國小語文教學設計
匆匆教學目標
知識目標：學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
能力目標：
1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2. 從閲讀的內容想開去，培養學生的閲讀能力。
3.感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。
情感目標：瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
教學重難點
重點：
1.感受語言美，領悟表達方法。
2.積累語言。
難點：通過個性化的閲讀，理解作者表達的思想感情。
教學準備
1.朱自清簡介及朱自清作品。
2.蒐集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學過程
一、談話導入
1. 學生交流課前所蒐集到的有關時間的名言警句。
2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什麼？
3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有着一樣的感懷，於是他寫下了散文《匆匆》（板書課題，讀題。）這位作家就是——朱自清。(板書：朱自清)
1. 你瞭解朱自清嗎？（生簡介作者）
過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章裏，他是怎樣來抒發他的情懷呢？
設計意圖：師生談話，學生彙報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閲讀的狀態。
二、整體感知，讀中悟學
1. 整體感知：錄音朗誦《匆匆》。
聽了朗讀你感受到了什麼？
2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。
（1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。
（2)每個自然段分別説了什麼？
（3) 文中作者向我們提出了一個什麼問題？
(媒體映示句子：我們的日子為什麼一去不復返呢？)
3.指導有側重點地讀好問句。
(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。
(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎麼讀？指名讀、齊讀。
（3小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。
設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發聯想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。
三、細讀探究，品味感悟
1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，並在旁邊做些批註，寫寫自己的感受。
2、學生自讀自悟。
設計意圖：課標指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。
3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。
（1）在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。
a.指名幾聲讀，談體會。（在交流中瞭解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。）
b.請讀的出色的學生介紹為什麼能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。
c.小結方法：朗讀時展開豐富的想象，並融入自己的感受，就能把文章讀好。
d.運用上述方法朗讀這句話。
設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利於解決重難點，也體會了課堂的互動。
(2)於是——洗手的時候日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）
a.讀了這個句子，你體會到了什麼？
b.學生評議：他讀得怎樣？聽了同學的朗讀，你還想到了什麼？
c.讀出自己的感受。
設計意圖：學習語文的目的不只是瞭解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀後的感受，創設不同的情景引導學生説話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。
（3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
a.教師範讀，你能體會到什麼？是你想到了那些時光飛逝的詞？
b.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來？和老師比一比。指名讀。
c.男女生賽讀。
d.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖：該環節為學生創設了個性化閲讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
四、配樂齊讀，深化情感
1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。
2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢？再讀。
設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。
五、總結全文
既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什麼呢？下節課我們再來品味，尋找答案。六、作業
1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。
2、協議據有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。
設計意圖：語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。
一、導入
1、在我們心中，每個人都有自己的理想或願望，有人説理想是一盞不熄的燈，能照亮夜行的路。我要説理想是一顆樹種，有一天它會長成枝繁葉茂的大樹。我想我們同學心中一定會有美好的願望。今天我們就共同暢談一下你的理想和願望。
2、請同學們把書翻到21頁習作部分，看書中怎麼説，提出了哪些要求？找一名學生讀。
大家想想這次習作的題目是什麼呢？要求是什麼？
①出示題目
②出示習作要求
二、指導審題
1、這次作文是以“假如我是……”為題。這是半命題作文。作文時要根據自己的文章內容把題目補充完整。而且題目中有兩個關鍵字眼“假如”，則説明這是一篇想象的作文，“我”強調有假設、如果的意思。以第一人稱來寫。“……”是自己某種美好願望，那麼，你的願望是什麼，就填什麼。誰能補充好？
學生説：假如我是老師、警察、校長……
2、同學們説得很好，寫這樣的想象作文，同學要馳騁自己的想象，大膽、勇敢、敢於想。
那想象的時候要注意：
①有意義，對社會，對別人有益處。如：你是市長為人民做好事。
②想象合理。要從當前現實出發，有一定合理性。
③想象具體、不籠統。
3、下面我們就分小組暢談自己的理想。學生説。
4、同學們剛才説得不錯。不論在説或寫的時候，開頭，從現實入手，點明時間，地點及我的角色，從現實生活入手，主體部分展開想象，結尾回到現實，照應開頭，點明中心。
總——分——總
5、讀範文
假如我是神筆馬良
假如我是神筆馬良，我就會拿起神筆，把世界變得富裕而漂亮起來，讓人們過上幸福的生活。
我先來到農村的學校用我的神筆，畫出一座二層小樓，讓同學們在樓裏，每天都高高興興的上課。
我又來到農民伯伯家，如果沒有電視、電飯鍋等日常生活用品的話，我會把它們一一畫出來，放在農民伯伯的家裏，好讓他樣不用上山砍柴，就成天吃上香甜可口的飯菜了。
我又來到種植蔬菜基地。再畫出一個噴藥的箱子和幾盒農藥，把藥倒進箱子裏，噴在蔬菜上，把蟲子去掉，好讓人們吃的放心，再賣一個好價錢。
我又來到了一個大沙漠，我要畫出一棵棵小樹苗，一輛噴水車，再挖出一個個坑，澆上水，讓小樹長大，為祖國填上一片綠色。
如果，我真的是神筆馬良的話，我會讓這些成為現實
板書：假如我是……
教師 科學家 校長
神筆馬良 雲 花
從現實生活入手 展開想象 回到現實
時間、地點、角色 具體 點明中心
總 分
本站原創作品，轉載請註明：來自中國小教育資源站
教學目標：
1、知識與技能：
① 認字8個，寫字6個；
② 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
① 在朗讀中理解文章內容；
② 通過感情朗讀體會合作的重要意義。
3、情感態度價值觀：
樂於學習與人合作。
教學重點：
通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。
教學方法：
小組合作、情景模擬、感情朗讀、探究
教學準備：
課件演示、生字卡片
教學過程：
一、導入。
1、出示課件（鹿與猴的動畫），問：它們各有什麼本領？
2、揭示課題：比本領。
二、初知文意。
1、小組合作讀課文。要求讀準字音，明白大意。
2、小組代表發言，講講課文內容。
3、教師小結歸納。
三、學習生字詞。
1、出示課件（學習生字詞），同桌互相認讀。
2、自由拼讀。請小老師教讀。
3、注意個別難字的讀音。引導評議，正音。
4、出示帶有生字的句子測讀。出示生字卡片進行開火車遊戲。
5、遊戲，摘果子。出示掛滿果子的大樹，請學生將寫有生字的果子摘下，組詞，並説一句話。對錶現好的同學獎給聰明星。
四、學習課文。
1、自由讀文後回答問題：梅花鹿和金絲猴是怎麼比本領的？
2、大家認為最精彩的內容在哪裏。
3、學習課文2、3、4自然段。
① 誰來讀第2自然段。聽後請評一評：a他讀梅花鹿讀得好，起先的梅花鹿是得意洋洋的，十分驕傲，後來的梅花鹿是垂頭喪氣的。b他讀金絲猴讀得好，讀出了金絲猴的着急。學着他的樣子再來讀一讀。師：現在老師考考大家，得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉是什麼意思？請説一説、演一演。小組進行説和演，再請兩位同學上台演，全班齊讀。
② 誰來讀第3自然段。聽後議一議：怎樣讀出大象伯伯的慈祥？指導個別讀。進行小組賽讀，全班朗讀。
③ 誰來讀第4自然段。聽後請評一評：a他讀得好，讀出了高興。b他讀得好，讀出了成功、快樂。師：大家評得很好，你們也帶着快樂來讀一讀好嗎？全班朗讀。
④ “他倆一下子明白了”，到底明白了什麼？小組討論，交流（合作才能摘到果子）。
4、齊讀第1自然段，邊讀邊想：鹿和猴誰的本領大？讀後討論、交流、彙報，師小結。
5、表演讀全文。
五、延伸。
1、課件演示：生活中有哪些事情必須要合作才能完成？
2、小組交流，全班彙報。
3、師小結：在我們生活中，有很多事情需要我們合作完成，比如小組合作學生字、打掃教室衞生、踢足球、跳橡皮筋……我們要願意與人合作，學會與人合作。
附：板書設計
比本領
梅花鹿 金絲猴
↘ 摘到果子↙
生活中有很多事情要合作才能完成
一、以圖畫激趣，引入課題。
師：今天，老師給同學們帶來了兩個小朋友。（出示梅花鹿、金絲猴的圖畫）
生指認兩個小動物的名稱。
師：他們各有各的本領。那麼，他們都有什麼樣的本領呢？
生説出兩個小動物的本領。
師出示詞卡：爬樹、跑。並請兩個同學上台來把這兩個詞卡分別貼到相應的動物下面。
師：到底誰的本領大呢？梅花鹿和金絲猴誰也不服氣。他們正在舉行一場比賽呢！
師板書課題：比本領
（以圖畫的演示激起學生的學習興趣，學得生動，同時又使每一個學生都參與了進來，很自然地把學生帶入了課文的情境中。）
二、初讀課文，自主識字。
1.聽讀課文，初步感知。
師：請同學們打開書，我們一起聽故事，並且和自己平時的朗讀比一比，你認為磁帶裏讀得怎麼樣？（放課文錄音）
師：現在，請小朋友自己試着像磁帶裏讀的一樣，也讀一讀課文，畫出不認識的字或次，不會的小組一起討論。
生小組學習，互相幫助。
2.開展"摘果子"遊戲，主動識字。
師：現在，請小朋友們拿出自己的生字卡，自由認字。生獨立識字。
請同學們拿着自己的生字卡離開座位去考考同學。
師：老師想請小朋友像梅花鹿和金絲猴一樣，同學一起合作"摘果子"。黑板上的"大樹"上有許多"果子"，每個"果子"後面都有一個本課的生字詞。誰摘到"果子"就要把後面的詞語讀出來。兩、三個學生合作"摘果子"。
三、讀好課文，感悟品味。
師範讀課文
師：請小朋友們四人一組，把課文讀一讀，評一評，看誰讀得最好。
現在，請三個同學分別當梅花鹿、金絲猴、大象伯伯把第一段讀一讀。
師：請同學們再自由地讀一讀第一段。
生自由讀
師：請一個同學把第一段讀一讀，其他同學思考：比賽前，梅花鹿和金絲猴是怎樣想的？
生找出相關的語句進行朗讀。
師：比賽開始了，它們各自使出了自己的本領，梅花鹿和金絲猴又是怎樣做的呢？（生讀課文，小組討論問題）
引導説出"得意洋洋"、"垂頭喪氣"並貼在黑板上，説説這個詞語的意思。
進行模擬朗讀，注意讀出"得意洋洋、垂頭喪氣"的感覺。
師：接下來看看金絲猴摘到了嗎？（生讀課文）
學生試着表演金絲猴急得團團轉的樣子。
（表演，是引導學生深入理解詞義，給學生充分展示的機會，並激起學生主動參與的熱情，在感受語言美的同時，體驗了人物的情感。）
師：他們倆都以為自己了不起，結果梅花鹿上不了樹，金絲猴過不了河，最後它們終於想出了辦法摘到了果子。它們到底想出了什麼辦法？請同學們讀讀課文，用波浪線畫出表示它們辦法的語句。
生讀課文，同桌交流。
師：它們終於摘到了果子，*的是什麼？
生：合作
師：板書：合作
四、合作讀書
課文講完了，你們還想再讀這個比本領的故事嗎？怎樣讀才能更生動，更有趣呢？
分角色朗讀
五、書寫生字，結合"語文天地"的描一描，寫一寫。
教學目標
1、認識漢字10個，會寫6個生字，並理解文中好詞、好句。
2、通過多種形式的讀文理解課文內容。
3、懂得和別人合作，並願意、學習與他人合作。培養合作意識。
教學課時兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、猜謎語。（出示謎語）
“______能遊，_______會飛，爬樹無法追。”（學生自由填）
是的，每個小動物都有各自不同的本領，那麼它們誰的本領最大呢？我們今天學習一篇童話，名字就叫《比本領》，學完之後就明白了。
2、談話。讓生説説自己最大的本領是什麼？那麼誰的本領最大呀？有一隻梅花鹿和一隻金絲猴，它倆也想比一比，看誰的本領大？我們看看它們是怎樣比的？
二、自學
1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯繫上下文來理解，再有不懂的可以向小組其他同學請教。
2、同桌互讀，互相糾正字音。
3、小組分角色練讀。
4、指名分角色讀，全班正音。
三、識字
1、讀字卡。摘果子（大樹上有許多果子，學生讀對一個，就可摘一個。強調音：“垂、喪、摘”。）
2、用自己最得意的方法識記字形。注意：“垂、象”。
四、自讀自悟
在充分讀文的基礎上學習第一自然段。重點理解“它們兩個都覺得自己的本領大”這句話。
（可以採用表演這一方式來理解）
五、表演
讓學生把自己當做梅花鹿或是金絲猴，想象當時的神態、心理，再運用動作、表情來表演當時它們是怎樣想的。
（激發學習興趣，換位思考，體會感情，鋪墊下文。）
六、誦讀
指導有感情地朗讀第一自然段。
1、大象伯伯的話要讀出老者的語氣來。讓學生自己體會讀。
2、帶着剛才表演時的心情讀讀兩個人的想法。
3、分角色練讀、表演讀。
七、交流探討
1、用自己喜歡的方式讀第二自然段。思考：梅花鹿的本領大嗎？你是怎樣認為的？（有的學生會認為它本領大，讓學生抓詞句談體會。如“飛快地跑”、“輕輕一跳”等。也有的會認為它本領不大，因為摘不到果子。讓學生暢所欲言，談自己的想法。談想法的過程就是再次理解課文的過程。）
在讀文中理解“得意洋洋、垂頭喪氣”的意思。
2、金絲猴的本領大嗎？你是怎麼知道的？（方法同上）
八、誦讀
體會梅花鹿的心情變化，讀出得意洋洋、垂頭喪氣的感情來。金絲猴的話要讀出着急的心情來。
九、總結
説説這節課有何收穫。
第二課時
一、導入
通過上節課的學習你們都明白了什麼？讓我們再次有感情地朗讀一、二自段。
二、學習三、四自然段。
1、默讀三、四自然段，小組討論：它們誰的本領大？你是怎樣知道的？回顧全文，暢所欲言。（學生通過讀言語中詞句，自己理解。同學間交流會得出兩人合的本領最大。此設計目的就在於培養學生通過各種手段探究問題的能力，在探究中思考，學會發現。起到“一石激起千層浪”的作用。）
2、理解最後一句“你看看我，我看看你，都笑了。”兩個人都明白什麼了？試着用各自的語氣説一説。（換位思考，昇華主題，體會合作的重要。）
三、討論
1、有感情地朗讀全文。小組討論：什麼是合作？
2、以剛才討論作為實踐活動，評價哪些同學會合作，哪能個小組合作得最好。
3、再次討論：當你和同學意見不一致時，你是怎樣做的？（結合語文天地中的金鑰匙進行教學。）（讓學生在活動中學會合作，把書本上的知識轉化為生活中的實踐能力，真正培養學生會合作的個性品質。）
四、寫字
本課生字筆畫較多。“象、垂”可以先書寫，課後練寫。其餘幾個生字，要求學生運用學過的知識分析字形，自己學寫。
五、練習。
1、連一連。
天鵝 大蝦 梭魚 梅花 鹿 金絲猴
跑 飛翔 游泳 爬樹
2、説話。
用“得意洋洋、垂頭喪氣”説一句話。
教學目標：
1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的願望。
教學重難點：
通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
設計理念：
以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、欣賞動畫，導入課題。
1、談話導入課題：馬良到神筆後他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什麼呢？
2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆幹什麼嗎？
3、板書課題：《23、假如》
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）
4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果裏藏有生字。）
三、自主學習，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。（接龍式讀）
4、教師範讀，讓學生體會課文的感情基調。
四、複習要寫的字，指導書寫
1、複習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞説話
2、小組交流。
a、你是怎樣記住這個字的？b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
3、指導書寫，教師範寫，注意重點的提示
4、評議學生的寫字。
第二課時
一、複習舊知，引入新課
1、認讀生字。（出示生字卡片）
二、再讀課文，感悟語言。
1、指名學生讀課文。（接龍讀）
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些願望？
3、分組學習
a、課文用三節寫了作者的三個願望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。b、在這一小節中，你讀懂了什麼？小組交流。c、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什麼？
4、按自己喜歡的方式自學。
5、交流自學情況
6 、感悟句子
a、你最喜歡哪個句子？為什麼？b、擴展説話：我要給——（完成課後練習“讀讀説説”。）（課件出示句子）
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）
a、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？b、多種形式朗讀。c、説説你在讀的過程中有什麼體會。
三、指導背誦，積累語言
1、選出你最喜歡的一節背下來
2、同桌相互讀讀背背。
四、擴展活動
小組討論：課文中最後一段沒有説為誰畫什麼，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的願望，像課文裏的小詩歌一樣。回家在把你寫的願望畫出來。
板書設計：
太陽
23、假如 畫 穀粒
一雙好腿
……
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
1.提問引入：同學們知不知道神筆馬良的故事？你們最喜歡馬良什麼？你知道他用神筆畫了些什麼嗎？
2.師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會做些什麼呢？今天，我們學習23課“假如”。（板書課題）
3.齊讀課題兩遍。讀了課題你知道了什麼？你還想知道什麼？
二、初讀課文，整體感知，識字教學
1.範讀。師：你們想知道詩的內容嗎？先聽老師讀一遍。我讀書前，你有什麼悄悄話告訴我嗎？（讓學生逐一説出朗讀時的具體要求）你們要邊聽邊思考：假如有什麼？（待學生回答後）師：課文中幾次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”？
2.整體感知，識字讀文。
（1）請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。
師：你們也想像李老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請大家一邊讀書一邊用鉛筆勾出生字詞語。
（2）説出生字朋友的名字。
師：這幾個小淘氣都找到了嗎？你們的這些小淘氣朋友叫什麼名字呢？請看課後“我會認”裏的生字。請把每個生字朋友的名字叫三遍，你剛才讀的時候發現了什麼？
（3）送生字”回家”。
師：這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳地又回到了媽媽温暖的懷抱裏。快！我們一起去看看它們在做什麼呢？誰願意把含有生字的句子讀一讀？
（4）找“朋友”。
師：你們在課文中都認識了這些生字朋友。那麼離開課文你還認識嗎？請兩位同學上台來“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，找到一個領着大家讀兩遍，並把生字卡貼在黑板上。
師：9個生字都找到了，你們仔細看看有些字是好朋友，組在一起是個詞。現在從這9個生字中找朋友組詞。（尋食、健康）文中説：“誰到哪裏去尋食？”在文中找出含有“健康”的句子讀一讀。
（5）識記生字朋友的樣子。（小組討論交流）
師：9個生字朋友都認識了，這還不夠，我們還要想辦法記住它們的樣子，不然的話你會叫錯朋友的名字，多不好意思啊！請四個人為一組討論一下，你準備用什麼方法記住它們？
（6）與生字廣交“朋友”，並送“朋友”回家。
師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友（組詞），請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用組成的詞説一句話）
（7）憑藉生字卡片，指名讀──開火車讀──齊讀。
三、讀文感悟
1.請學生自由讀課文。要求：讀正確。
師：我們認識了這麼多生字朋友。俗話説：“朋友多了路好走。”現在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節？寫了小作者的幾個美好的願望？（待學生讀文回答後）大家有沒有不同的意見？
2.小組內互讀。
師：在這三個小節中，你最喜歡哪一個小節？（抽人讀）請大家在小組中讀一讀，四個人每人讀一小節，看看誰是最佳小小朗讀員。”
第二課時
一、複習舊知，引入新課
認讀生字。
二、有感情朗讀課文
1.小組內交流。
師：在你讀的小節中，你讀懂了什麼？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心裏會怎麼想？該用什麼樣的語氣讀？在小組內討論交流。
2.感悟句子。
師：讀讀句子。你喜歡哪個句子，能説説為什麼嗎？
我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。
我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。
我要給小鳥畫許多穀粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。
3.拓展説話。
師：你能用”我要給……”説一句話嗎？
4.創設情境誦讀這首詩。
（1）第一小節。師：馬良的神筆可真好啊！能畫出這麼美的畫。請女生看圖，男生讀第一小節。
（2）第二小節。師：你們喜歡可愛的小鳥嗎？會學鳥叫嗎？男生小聲學鳥叫，女生輕聲讀第二小節。
（3）第三小節。師：請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象與這首詩有關的畫面（抽人讀），你好像看到了什麼？
5.賽讀。
師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。
6.説説你在讀的過程中有什麼體會。
7.指導背誦，選出你最喜歡的一節背下來。
三、拓展活動
1.假如你也有一枝馬良的神筆，你要畫些什麼呢？
2.大家説得真好，我相信你們會畫得更好對嗎？請你用小畫筆把你們的美好願望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。
3.抽學生上台展示。
師：你畫的什麼？能介紹給我們大家嗎？注意下邊有老師和同學，你該怎麼説？
四、指導書寫
1.複習要寫的字。記住字音，認識字形，擴詞、用詞語説句子。
2.小組交流。
師：你是怎樣記住這個字的？哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
3.指導書寫。重點提示：
哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最後一筆“點”。
雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。
食：上面的“人”寫得舒展些，最後一筆是點。
操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好，加強範寫指導。
五、總結
師：如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。
附：板書設計：
畫太陽 讓小樹成長
假 如 畫穀粒 讓小鳥吃飽
（有神筆） 畫好腿 讓西西奔跑
……
教學主題：閲讀課
所屬學科：語文
適於年級：二年級下冊
教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）
建議學時數：2學時
教學設計：
【設計理念】
1.“閲讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依託，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。
2.培養學生探究性閲讀和創造性閲讀能力，提倡多角度、有創意的閲讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。
3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會認6個生字，規範書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閲讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，並能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好願望。
【教學過程】
一、激趣入題
同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什麼呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什麼願望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那麼，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
(板書課題：10、假如)
二、初讀課文，識字讀詞
1.初讀課文，用言語激發學生的閲讀興趣，並提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎麼辦？有的句子一下子讀不通順怎麼辦？
2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，並讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀後組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。
4.指導識字。
(1)學生圈畫生字，自己初讀，並想辦法記憶字形。
寒襲擊覓餓泣
(2)出示課件1，學生認讀生字，説説自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價並給予幫助。
(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
寒冷襲擊覓食哭泣快樂歎息
三、再讀感知
1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什麼。
2.出示課件2，學生根據課文內容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個性化閲讀，體驗情感
1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。
2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什麼喜歡。教師巡迴指導。
3.學生説自己的閲讀體會，師生對話交流。
第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，説明作者愛護樹木。
第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。
4.在學生談閲讀感受之後，讓他們帶着情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀後師生共同評價，評價後再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。
5.小結，激發情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽温暖冬目的小樹，想畫一些米粒餵養飢餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多麼美好的願望啊，你想對作者説一句什麼話呢？
五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達
1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和着音樂聲情並茂地朗讀課文。
2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什麼？送給誰？幫他解決什麼困難？(學生思考，放柔和的輕音樂)
3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫後讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。
六、指導寫字
1.出示課件3，觀察“擊、歎、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，着重指導寫法。
例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“歎”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示範，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。
2.學生書寫漢字，教師巡迴指導。
3.展示學生作品，評析。
教學實錄
課前談話，讓學生説説上課地點的異同。
上課。
師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看哦。
（媒體播放視頻）
師：馬良用神筆畫了牛，牛可以耕地了……這節課讓我們繼續來學習第23課，請大家齊讀課題。
生讀課題。
師：請大家帶着深情的祝願，再讀一讀。
生再讀課題。
師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。
生自由朗讀課文。
師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。
投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。
學生練讀。
師：好，我想請一個同學來讀一讀。
兩個學生依次朗讀生字。
師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。
生讀。
師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。
生讀。
師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？
師：誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？
一生做操。
師：非常棒。你怎麼記住其它的生字？
生：……
師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的遊戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個遊戲。選擇一個足球，足球上就會出現一個生字，讀準了生字，並組成詞，足球就會飛進球門。
學生選讀生字，並組詞。教師隨機糾正。
師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節朗讀課文。
生分節朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。
師：齊讀最後一個小節。
學生讀錯小節。教師糾正，學生又有讀錯。
師：聽了大家的朗讀，老師彷彿看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？
生：我最喜歡幫助小鳥。
生：我喜歡
師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節，讀一讀。
生讀。
師：誰想讀給大家聽一聽。
生：“假如……草地上嬉戲。”
師：還有誰想幫助西西的？
一生再讀這一小節。
師：老師也想來讀一讀這一小節。
教師範讀。
師：同學們，老師讀得怎麼樣？
生：好。
師：怎麼好？
生：洪亮。
師：還有嗎？
生：很有感情。
師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。
生練讀。
師：讓我們一起把這美好的祝願帶給西西吧。一起來讀。
生齊讀。
師：咱們這美好的祝願西西知道了，他可以和我們一起遊戲了。（媒體演示西西遊戲的情景）
你還想幫助誰？
生：“假如……紅紅的太陽……”。
師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。
請一生再讀。
師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。
生齊讀。
師：那麼有誰願意把祝福送給小鳥呢？
生：“假如……畫許多好吃的穀粒……餓得哭泣。”
師：誰還想讀？
一生再讀。
師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結並媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。
生齊讀全文。
師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什麼？
生：假如我……描繪得更加美麗。
生：假如……翅膀，讓我飛起來。
生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。
生：……畫小蟲給小鳥吃。
生：……給缺水的地方畫很多的水，那裏就不缺水了。
生：……
師：請大家再説一遍，老師把學生的話語輸入電腦。
生説，老師輸入。
師：大家都有這麼多美好的願望，相信有一天這些美好的願望都會變成現實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。
下課。
一、填空題
1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主 、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。
2、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閲讀”、“習作”（國小1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯繫，促進學生聽説讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。
4、語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
5、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生説好普通話，幫助學生閲讀。
6、識字是閲讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。
7、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛鍊學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。
8、閲讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。
9、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”
10、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源。
11、“交融式目標”在敍寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敍寫方便。清晰明確，乃是教學目標敍寫的靈魂。
12、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”
13、語文素養從低級到高級、從簡單到複雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。
二、基本概念題
1、語文素養p1
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
2、探究學習p5
在教學中創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣。
3、課堂即時評價p41
在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。
4、人本語文課程資源p50
以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。
5、語文課程的基本理念p1
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基本理念主要集中在四大方面：（一）全面提高學生的語文素養。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。
三、簡答題
1、 新課程教師角色應如何定位？
答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關係，把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；新課程認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師角色由傳授者轉化為促進者；新課程提出要高度重視課程資源的開發與利用，建設開放而有活力的語文課程，教師角色由教材使用者轉變為語文課程的開發者。
2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？《語文課程標準》p14
答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與説雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。
3、什麼是閲讀教學？閲讀與閲讀教學有什麼區別？p15
答：《國小語文課程標準》：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
通過閲讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
4、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對國小習作教學提出了哪些新的要求？《語文課程標準》
答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什麼？p29
答：（1）區別：分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。這種敍寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。
交融式目標：在敍寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。優點是敍寫方便。
（2）相同點：無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。
6、新課程倡導怎樣的學習方式？p5
答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在於引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。
合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以後再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。
探究學習，即“在教學中創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養國小生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。
7、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？p55
答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，合作學習沒有明確的學習目標，學生之間根本沒有產生與合作。第二，合作學習沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能。第三，合作學習的時間沒有保證，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，採用合作學習過於隨便，不考慮合作的時機，信手拈來。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換週期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，捨本逐末，漫無邊際，學生預習失去依託，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。
四、觀點論述題
1、談談你是如何理解“語文素養”的？p1
答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級，從簡單到複雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。
2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味着“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？p29
答：這種認識是錯誤的，在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，並非簡單的並列關係，而是彼此滲透、相互融合，統一於學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋樑，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的昇華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。
3、你覺得怎麼做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。
答：國小語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組成了一種整體的學習方式，相互作用。在具體教學中要注意以下幾個方面：（1）正確理解，合理利用。（2）注重方法的指導。（3）加強過程的引導。（4）充分關注學生的情感體驗。
如合作學習：
（1）把握“小組合作學習”中的教師定位，發揮教師的主導作用。
要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是幹自己的其他事情，而是深入到小組當中，瞭解學生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學環節的安排作好充分的準備，擔負着更大的管理和調控的職責。
（2）規範“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。
課堂氛圍是合作學習成功的關鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規範合作行為是保證。（簡答題7）
（3）形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養成。
課堂上的小組合作不僅僅只是完成學習任務，還應該培養學生的合作意識，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關係。其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關係。第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。
4、有人説語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什麼語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什麼？p50—54
答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對於“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利於學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對於國小語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源，以切實提高學生的人文素養、語文能力和綜合素質。
5、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。請談談你的觀點。
答：這個觀點是錯誤的。運用多媒體，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。但有時我們片面誇大了其作用，忽略了教師的主導作用，在語文教學中，過多過濫的使用，只會適得其反，降低了文本閲讀材料的地位。替代了學生對語言文字的理解、感悟，使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的個性化閲讀。
五、教學設計題
1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。（音、形、義三者結合）p10
答題要點：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。
2、北京將在XX年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。p22
答題要點：教學過程的展開要強調實踐性，教學方式的選擇要強調自由性，學習的組織要強調合作性，學習活動要發揮創造性；重實踐、重過程、重參與、重體驗；
基本流程：（1）談話導入，明確目標；（2）圍繞目標，收集資料；（3）學生分組，交流資料（相關奧運的知識、圖片等）；（3）確定主題，分組準備（小組討論彙報的形式、選用的內容，分工完成設計、圖片處理、文字編輯等工作）；（4）小組彙報，師生評議；（5）全班展示，暢談感想。
3、在閲讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。p25
答題要點：以閲讀理解為基礎，以日常生活和語言積累為素材，將課文的學習和學生習作有機結合起來。讀寫結合的形式：續寫（《凡卡》：凡卡把信寄出後，會發生什麼？）、仿寫（《四季》、《春雨的色彩》）、擴寫（《燕子專列》：“於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發言人，你會怎樣呼籲大家？）、改寫（古詩比較多，《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）、補寫（《紙船和風箏》：小熊和松鼠吵架後，在等待和好的日子裏，會發生什麼事？）等方法。
六、案例分析題
1、竇桂梅老師在執教《落葉》一課時有這麼一個片段：
老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。”請同學們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞，然後在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學生回答説：“不是。”竇老師轉身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那麼是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答。“那應該怎樣讀這個詞？”竇老師問。於是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發着。
一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。
生1：（讀得很流利，但不夠有感情）
師：這是你的感受，很好！（又請一位學生來讀）
生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）
師：（肯定了學生對課文的理解，隨後，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？
生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊説邊加上優美舒展的動作）
師：這落葉多美啊！飄飄灑灑……
生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動……
師：很有詩意啊！（教室裏響起了一陣掌聲）
師：還有想説的嗎？
生5：樹葉慢慢地飄落下來……
師：（邊説邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊！大家快讀啊，現在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……
（學生邊表演，邊朗讀課文，教室裏氣氛很熱烈）
請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。
答題要點：（1）喚起學生的生活體驗，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，感悟語言，理解語言。（2）珍視學生的獨特感愛，鼓勵學生個性化地解讀文本。
《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的。在竇老師執教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解。”這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶着自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學生則通過閲讀、體驗，提高了對語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質量提高，學生對文本的感受更深。
2、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：
設計一：（1）出示範句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。
設計二：（1）出示範句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內修改、練説最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組彙報交流，評出最佳句子。
試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。
答：這兩種設計都重視把學生放在學習的主體地位，教師都注重調動學生學習的主動性和積極性。所不同的是設計一：教師先出示範句，幫助學生理解句子的意思，再學生自己準備造句，然後指名交流。這樣，學生參與面大大減少，學習方式較單一，只有極少數學生的語言得到發展。設計二：教師在教學中，構建小組合作學習的組織形式，讓學生主動參與，在參與中主動發展，注意將大化小，把大班化為若干學習小組，通過小組合作學習，來實現教學面向全體。課堂教學中，小組長負責組織小組內同學獨立完成需要自己完成的任務，進行小組交流；對同學發言和學習結果進行評議、質疑、討論、補正，對每個同學學習效果進行檢查和評價，對小組學習的情況進行信息彙總和整理，向老師反饋。這樣全體學生語言的能力得到充分地發展。
3、一次妙趣橫生的作文教學
師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學願意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我願意請您！
師：大家都願意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。
學生：（興高采烈）好，一言為定！
〔兩天後的作文課上〕
師：同學們學會做菜了嗎？
生：（大聲齊）學會了！
師：呀，這麼快？跟誰學的？
學生1：我跟爸爸學的。
……
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什麼菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐後地説起來。老師請了幾位上講台説給大家聽。）
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這麼多同學，不可能每個人都上來説，有什麼辦法能讓老師知道每個同學學會了做什麼菜，做菜的過程怎樣呢？
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什麼菜寫出來，您不就知道了嗎？
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什麼菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？
生：好！
師：好就快寫吧。
這則作文教學與傳統的作文教學有什麼不同？它對你有什麼啟示？
答題要點：
傳統作文：（1）命題或半命題，內容脱離生活實際。（2）作文要求過高，過於注重寫作知識的傳授，學生受到過多的束縛，處於被動接受的狀態。
案例：（1）作文內容帖近學生生活實際，讓學生易於動筆，樂於表達。（2）重視寫作前對生活的體驗，引導學生有意識地觀察，為學生的自主寫作提供有利的空間。（3）倡導學生自主寫作，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。
評析：傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脱離生活。所以作文一般拘泥於課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂裏，100%屬於課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由於一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處於被動接受的狀態，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改後的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在侷限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生説説做菜的過程，然後藉口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師隻字未提“作文”二字，可學生們卻在寬鬆、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處於主動學習狀態，個個都充滿了表達的慾望。可以説這則作文教學真正做到了“讓學生易於表達，樂於表達”，“説真話、實話、心裏話”。
啟示：這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源於生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易於表達，樂於表達”。一句話：文無定法。
教學目標
1、能從自己識字的實際出發，恰當選擇查字方法查字典。
2、初步學會使用“居然、果然、突然”，“可是、由於、尤其”等詞，給“怪、當年、片刻之間、瞥”找到近義詞。
3、能照例句擴寫句子。
4、能抓住重點段深入理解練習中的短文。
教學重點
教學重點：選擇恰當的方法查字典；擴寫句子；找出重點段理解課文。
教學難點：體會用詞的確切性；根據句子意思確定擴寫什麼內容。
教具：投影片
教學過程
第1課時
一、指導完成第1題
1、讀準字音。
2、獨立完成寫詞語。
3、同桌互查。訂正。
4、師根據巡視的情況作點評。
二、指導完成第2題。
1、自由讀這段話，想：這段話的意思。
2、集體交流。
3、獨立填表。
4、交流表格內容，並説出依據。
三、指導完成第3題。
1、回顧這一類題該怎麼做？
(1) 辨析詞語的意思。（“居然”表示出乎意料；“果然”表示事實與所説或所料相符；“突然”表示在短促的時間裏發生，出乎意料。）
(2) 讀句子，理解語意。
(3) 選詞填空。
(4) 再讀句子，看詞義和語義是否吻合。
2、用同樣的方法完成第2小題，交流反饋。（“可是”表示轉折；“由於”表示原因或理由；“尤其”表示進一步。）
3、質疑問難。
四、指導完成第4題
1、讀題，明要求。
2、找出帶點詞的近義詞。
3、比較哪個更確切。
4、説説給我們的啟示，體會用詞的準確。
五、作業：《作業本》第1-4題。
第2課時
一、指導完成第5題。
1、讀題，明要求。
2、學習例句，弄清楚要注意什麼。
3、自由選一句口頭練習擴句。
4、交流。
5、小結：擴句的意義。
二、指導完成第6題
1、回顧本單元的訓練重點。
2、自由讀短文。給短文分段，找出重點段。
第一段（第1自然段）交代事情發生的時間、地點。
第二段（第2－6自然段）寫一位雙目失明的老大娘讓共產黨員買車票的事。
第三段（第7自然段）人們向小吳投去崇敬的目光。
3、細讀重點段。抓住人物的語言、神態去理解。
（1）大娘為什麼要問：“誰是共產黨員？”
（2）這位共產黨員是誰？他是怎麼做的？劃出有關句子。這些句子説明了什麼？這件事反映了什麼？
4、有感情地朗讀短文。
三、作業：《作業本》第5題。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能按照事情的發展順序説説哪吒是怎樣鬧海的。
憑藉具體的語言材料，學習哪吒不畏強暴，敢鬥邪惡的精神。
教學準備：
1、設計生動的動畫形象，特別是哪吒的動畫形象，以便幫助學生理解課文。
2、讓學生了解課文的故事背景，為更好地學習本課作準備。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、導入本課
1、小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？最喜歡哪個人物呢？
2、看來你們瞭解的可真不少，屏幕上出現的這些動畫人物，你們認識嗎？（屏幕上依次出現米老鼠、柯南、飛天德、孫悟空、哪吒的圖象。）
3、你們聽説過哪吒的故事嗎？你是怎麼知道的呢？
（出示"哪吒"兩字並加註拼音。）
4、小朋友説得真好，你們看，小哪吒多神氣，今天我們就一起來學習小哪吒出生不久大鬧東海的故事。
5、出示課題《哪吒鬧海》。
（用動畫片的片頭。）
二、初讀課文
1、你們想了解這個故事嗎？請大家先讀課文，讀的時候要注意讀準字音，讀通句子。
2、課文中的生字不多，你掌握了嗎？有沒有不理解的？
（出示課文中的生字新詞：搖晃、洗澡、機靈、作惡多端、隨即、火焰、捉拿、興風作浪、混天綾、乾坤圈、稱霸一方、巡海夜*、嗷嗷直叫、扔。）
3、學生交流。
4、小朋友，你喜歡這個神話故事嗎？你願意來讀給大家聽嗎？
5、指名讀課文並糾正字音。
三、學習課文第一節
1、哪吒鬧海的原因是什麼？
2、學生齊讀第一節並回答：出示句型：因為--所以--
3、東海龍王父子稱霸一方，做了很多壞事，出示動畫片片斷，東海龍王父子作了哪些壞事？
（不下雨，要百姓送供品；吃童男童女等。）
不僅這樣，他們還經常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚（一邊説一邊出示動畫片）
4、所以哪吒決定治一治他們，為百姓出口氣。
5、你覺得小哪吒這個想法説明什麼？
6、齊讀課文第一節。
四、總結課文
1、哪吒是怎樣制伏東海龍王父子的呢？我們下節課再學習。
2、抄寫課後生字新詞。
第二課時
一、導入本課：
1、小朋友們，上節課我們説到哪吒來到大海邊，他懷着一種怎樣的心情來的呢？
2、説得真好，看，哪吒來了。
（電腦出示巨幅哪吒畫像，下面有各種兵器：金箍棒、九齒釘耙、乾坤圈、禪杖、大刀、板斧、長槍、錘子、混天綾。）
3、請小朋友仔細看圖，哪吒就這樣來的嗎？
（由學生上來點擊加上混天綾和乾坤圈。）
4、謝謝這位小朋友，你很細心，看出了老師的疏忽，並能勇敢地指出來，老師要向你學習。
5、原來哪吒有兩件寶貝，（字幕出示：混天綾、乾坤圈）你們知道什麼是混天綾、乾坤圈嗎？
6、哪吒帶着乾坤圈、混天綾是怎樣大鬧東海的呢，我們一起看課文。
（板書：哪吒鬧海，"鬧"字加點。）
二、學習課文第二自然段。
1、哪吒第一次是怎麼鬧的？請小朋友自己讀第二自然段。
2、學生回答。
（根據學生回答出示：他跳進大海，取下混天綾在水裏一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。）
3、你覺得哪幾個詞語用得好？為什麼？
（根據學生回答在"擺"和"掀"上加上紅色。）（板書：擺、掀）
4、小朋友説得真好，你們喜歡他麼？請看--
5、（出示動畫加上聲音：混天綾一擺，巨浪滔天，水晶宮搖晃的情景。）
教師範讀：哪吒跳進大海里，取下混天綾在水裏一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。
6、哪吒不僅本領高強，更重要的是因為他充滿正義，要為百姓出口氣，我們一起來把哪吒的這種精神讀出來（板書：正義）（學生齊讀。）
三、學習第三自然段：
1、導入：哪吒的混天綾只是一擺，就把龍王給嚇了一跳（板書：嚇）連忙派巡海夜*上去查看，於是小哪吒就二鬧東海鬥夜*。
2、請一個小朋友來讀課文，其他小朋友邊聽邊想想，小哪吒面對可怕的夜*，表現如何呢？（指名讀課文）
3、（根據學生回答板書：機靈）你從哪裏看出來？
4、（出示句子：小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜*扔去。）
（1）哪幾個字最能表現哪吒的機靈？（板書：閃、扔）
（"一閃"閃耀幾次；"躲過"閃耀幾次；"隨即"閃耀幾次，"扔"閃耀幾次。）
（2）理解"隨即"：表示隨手馬上，説明哪吒動作很快，多機靈啊！
（3）誰能把小哪吒的機靈讀出來？
（4）為什麼哪吒能一下就把夜*給打死呢？有沒有更重要的原因在支持哪吒呢？
5、夜*鑽出水面，蠻不講理地舉起斧頭便砍，小哪吒十分機靈，一點也不怕，
用乾坤圈一下就把夜*打死了，為老百姓出了第二口氣。（板書：打死）
四、學習課文第四自然段
1、哪吒二鬧東海，打死了夜*，龍王氣得嗷嗷直叫，這一次派誰來了？小朋友，你們想象一下，龍王三太子當時的心情如何？
2、（出示動畫：龍王三太子氣勢洶洶，帶着蝦兵蟹將來到海面上。）
3、這次哪吒是如何三鬧東海戰太子的？你覺得那幾句話寫得最精彩？
4、根據學生回答出示：小哪吒一閃身，隨手取下混天綾，朝三太子扔去。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也給打死了。
（1）（同時出示前面兩句話。）請小朋友比較一下，哪吒這第三次鬧東海和前兩次由什麼不同？
（2）（根據學生回答逐步在第一句話後面加上"混天綾"，第二句話後面加上"乾坤圈"，第三句話後面加上"混天綾、乾坤圈"。）為什麼哪吒將兩件法寶都用上了呢？
（3）龍王三太子本領也很大，這時哪吒表現的怎樣？（板書：勇敢）
（4）哪幾個詞語看出來？（板書：扔、噴、裹）
5、雖然龍王三太子來勢洶洶，本領也大，但哪吒勇敢、機靈、充滿正義，憑着混天綾和乾坤圈這兩件法寶打死了他，老師很敬佩哪吒，你們呢？
6、讓我們懷着對小哪吒的敬佩讀好這幾句話。
四、朗讀提升：
1、哪吒三鬧東海：攪亂龍宮，打死夜*和龍王三太子，他的正直、機靈和勇敢使得人們過上了太平生活。我們完整地把這個故事來看一遍。
2、出示動畫片
3、你們喜歡哪吒嗎？喜歡這個故事麼？
五、作業：
1、我喜歡的哪吒--把哪吒鬧海的故事説一説。
2、我敬佩的哪吒--把哪吒鬧海的故事畫一畫。
3、我心中的哪吒--把哪吒鬧海後的故事寫一寫。
板書設計：
23 哪吒鬧海
正直 擺、掀 嚇
機靈 閃、扔 打死
勇敢 扔、噴、裹 打死
（正義戰勝邪惡）
多媒體設計：
1、（屏幕上依次出現米老鼠、柯南、飛天德、孫悟空、哪吒的圖象。）
2、（出示"哪吒"兩字並加註拼音。）
3、出示課文中的生字新詞：搖晃、洗澡、機靈、作惡多端、隨即、火焰、捉拿、興風作浪、混天綾、乾坤圈、稱霸一方、巡海夜*、嗷嗷直叫、扔。）
4、（不下雨，要百姓送供品；吃童男童女等。）
5、開機後出現巨幅哪吒畫像，屏幕下方有各種兵器的圖案：金箍棒、九齒釘耙、乾坤圈、禪杖、大刀、板斧、長槍、錘子、混天綾。）
7、擊能將乾坤圈和混天綾加上去。
8、加上混天綾和乾坤圈後在畫像上實物相應處出現兩條指示線，分別點擊，即可出現乾坤圈和混天綾字樣，字體較清楚。為隸書。
9、出示文字：他跳進大海，取下混天綾在水裏一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。）
10、"擺"和"掀"兩字上面加上紅色。
11、出示圖像：哪吒將混天綾一擺，水晶宮搖晃的鏡頭。
12、圖象下方出示第五條的文字。
13、出示文字： 小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜*扔去。
10、"閃、躲、隨即、扔"幾個詞語原地閃爍幾次，並出現紅色。
14、出示句子：小哪吒一閃身，隨手取下混天綾，朝三太子扔去。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也給打死了。
15、上面三句話同時出示，然後逐句點擊，每句話後面分別出示文字"1、混天綾、2、乾坤圈、3、混天綾和乾坤圈，字體為隸書，顏色醒目。
16、出示三幅動畫：攪海；鬥夜*；鬥三太子，每幅畫都先佔大半屏，然後畫面隱去，從屏幕下方湧出一朵浪花，三朵浪花一朵比一朵高，第一朵浪花上面出現（一鬧：擺、掀）第二朵浪花上出現（二鬧：閃、扔，），第三朵浪花上出現（三鬧：扔、噴、打）
17、三朵浪花越湧越高，最後歸於平靜的海面。
14、出示作業：我喜歡的哪吒--把哪吒鬧海的故事説一説。
我敬佩的哪吒--把哪吒鬧海的故事畫一畫。
我心中的哪吒--把哪吒鬧海後的故事寫一寫。
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【教材簡析】
本文是一篇神話故事，講了哪吒為民着想，不畏強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。
全文共5個自然段。第一自然段是故事的開端，講東海龍王父子稱霸一方，害得人們不敢下海捕魚，哪吒決心為民治一治他們。第二至四自然段是故事的發展，講哪吒大鬧東海，打死了夜*，制服了龍王三太子。第五自然段是故事的結局，講哪吒制服了東海龍王，人們又過上了太平的生活。會複述這個故事是本文的教學重難點。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課本11個生字，兩條綠線內的確7個字只識不寫。
3、能按事情發展的順序説説哪吒是怎樣鬧海的。
4、憑藉具體的語言材料，學習哪吒為民着想、不畏強暴、敢鬥邪惡的精神。
【教具準備】詞卡、教學掛圖、錄象片段
【教學課時】兩課時
【教學過程】
第一課時
【教學要求】初讀課文，檢查自學情況，掌握生字詞
一、導入新課
同學們聽説過哪吒嗎？你是怎麼知道的？
二、看圖，揭示課題
（出示圖片）圖上誰是哪吒？圖上兩人神態有什麼不同？你們想不想像講故事一樣，説出哪吒和夜*交戰的過程？
板書課題，讀準音。你讀課題後有什麼疑問？
三、初讀指導
1、自學生字詞
（1）給每個自然段寫上序號，畫出不認識、不理解的詞語。
（2）會讀會寫田字格里的生字，會讀田字格上面的生字。
（3）理解下列詞語的意思。
捉 拿 掀起 隨即 機靈 稱霸 興風作浪 胡作非為
2、檢查自學效果
（1）出示詞語，指名認讀。
（2）理解詞語。
3、學生試讀課文。
4、分自然段指名讀課文。
5、聽老師範讀課文
四、寫字指導
1、注意點：
稱：左部第一筆是平撇。混：右下部比的筆順。即：左部末點應緊貼提尖。
2、用鋼筆在書上描紅。
五、作業
1、在《習字冊》上描紅
2、讀課文。思考：按哪吒鬧海的原因、鬧海的經過、鬧海的結果這一順序把課文分成三部分。
第二課時
【教學要求】精讀課文，複述故事
一、複習
交流：把課文分成三個部分
二、精讀訓練
1、學習第一自然段（起因）
（1）指名讀。
（2）説説哪吒鬧海的原因？
（3）從“決心治一治”中你讀懂了什麼？
（4）齊讀第1自然段。
2、學習第二至四自然段（經過）
△哪吒是怎麼為老百姓出氣，他是怎麼大鬧龍宮的呢？有哪位同學看過動畫片，來説一説？
（1）我們來看看課文是怎麼描寫哪吒鬧海的？自由讀課文
△第2自然段
（1）指名讀。
（2）指導看圖：圖上人分別是什麼樣的？能用幾句話描述一下嗎？
（3）這幅圖和課文中哪些句子的意思相應？找出來讀一讀。你能給這一幅圖起一個名字嗎？
△第3自然段
（1）指名讀。
（2）這一自然段有幾句話？什麼叫機靈？小哪吒的機靈表現在哪裏？
（3）過渡：龍王怎麼樣了？
△第4自然段
（1）指名讀。
（2）嗷嗷直叫是什麼意思？哪些詞語説明了三太子來勢兇猛，那麼哪吒是怎麼對付的呢？請看3、4、5三句話。
（3）第三、四、五句説了什麼？板書表示哪吒動作的詞。這些動作可以看出什麼？
（4）那三太子死後怎麼樣？（板書：現出原形）
3、齊讀
4、齊讀課文。
三、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、按照事情的發展順序練習説説哪吒是怎樣鬧海的
3、比一比，再組詞。
*即扔
又卻仍
附板書：
10、哪吒鬧海
人們不敢下海捕魚
為百姓出口氣 決心治一治
人們過上太平日子
【課後小記】
《哪吒鬧海》這個故事，許多學生都很熟悉，從動畫片到連續劇，看過不下幾遍。哪吒和夜*、三太子的交戰，是本課最為精彩的部分。教學中，讓學生自由讀，特別注意二人交戰時的不同動作，試着同桌演一演。在此基礎上，讓學生到前面表演：王啟華演的夜*、三太子凶神惡煞（王啟華説自己就喜歡演反面角色），馬文嘉、許起鵬演的哪吒靈活機敏，雖説道具比較簡單：一根竹竿當斧頭，幾塊紅領巾做混天綾，但絲毫不影響孩子們的表演興致，惟妙惟肖的表演引得大家哈哈大笑。在輕鬆的氣氛中，男女生進行了分角色朗讀，孩子們都很投入，繼續從課文的語言文字中觀賞着精彩的打鬥場面。這也為講故事做了良好的準備。
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【教學要求】
⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。
⒉學會本課11個生字，理解有生字組成的詞語。
⒊能按事件發展的順序説説哪吒是怎樣鬧海的。
⒋學習哪吒為民着想、不畏強暴、敢於同邪惡鬥爭的精神。
【重點難點】
理解關鍵詞語，弄清課文的重要內容。
【教學時間】兩課時
【教學設計】
第一課時
一、揭示課題
⒈小朋友們，今天我們要學習的課文講的是一位神仙為民着想戰勝邪惡的故事，這位神仙我們一年級學漢語拼音是就認識他了。今天我們要學習的課文是--22 哪吒鬧海
⒉板書課題22 哪吒鬧海
⒊解釋題意，拼讀"哪吒"
二、初讀課文
⒈自學生字詞。
⑴讀準字音，讀通句子。⑵標出自然段的序號。⑶查字典，理解詞語。
⒉檢查自學效果。
⑴出示生字詞。
掀起隨即機靈洗澡父子搖晃扔去
⑵指名讀，注意從平翹舌音，前後鼻音上區別。
⑶理解生詞語掌握情況。
重點詞語：
興風作浪：颳起大風，掀起大浪。
胡作非為：裝做壞事。
⑷朗讀生字詞。
三、讀課文。
思考：按哪吒鬧海的原因、經過、結果這一順序，把課文分成三部分。
第一部分：(1) 寫哪吒鬧海的原因。
第二部分：（2～4）寫哪吒鬧海的經過。
第三部分：（5）寫哪吒鬧海的結果。
四、寫字指導；
即：左邊的點緊*提畫。
五、作業
⒈有感情的朗讀全文。
⒉完成描紅練習。
第二課時
一、聽寫生字詞。
二、精讀課文。
⒈第一自然段：
⑴指名讀。
⑵這一自然段主要説什麼？
⑶理解"稱霸一方"、"作惡多端"？
⑷説話：用因為……所以……將這一段的兩句話連起來。
⑸小結：這一自然段主要寫東海龍王父子做壞事害老百姓，哪吒決心治他們。這是他要去鬧東海的原因。
⒉第二自然段：
⑴指名讀。
⑵這一自然段主要説什麼？
⑶畫出表示哪吒動作的詞語。（板書：跳進取下襬掀起）
這些詞和課題中哪個詞兒聯繫的十分緊密？
⑷東海龍王怎麼樣了？巡海夜*是海里的小鬼，他出去查看會怎麼樣？請看書上的插圖。
⒊第3自然段：（結合看圖）
⑴指名讀。
⑵這一自然段主要説什麼？
⑶什麼叫"機靈"？小哪吒的機靈表現在哪裏？你們看小哪吒是多麼勇敢，哪個夜*根本不是他的對手，一下子就打死了他。這麼一來，龍王怎麼了？請看第4自然段。
⒋第4自然段
⑴指名讀。
⑵這一自然段主要説什麼？
⑶哪吒與三太子的戰況如何？你能把他們交戰的情景像講故事一樣講出來吧？
⑷畫出關鍵詞語，練讀。
⑸小結：2～4自然段描寫了哪吒鬧海的經過，掀起滔天巨浪，打死三太子，處治你龍王，為百姓出氣。
齊讀2～4自然段。
⒌第5自然段
⑴指名讀。
⑵這一自然段主要説什麼？
⑶小結：這一自然段寫哪吒鬧海的結果。
⒍齊讀全文。
三、總結全文：
這是一篇深化故事，寫小哪吒大鬧東海，制服龍王，使人們有過上了太平的日子的事，表現了哪吒為人民着想，對惡勢力敢於鬥爭而獲得勝利的可貴精神，這種精神值得我們學習！
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請學生上黑板寫課題
師：他們寫得怎麼樣？
生：一個鬧字特別大。
師：這是老師寫的。批評老師，我接受。
讀課題，讀第三遍的時候你能不能告訴我在想什麼？
生：讀書。
師：你們在欣賞課文的時候，老師在欣賞着你們，不知道你們能不能給我這樣的機會？
生：能。
師：你們讀書有沒有目標？
生：聲音響亮。
師：這是我們每個學生都要達到的要求。
生：動聽
生：要盡力而為
生：要有詩意感。
師：這是我想都不敢想的。
師：好，捧起你的書，讓老師再好好地享受一次。
學生自讀。
師：讓我們認識幾個新朋友和老朋友。先讀給自己聽，在讀給同桌聽，再讀給大家聽。
生讀。
師：告訴大家，我很自信。
生：胡作非為。稱霸一方興風作浪嗷嗷直叫隨即滔天巨浪
師：你有什麼話要説嗎？
生：不太好
生：我覺得她已經讀得進步多了。
師：既然這樣，為什麼不鼓勵鼓勵她呢？給他掌聲，欣賞別人，才能讓別人欣賞。
生：讀。
師：有沒有讀音不準確的地方？
生：隨即一直要讀錯。興風作浪。“興”要讀第一聲。
師：你們都能吧把字詞讀得很準，可讓我沒有想到的是，你們讀詞都讀得那麼有感情。
師：你讀書的時候有沒有想過，我們從書裏讀出動畫片來？讀出故事來？有沒有信心？
生自由讀書。
師：頭腦裏有沒有動畫片？有沒有特別精彩的想推薦給大家？別急，好像沒有準備好，先在同桌間説説。
師：來吧。
生：我最喜歡動畫片的滔天巨浪。
師：一個詞？跟大家描繪一下。
生……
生：很高的浪。
生：哪吒把……打死了。
師：你還沉浸在你自己的場景中。
師：有沒有誰想得更豐富？（滔天巨浪）
生：齊讀第二自然斷。
師：龍王下了一跳，感激到什麼啦？
生：全都晃起來了。
生：身體在搖晃。
生：龍王的那裏的柱子都要倒塌了。
生：吃的東西都倒出來了。
師：一片狼藉。
生：讓人頭昏眼花。抱着柱子。
師：這些都是看到的，龍王聽到了什麼？
生：海的聲音轟隆轟隆。
生：那些東西掉下來的聲音。
師：此時的龍王又是什麼樣子？
生：着急。
生：龍王的心跳出來了。
生：海底的金箍棒都要……
師：好多好多。我們再來讀讀龍王的表現。
生讀。
師：你聽的時候，肯定有話要説。
把句子再讀讀。
生讀。
師：我覺得龍王還不害怕。
生讀。
師：好多了。很好，掌聲。
生齊讀第一段。
師：是啊，是有備而來。
師：自讀第三段，説説哪一幅畫面你想得最精彩。
生自由讀第三段。
師：説説你的精彩鏡頭。
生：哪吒拿出渾天綾；乾坤圈，
師：要認真聽別人説，然後再發表意見。
師：書上是怎麼説的。讀。
生讀。
畫出可以看出打死夜*不費力氣。
生：一下子。
師：讀完整，一句話。
生：……一下子就把夜*打死了。
師：我聽出了乾坤圈的威力。誰再讀？
生讀，
師：一起來讀讀。還可以從那裏看出來？
生：隨即取下，向夜*……
師：夜*這麼不經打。
生讀。
師：我聽出來你看不起他。
師：還有嗎？誰來讀一讀？
我發現讀書的不多。想讀就舉手。要有信心。
請各小組讀。沒聽出來。
師：我覺得“娃娃”沒有出來。
老師來讀一讀。聽出來嗎？超越我。舉手的起立。
生齊讀。
師：結果一下就把夜*給打死了。事情越鬧越大啦，還得讀書，
打開第四段。
根據老師的提示，詞串提供。
小小組先練習，然後交流。
小組交流。
師：最好把“嗷嗷直叫”給表現出來。
生：
師：我發現，她比我們書上寫得還生動呢！
所以龍王派誰來了？
生：三太子。
師：讀讀句子。
師：哪吒有什麼話要説？
生：嘿，你這個壞蛋，我終於把你逮住了。
師：快速看看第一段。想想看。哪吒還會想什麼？
生：你欺負我們，我也要欺負你。（笑）
師：一鬧，兩鬧，三鬧，終於把龍王給制服了。讓我們把這個結果痛痛快快高高興興地讀出來。
師：讀了一個故事，想説什麼？
生：
課後可以和其它同學説一説。把對哪吒所有的感情都化作讀課題，想一想……再讀一讀，為哪吒的正義和勇敢再讀一讀。
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