甲乙丙丁、一二三四都寫進調查報告中。
全面：將事實聯繫起來，把握、研究它的一切方面、一切聯繫和“中介”。
3、“報告”方法指導。
明確：“調查報告”是一種實用性很強的文體。它的文體特徵是：以記敍為主，以議論為輔，敍議結合。以記敍為主，就是要用事實説話。以議論為輔，是説觀點要鮮明。“調查報告”一般用第三人稱寫作。
板書：敍為主用事實説話敍議結合
議為輔觀點要鮮明第三人稱
我們研討了以上調查、研究、報告三個環節之後，在寫作中，還應注意一些什麼問題呢？
4、其它應注意的問題。
⑴“調查報告”的結構。
明確：一般由標題、前言（導語）和正文（主體）三部分組成。標題一般有公文式的（如大家採用的：“關於……的報告”的這種形式）、文章式的以及正副標題式的（如別的班同學的調查報告題目是：主標題——你懼怕考試嗎？副標題——中學生考試態度問題的報告）。前言部分類似於消息中的導語，對調查的主要內容、採用的方法等作簡單的説明。有的前言，採用設問的方式，能取得比較好的效果。正文，是核心部分，是中心內容。正文的寫作要緊緊抓住文體特徵，有觀點，有立論的依據，即事實。
⑵“調查報告”的結構形式。
橫式的：調查分幾個問題，依次排列，也可使用小標題。同學們都採用了這一形式。
縱式的：按時間的發展順序來寫作。如毛澤東的《湖南農民運動考察報告》。
縱橫交錯式。
不管採取了哪一種形式，都要求結構清晰。
⑶調查方式。
明確：問卷式、上網或上圖書館查資料、開調查會以及平日多留心關注生活。
⑷“調查報告”的語言。
明確：簡潔、準確、生動、形象。可以運用生活中的俗語、典故、詩詞等，恰當地運用一些修辭手法，起到修飾的效果。
（三）、設計思路課堂指導包括以下幾個環節：
1、明確問卷調查報告撰寫的必要性學生通過前期的設計問卷、分發問卷、統計問卷、分析問卷，已達到一定的認知水平、具有一些實踐體驗，此時可引導學生意識到撰寫問卷調查報告的必要性與緊迫性：解決調查過程中發現的問題、更深入地研究課題。學生在研究性學習的過程中循環往復地經歷着“發現問題——解決問題——生成新的問題……”的過程，學生是否具有問題意識將影響到小組的課題研究能否深入。
2、明確問卷調查報告的內容與形式一份完整的問卷調查報告包括標題、前言、主體、結尾，在學生明確調查報告的框架後，通過小組討論分析，明確問卷調查報告的內容。學生通過前期調查，對於問卷調查這種研究方法已具備一定的實踐經驗，學生基於已有的基礎，通過自己的觀察和思考，自主探究掌握問卷調查報告撰寫的要素。再通過範例引領，使學生了解撰寫報告的一些訣竅。撰寫問卷調查報告，通過交流與分享，激發更多人的思考、獲得更多人的幫助，深化課題研究。
五、教學流程
（一）展示調查問卷的統計分析情況師:前期我們每個小組都依據本組的研究方案展開了一系列的研究活動。各組在研究過程中，都依據本組的研究內容設計了調查問卷，並進行了數據的統計與簡要的分析。
生：2個小組上台展示問卷調查的數據統計與分析的結果。師生共同評議這2個小組工作的優點及不足之處。
師：你們認為關於問卷調查的活動做到數據的統計及分析的階段，有沒有結束？為什麼？
生：……
教師引導：同學們在研究中進行問卷調查的目的，是為了發現問題並解決問題；我們進行了數據的統計和分析，僅僅是初步發現了一些問題，並未解決問題。那麼，我們還需要做什麼工作，有利於我們來解決問題？
生：……（將發現的問題一一羅列、提出解決的對策或修改的建議）
教師繼續引導：有一些問題，僅僅我們自己還無法解決，還需要尋求更多人的理解與幫助。我們如何做，才能使得別人深入瞭解我們所做的事，並提供切實的幫助呢？（揭示課題）
問卷調查報告的撰寫：
（二）問卷調查報告的內容與形式
師：問卷調查報告是以解決現實問題為主要目的的應用文。你認為問卷調查報告裏應包括哪些內容呢？
生：小組討論，總結提煉出問卷調查報告的內容要點。
師：一份完整的問卷調查報告包括標題、前言、主體、結尾，我們同學剛剛討論出的內容要點應該按照怎樣的順序在問卷調查報告中呈現出來呢？
生：……
師引導學生歸納：標題（調查對象+調查課題+文體名稱）署名一、前言調查背景、調查目的、調查方法、調查時間、調查地點、調查對象、調查範圍、調查者、調查過程、概括報告主體內容、提出問題二、主體（用文字或圖表等方式詳述調查研究的基本情況、做法、經驗，並分析。）
1、用觀點串聯材料
2、以材料的性質歸類分層
3、以調查過程的不同階段分層
結尾：
1、概括全文，明確主旨
2、指出問題，啟發思考
3、針對問題，提出建議
4、展望前景，發出號召
師：通過以上的討論，你能給問卷調查報告下個定義嗎？
生：……（問卷調查報告是調查者對特定對象進行深入的考察，將研究材料歸納整理、分析研究，揭示事物的本質，得出結論，並用文字或圖表等形式將整個調查研究的成果表現出來，形成以解決現實問題為主要目的的彙報性應用文。）
師：展示3份各有特點的問卷調查報告的範例，我們可從這些範例中吸取哪些優點？
生：分析比較，歸納方法……數據統計的表現方式：數據差異較大時可用扇形統計圖、數據差異不大且選項較多時可用條形統計圖、體現數據變化的趨勢的可用折線統計圖。
數據的分析：數據歸納總結後，針對不同的角度一一闡述。建議的提出：針對不同的對象，提出不同的建議。如果，未思考出問題的解決對策或建議，可拋出這些問題，引發更多人的思考。師：通過前面的討論、分析，你覺得撰寫問卷調查報告的意義是什麼？
生：……（集中體現調查成果、指導實踐活動、服務社會）
（三）撰寫、交流
師：為使我們前期進行的問卷調查獲得最大的功用，請同學們根據之前的數據統計結果進行深入分析，預設嘗試建議的對象，撰寫報告中的“結尾”部分。
生：討論、撰寫，2個小組展示。師生共評。
師：請同學們課後根據問卷調查報告的寫作要求將報告完善，形成電子稿，發到我的電子信箱中。
教學目標：
1、加深學生對老師的瞭解，培養學生的尊師之情。
2、提高學生的繪畫創作能力，選擇一定的表現形式。
3、正確區別老師與學生之間外在的形象特徵、神態。
教學重難點：
1、表現學生在教師節中向老師獻禮的場面和情意。
2、把握師生的形象特徵與神態；主題明確，畫面內容感人。
教學準備：
彩筆或水粉水彩畫工具、作業紙
導學：
一、導入
1、組織教學，教師巡視紀律與畫具準備情況。
2、談話導入
九月份有一個很特別的節日，那會是哪個節日呢？（教師節）
為什麼要有個教師節？
二、説一説
1、在教師節來臨之際，同學們想一想，你從哪些方面感受到了老師對你的關心和愛呢？
2、你想怎樣來表達你心中的這份感謝之情呢？
教師啟發學生，親手做一件小禮物|：設計一個特別的賀卡、做一件手工藝品等等。在這節美術課裏，我們要用手中的五彩筆來描繪老師和學生之間的互愛之情。
三、想一想：怎樣畫？
1、構思。畫面內容：人物（學生與老師的區別有哪些？）、場景
2、作品表現形式：彩色筆、蠟筆、水粉水彩畫、國畫、鋼筆線描等。
構圖要飽滿，有主次之分。
思考：可不可以借鑑一些畫家的作畫風格？
4、創作
四、欣賞教材圖片
1、作者是怎樣畫出對老師的愛？
2、他們畫出了老師的形象特徵嗎？
3、如何表現場景？
五、作業與作業展示、講評
六、小結下課。
教學目標：
1、通過成果展示增強學生的自信心和勇氣，鍛鍊口頭表達能力
2、為本次活動劃上一個圓滿的句號。
課前準備：
1、由於每位學生的起始能力不同，所以對每組同學的要求及期望值也應有所區別，對知識能力較低的小組，可鼓勵他們採用較簡單的形式，如出手抄報。並在課前貼出來展示。
2、經過2-3周的小組合作探究，教師確定上台展示的順序。可根據所研究的內容，將全班分成兩大組，以比賽的形式進行。
教學步驟：
一、導入
常言道“天上一顆星，地上一個人”，天空中的閃閃羣星構成了璀璨夜空，而生活中形形色色的人則構成了豐富多彩的世界。為了走近那最亮的幾顆星，瞭解他們的精神世界，我們進行了這次綜合實踐活動，同學們經過兩個星期的`探究、整理、修改，完成了你們心愛的作品。今天就是你們展示自己風采的時刻。
請同學們作好評價記錄，我們不僅是參與者，也是聽眾，更是評委。
二、小試牛刀
我們把全班分成兩組，以比賽的形式進行，首先進入第一個環節“小試牛刀”，這是一組競答題，選題後，可以彙集全組力量答題。（教師出題，考查學生對名人知識的積累）
三、民族魂——魯迅
兩組同學都不約而同地選擇了魯迅作為他們的研究對象。
甲：張逸驍等《童年魯迅》（幻燈片）
乙：崔心晨等《魯迅的友誼》（幻燈片、小品）
四、人物面對面
採訪是瞭解人物的好形式，看看誰的“人物訪談”更勝一籌。
甲：壯雨雯等《飛天英雄——楊利偉》（採訪、幻燈片）
乙：韋玉碌等《音樂巨星——貝多芬》（採訪、幻燈片）
五、名家名作
名人之所以成為名人，還因為他有偉大的作品流傳於世，作為語文學科，我們更關注他們的文學作品。
甲：劉櫻潔等《火柴天堂》
乙：祝夢嬌等《巴黎聖母院》
六、評價
1、請同學評價，談自己的看法。
2、教師總結。以鼓勵為主，注重過程。
第一課時
一、導引目標、激發興趣
1、師：美麗的春天是旅遊的好時光啊，在領略少數民族新疆、傣族的風光之後，老師今天要帶大家去首都北京旅遊？看看這次我們會有什麼收穫呢？讓我們坐上飛機出發吧。
2、(課件：飛機起飛聲。)
師：親愛的旅客們，我們已經到達了北京，現在是北京時間晚上8點整，旅客們，想欣賞北京的夜景嗎
二、創設情景，整體感知(師為導遊，生為旅客。)
1、課件演示北京的夜景。
2、説説感受。
3、板書課題：北京亮起來了
4、師：想進一步細細遊覽嗎？請打開課文，自己讀一讀。
三、創設條件、自主參與
1、按自學四步驟學習課文。
2、檢查自學情況。
(1)生字識記
(2)讀詞語
夜幕降臨、華燈高照、金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩、煥然一新、從天而降
(3)分自然段讀課文
(4)説説課文寫了北京的哪些景點？
隨學生回答，板書(長安街、環形路、王府井、故宮)
四、自讀、自學、自悟
1、選擇自己喜歡的景點，説説哪些詞語句子寫出了景點的美，畫一畫，用讀的方法去感受和讚美景點的美。
2、學生自讀、自學、自悟
五、書寫指導
1、左右結構的字要注意左窄右寬，“輝”要注意光字旁的最後一筆是豎提。
2、上下結構的字“奪、宮”要注意上寬，蓋住下部分。
3、半包圍的字“勾、府”要注意裏面書寫的位置。
第二課時
一、檢查複習。
1、卡片認讀生字。
2、認讀詞語。
二、引導創新、應用實踐
1、學生彙報學習心得，説説哪些詞句寫出了景點的美。
2、隨學生的回答逐句指導，用讀的方法去感受和讚美景點的美。
如：第二小節
(1)根據學生回答，隨機出示詞：華燈高照、燈光閃爍、從天而降、金碧輝煌、光彩奪目、勾畫、幢幢高樓。利用看課件作直觀理解。
(2)做做小導遊，向沒有去長安街的小朋友介紹介紹(邊指圖，邊介紹)。
(3)師：聽了剛才的介紹，你瞭解長安街了嗎？(讓沒有選第二小節的學生也運用這些詞語説話。)
如：第三小節
(1)理解“猶如”。這句話是把什麼比作了什麼？
(2)除了立交橋上的彩燈，你還看到了哪些燈，它們如何裝點北京？
(3)説話訓練：仿照句子：一座座立交橋猶如道道彩虹。
照明燈猶如
草坪燈猶如
噴泉燈猶如
禮花燈猶如
()猶如()
如：第四小節
(1)師根據學生回答出示詞語。(明亮、絢麗多彩、五光十色、繁華)
(2)以前的王府井大街、西單大街又怎樣？(簡單介紹，看課件，體會煥然一新)
王府井大街和西單商業街
王府井大街和西單商業街具有悠久的'歷史，最早形成於元代，距今已經有700多年。它屬於小而全，各色百貨小攤小店、各種風味飲食餐館，各種書攤，各種雜七雜八、叫不上來名目的攤販，雲集其中，於沒有秩序中又自有秩序，外人不可能輕易搞明白。
現在經過環境改造和整治，先後撤消近百個零散攤點；整治了燈箱廣告、櫥窗，增強了夜間燈光效果；修整了行道樹；增鋪設了步行街方磚、道牙，翻修改造了路面。錯落有致、裝修獨特的一個個店面，聚來了上百家國內商號和海外知名品牌。琳琅滿目的商品，栩栩如生的雕塑使這條有着700年曆史的老街重換青春，使每天50萬人彙集到這裏，爭相一睹她那迷人的魅力。它們成為具有國際先進水平的，集購物、餐飲、娛樂、服務、辦公為一體的整潔、有序、文明、繁華的商業街。
如：第五小節
(1)“古老和年輕”矛盾嗎？為什麼？
(2)簡介故宮。
3、剛才我們感受了北京美麗的夜景，此時你們的心情怎樣？該用怎樣的心情讀最後一段。
三、有感情地朗讀全文。
四、課外拓展，昇華感情
1、古老的北京，在不停地書寫新的一頁，不停地畫着新的圖畫，我們的首都北京，值得每一箇中國人驕傲，此時你想對祖國説什麼？又想對全世界的朋友説什麼呢？
2、課後觀察研究一下，自己的家鄉——義烏哪些地方的夜景也很美，可以畫下來也可寫下來。
教學
目標
1、根據自己對媽媽的瞭解，寫一寫有關媽媽的事情。
2、和媽媽談談心，進一步瞭解媽媽的生活與工作，並把情況記錄下來。
教材分析
重點
難點
寫一寫有關媽媽的事情，進一步瞭解媽媽的生活與工作。
課前
準備
和媽媽談談心，並做好記錄。
教學過程:
一、談話導入。
媽媽是我們最親近的人，我們從小就享受着媽媽對我們的關心和照顧。同學們，你們瞭解自己的媽媽嗎？
二、教學過程。
1、根據自己對媽媽的瞭解，寫一寫有關媽媽的事情：
媽媽的年齡，媽媽最喜歡吃的東西，媽媽最喜歡做的事情，媽媽最大的心願……
2、齊來寫一寫“我的媽媽”。（可以寫一寫自己媽媽的外貌、性格特點等）
3、根據自己的記憶，寫一寫媽媽讓自己最難忘的一件事情。
4、四人小組討論：我對媽媽的感受。然後派代表面對全班講一講。最後師小結。
5、就課前預習，彙報對媽媽生活與工作的瞭解，以及媽媽一天的作息時間、工作和家務情況的調查：
A、四人小組內彙報。
B、由小組長彙總小組成員意見後向全班彙報。
C、師小結。
三、師總結：本節課，同學們都能按要求瞭解了自己的母親，很好！
四、佈置作業：
回家後把最想跟媽媽説的話告訴媽媽。
教學後記
課 時 計 劃
第 周 星期 年 月 日
課題
教學內容：
課程表
教學目標：
1、讓學生掌握製作課程表的整體步驟；
2、培養學生耐心、細心的'習慣；
3、培養學生動手實踐操作的能力。
教學過程：
一、導入
今天這節課我們來製作課程表，我們可以用這美麗的課程表記下我們每天的課程安排。出示課題：“課程表”。
二、新授
1、介紹製作課程表的整個步驟
（1）剪切、摺疊、製作課程表外殼，將抽拉板與外殼粘貼。
（2）~（3）將課程表粘貼在外殼裏面。
（4）~（5）粘貼好外殼，完成
2、學生動手操作
（1）可以獨立完成；
（2）可以合作完成；
（3）可以在老師的幫助下完成。
3、作品展示
4、本課小結
（1）今天這節課學習了什麼內容？（2）製作課程表的步驟是什麼？
課主要內容：
本節課學生已通過探究，對內容問題、單元問題有了一定的理解的基礎上，通過本課進行討論彙報，然後製作演示文稿，進一步加工收集的信息，使綜合實踐活動課程與信息技術更好地整合。最後小組進行交流彙報，展示作品。
課堂記實：
一、以實際問題 導入探究
師：同學們，兩週前我們一起運用Intel未來教育的學習方式探究了綜合實踐活動主題《中水的利用》，各小組同學有的上網查資源，有的實際採訪、調查來解決實際問題。這節課我們一起把探究的成果分享一下。
師：現在，我們從內容問題做為切入點，來説一下你們獲取的信息。
（師出示內容問題：）
1、什麼是中水？
2、污水廠每天處理多少污水，一年處理多少污水？
3、中水能飲用嗎？
4、中水得到了合理的利用嗎？
師：什麼是中水？
生：中水是飲用水與污水之間的水。
生：我認為這不確切，中水是被污水廠處理過的可利用的二次水。
另一生站起來，對着第二個發言的學生説：“我同意你的説法，我採訪時也是這樣説的。
生：我認為應該把這兩個同學的意見綜合起來，中水就是被污水廠處理過的，介於飲用水與污水之間的水。
生：我通過調查，污水廠夏季日進水量最高達8.95萬噸，冬季最高日進水量1萬噸左右，20xx年年進水量達到1032萬噸。這些污水都被處理為中水。
師：這麼多的中水，我們能飲用嗎？
生：中水不能飲用。
生：中水現在的技術不能飲用，陳叔叔説這種技術投資太大。
師：中水不能飲用，污水廠是怎樣利用的？
生：中水沒有得到合理的利用，95%的排放於大海，只有5%的用於洋河口稻田和污水廠院內灌溉。
師：地球上的淡水資源本來就是很少，這樣排放到大海不是太浪費了嗎？
生：這就是我們的單元問題，經過討論我們建議把中水引入較大的單位，如療養院、洗車廠等進行二次利用。
生：我們還想發展淡水養殖。
生：不行，中水能養活魚嗎？
生：怎麼不能，我看見污水廠的蓮花池水很清，魚很大的。
所有的學生點頭稱是。
生：我們想在污水廠附近建小型發電站。
……
短短的十來分鐘，學生們熱情地討論，真正轉變了教師在課堂上的角色。以往的一節這樣討論課，學生們你看我，我看你，誰也不想説，而今終於解放了自己的嘴巴，成為了課堂的主人。如果他們不是自己親自參與，我想也會像以往一樣，只有聽的能力，沒有説的權力，是Intel未來教育理念的指引，教師轉變專制式的方式為民主式的教學方式，為每個學生創造了施展自己才華的時間和機會。
二、動手操作 合作學習
師：聽了大家的討論，我感到非常高興，因為我們真正融入到活動中，現在我們把收集的信息製成多媒體演示文稿。
（師接着出示演示文稿範例，並提供製作的評價量規。）
學生們製作幻燈片，小組內有問題可以下位幫助有困難的學生。課堂上雖然有人下位，甚至小聲説話。但一點也不亂。Intel未來教育這種開放性的教學摸式在教學思想及教學方法上都有了重大突破，學生利用現代信息技術查找資料分析和解決問題的同時將涉及邊緣或其它學科知識，而不僅僅侷限在某一學科上，它打破了學科界限，這更容易使知識融會貫通，增強不同學科的相互滲透，使學生全面提高。同時這種互助合作的學習方式，也給現在獨生子女體會合作的樂趣。
三、欣賞作品 互評提高
作品加工製作完，小組內學生可下位互相欣賞，選出優秀作品。
四、解決問題 展示作品
師：哪位同學代表本組把作品展示給大家。
淨化組代表（她邊播放邊講解）：我的作品題目是《中水的利用》，首先確定基本問題——如何保護地球上的淡水資源。我們認為合理使用中水是節約淡水資源的一種有效方法。我們分工負責，確定方法。通過調查採訪，我們知道污水廠的中水沒有合理利用。95%排放於大海。我們解決問題方法是兩套供水系統：一套飲用，一套把中水引入較大單位用於灌溉、潔廁等。謝謝大家。（話音剛落，掌聲四起）
掌聲一停，有一生就站起來説：中水與飲用水一樣的水費，他們不接受中水怎麼辦？
生：我們採訪過，中水目前不收費，我覺得淨化組同學的建議很好，使水得到了循環利用。
暢想組的組長走上台前，邊操作邊説。
代表：我們小組題目也是中水的利用，從基本問題到內容問題研究我們小組和淨化組差不多，我們處理單元問題的方法是：把這些中水引入荷園，因為那裏用的水是從地下打井抽取的水。這樣節約淡水資源，中水也得到了合理的利用。（他的演示文稿不但有文字材料，還有到荷園採訪的錄像內容。）
青青蘋果組一見暢想組説得有理有據，方法處理得好，不等掌聲停止，也迫不急待地走上前展示自己的作品。
代表：這是我們的題目——中水的利用，我們處理問題的方法是在污水廠附近建有發電站。（他的演示文稿不僅製作精美，而且有關中水發電的資料也很全。）
在掌聲中，最後一個小組——金魚組走上前來。
代表：我們小組的研究是我自己的故事引出的：有一次吃飯，我見菜裏的魚很小，就不高興地説，我想吃大魚。爺爺笑着説：魚孫子都吃了，還想吃魚爺爺。這引起我的興趣。我們解決問題方法是，發展淡水養殖，這樣防止海產品過度捕撈。還有我們想把中水引入農田進行灌溉。
……
看到學生們爭先恐後地到前邊展示作品，我早就從台上走到下面和大家一起討論。
五：真情呼喚 提出倡議
師：同學們展示的作品都非常精彩，能把自己收集的信息加工製作成演示文稿。我將把所有的作品發佈在校園網上。同時中水的利用是保護淡水資源的有效方法。如果大中城市都建有污水廠，使水得到循環利用，既能環保，又能節約淡水資源。最後，通過這次活動，我們感到Intel未來教育把我們的活動與技術能很好在整合，使我們學會研究，學會合作，讓我們把這種方法應用到各科學習之中吧！ 反思：“中水的利用”綜合實踐活動打破了狹窄的教學形式，教師教學思路開闊了，學生走向社會，迴歸自然，體驗生活。從活動最初的問題發現，到活動主題、內容的確定，從活動過程到結論的形成都充分體現學生自主，不是説教，而是讓學生自主地感受、體驗。而Intel未來教育學習模式應用，學生在框架問題的驅使下，通過探究式學習，積極主動地獲取直接知識。在展示、交流作品過程中，教師因勢利導，幫助學生學會理解、讚美他人和與他人分享，學會分析和思考，敢於提問和申辯。
綜合實踐活動課教案——餐盤中的蔬菜
一．活動主題的提出：
我班是一羣小班生，受到多多少少主客觀因素的影響，孩子們的生活經驗較少，也少有實踐的機會。就拿蔬菜來説吧，學生用起餐來挑三揀四，吃在嘴裏愁眉苦臉，打起飯菜來，要麼指着蘿蔔喊冬瓜，要麼説“我不要那個綠條條”，順眼一看，原先是豆角。唉，我們的孩子真可憐，連自己吃的什麼都不明白。俗話説：“民以食為天”，健康飲食同樣重要，可此刻的孩子挑食偏食的狀況越來越嚴重，餐廳裏聽到最多的問題就是“吃這個有什麼好處”，家長也普遍關注孩子的飲食營養，期望孩子養成良好的飲食習慣。我想是有必要讓他們瞭解一下蔬菜了。
之後讓我意外的是，在學生的參與過程中冒出了更多值得關注的問題。關於蔬菜的一切都引發了學生的思考，大家展開討論，興趣濃厚。我被一雙雙求知若渴的眼睛所感動，於是決定尊重學生的需要，讓學生以“餐盤中蔬菜的命運”為題開展系列社會實踐活動，在老師的協助指導下，學生自己準備並實施活動。國小三年級的學生已具備必須知識和經驗，也已具備了必須的自主意識和自主潛力。在這次活動主題的選取上，充分尊重了學生的主動權，讓學生根據自己的興趣、特長去選取和設計資料，並從校園延伸到家庭、社會，充分利用多方資源組織活動，儘可能地讓孩子們全身心地投入一次，收穫一次。
二．活動的具體目標：
1．培養學生觀察生活、參與實踐的熱情和潛力。
2．在活動中體會到團結合作的力量，培養學生的競爭與合作意識。
3．透過調查、採訪、設計、考察、勞動等實踐活動，掌握必須的探究方法，瞭解有關蔬菜的常識，培養學生用心探究、大膽交流、勇於創新的精神。
4．讓孩子們在活動中充分地張揚個性，展示特長，發掘潛質，體驗成長的快樂。
5．讓學生在勞動實踐中體驗勞動的艱辛，懂得珍惜勞動成果，培養勤勞節儉的美德。
三．活動實施的具體過程、方式：
（一）發現問題，啟發引導
1．實地考察
為了讓學生進一步瞭解“蔬菜”的“命運”，我在一週內請六個小隊長帶領他們的組員在校園餐廳裏進行實地考察。考察過程中，同學們發現：大多數小朋友不愛吃蔬菜，甚至不認識蔬菜，不少蔬菜被遺棄到垃圾桶裏。他們還同時提出了許多關於蔬菜的問題：如“為什麼大家都不愛吃蘿蔔，而且每個小朋友都有自己不愛吃的菜，有的不止一種？”“做菜簡單嗎？”“蔬菜是怎樣長的？”“許多小朋友把不吃的菜都潑了，潑的菜將怎樣處理？”“好多菜都浪費了，多可惜呀！為什麼大家只愛吃肉，卻厭惡吃蔬菜呢？”“蔬菜能滿足人體的多少需要？”
2．民意調查
（1）以下你最愛吃什麼？蔬菜（）魚肉（）兩者皆可（）
（2）你每一天都會攝入必須量的蔬菜嗎？會（）不會（）偶爾會（）
（3）你認為魚肉的營養比蔬菜的營養多嗎？是（）不是（）不必須（）
（4）當看到碗裏有不喜歡吃的蔬菜，你會潑掉（）儘量吃（）給別人（）
這是一次匿名調查，結果就應是真實的，但這樣的真實着實讓人擔憂：大多數學生每餐最愛吃的是魚肉，攝取的蔬菜少得可憐；有近90%的學生認為魚肉的營養比蔬菜的營養多得多，而對自己不愛吃的蔬菜根本不會勉為其難。
3．提出主題
為了讓學生尋求到“十萬個為什麼”的答案，更深入地研究學習，我組織他們開展了“餐盤中蔬菜的命運”綜合實踐活動。在主題活動前，有的學生已着手收集有關蔬菜的知識，有的學生開始諮詢家長、考察家附近的餐廳和好友校園的狀況，還有的學生跟着媽媽買菜做飯了……同學們漸漸認識到：蔬菜是一種對人體健康有重大作用的食物，我們不僅僅要善於利用，更不能隨意浪費。之後，學生就蔬菜目前被冷落、被浪費的命運提出許多自己的看法，在同學們七嘴八舌的時候，我推薦他們自由組合，組成課題小組，議論一下調查什麼，怎樣調查，並制定出課題組的方案等……
（二）調查研究，實踐體驗
1．菜籃組調查任務：一年四季有哪些常見蔬菜？你能叫出它的名字來嗎？時令蔬菜種類
在同大人買菜的過程中，不少學生還注意學習一些生活小竅門，明白怎樣挑選新鮮的蔬菜。如買土豆不能買有芽的，芽兒有毒；冬瓜、蘿蔔要買實心的，捏一捏就有感覺；豆角、菜薹要買嫩的，掐斷是有脆響聲；小白菜就應買有少數蟲眼的，證明沒被灑過農藥……這些收穫但是事先沒有預料到的。
2．鑑定組研究項目：有的水果和蔬菜有“血緣關係”，怎樣區分？西紅柿、黃瓜是蔬菜還是水果？難得説清。
3．營養組研究項目：蔬菜內含哪些營養能滿足人體的哪些需求？
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