教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三週年紀念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快。
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，瞭解為多數人活着的人將得永生的道理。
2、瞭解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現代詩充滿興趣。
教學安排：
一課時
教學過程
一、談話導入
師：通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所説：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時説：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13週年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎麼學？生交流學法。
出示閲讀要求：
（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準字音。
（1）自由讀詩，讀準字音。
（2）分節讀詩，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個？
生：大多説“呵”，有的把字音説成是he，有的説成是a
師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢？為什麼？
師：這個句子是什麼意思呢？
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才説“呵，我多偉大！”
師：所以，在這裏應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
迴歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活着，
他已經死了；
有的人死了，
他還活着。
（2）輕聲讀讀，發現什麼？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。”
現在你心裏應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批註。
（2）交流心得。
3、重構課文，對照感受
（1）第2到6節中找出第一類人。組內讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多麼偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活着別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的。
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比屍首爛得更早；
他活着別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話説説這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情願作野草，等着地下的火燃燒。
有的人
他活着為了多數人更好地活。
②人們是怎樣對待他們的？
做牛馬的
遠記住他！
風吹到的地方
青青的野草。
他活着為了多數人更好地活的人，
羣眾把他抬舉得很高，很高。
③你讀出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？
④補充魯迅的資料，交流。
（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，於是並且無可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！
（3）有感情的朗讀詩歌。
又發現了什麼？每節都是“先反後正”。
四、對比特寫，寫法感受。
1、對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2、交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情願”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字裏行間感受到一善一惡，一美一醜。
3、比較讀
（1）2、3、4節5、6、7節
2與5節，3與6節，4與7節，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什麼？
臧克家無愧於“中國當代詩魂”。
五、總結齊誦，激起共鳴
1、十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2、《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在讚美那些為了多數人更好地活着而活着的人，以小見大。
3、將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，並懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。瞭解本文運用的對比手法。
在設計這一課的教學設計時，先讓學生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到範讀。
〖教學目標〗
1、學習本課生字，理解“掩耳盜鈴”。
2、朗讀課文，理解寓言故事的內容，並體會其中的道理。
〖教學過程〗
（2課時）
（一）教師引導談話，揭示課題
同學們聽説過寓言故事吧，這節課我們來學習寓言故事（板書：寓言二則）
通過預習你們知道什麼是寓言嗎？學生：“寓”，寄託；“言”，講道理。寓言是通過一個生動有趣的小故事告訴人們生活中的一個道理。
那麼，我們學的這兩則寓言故事講的什麼內容，要告訴我們一個什麼道理呢？同學們，這節課老師和大家一同來學習一則寓言故事，題目叫――“掩耳盜鈴”。
課題中有兩個生字，這兩個生字你掌握了嗎？現在老師板書，誰願意試着把這兩個字的寫法告訴大家。
在學生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學生齊讀課題。
（二）朗讀課文，初步理解寓言內容
讀了課題，你想知道些什麼？
讀課文的時候要注意一邊讀一邊把不認識的字連詞畫出來，想辦法認識它；把生詞也畫下來；另外，想一想剛才同學們提出的問題。
（學生讀書學習）
生：我畫出了“丁零”這個詞。
師：丁零是什麼意思？
生：它是用來表示聲音的詞語。
師：對，我們一起讀一讀。（電腦出示“丁零”）誰還知道哪些描寫聲音的詞語？
生：轟隆，嘩啦，嘰嘰喳喳……
師：還有誰想接着説？
生：我還畫出了掩耳盜鈴。
師：電腦出示“掩耳盜鈴”，大家一起讀。課文中掩耳盜鈴是什麼意思呢？
生：掩是捂住，盜是偷的意思。掩耳盜鈴就是説一個人捂住耳朵偷鈴鐺。
師：同學們，看，剛才讀課題時提出的問題，他通過讀書自己就解決了，多棒啊！你們知道了嗎？還有誰想説？
生：老師，課文中有一句話説的就是“掩耳盜鈴”的意思：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。
師：噢，你能夠聯繫課文內容幫助自己理解，真是個會讀書的孩子。
請你們再隨着錄音小聲地讀讀課文，看看自己都知道了什麼。
同學們，通過這兩次讀課文，大家對課文內容都有了一定的瞭解了吧，那就把你所知道的和同位一起交流交流吧。
好，誰想把你已經知道的和大家説一説？（可以拿書説）
生：我知道從前有一個人看見人家大門上掛着一個鈴鐺，他想偷走鈴鐺。
師：也就是盜鈴。
生：他明知鈴鐺用手一碰就會響，被人發現，於是掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，手剛碰到鈴鐺就被人發覺了。
（三）圍繞重點問題細讀課文
同學們，看啊，你們不僅認識了生字，讀準了詞語，還把課文也讀懂了，真了不起！那讀了課文，你們知道這個人為什麼用掩耳的方式去盜鈴了嗎？請同學們默讀課文，想一想。想好以後在小組裏交流交流。
哪個小組討論明白了？和大家交流交流。同學們注意聽，他説完了同組的同學可以起來補充。
學生討論交流：
1、我們組認為這個人可能會想：響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不就聽不見了嗎？所以他用掩耳的方式去盜鈴。
師：噢，你們是用課文中的句子來理解這個問題，很會讀書，誰願意把這句話再來讀一讀？（指名朗讀，讀出反問的語氣。）
師：誰能説一説這個人為什麼用掩耳的方式去盜鈴？
生：我覺得他可能想把自己的耳朵捂住聽不見鈴聲，別人也就聽不見鈴聲了，就可以偷鈴鐺了，所以他用掩耳的方式去盜鈴。
師：説得真好。那盜鈴人認為把耳朵捂住就聽不見鈴聲了，對嗎？請大家小組內交流意見。（學生六人小組討論）
生：從圖上看，盜鈴人只捂住了一隻耳朵，另一隻耳朵還是聽得見，所以我們認為他想錯了。
師：看得真仔細，我有點被説服了。
生：盜鈴人只捂住了自己的耳朵，不管自己能不能聽見，別人還是聽得見的。
師：説得好！既然你們都知道這個常識，那偷鈴鐺的人知道嗎？
生：知道。課文中説了：“他明明知道，那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。”
師：電腦出示這句話指名朗讀，要將關聯詞讀好，語氣讀出來。
師：發覺就是――
生：發現。
師：在這句話中“別人”是些什麼人？
生：鈴鐺的主人。
生：過路人。
生：做買賣的人。
……
師：正像同學們所説的那樣偷鈴鐺時只捂住自己的耳朵，別人還是聽得到，還是會發覺。那這個人給你留下了一個什麼印象呢？
生：這個人還自以為自己這個想法不錯，簡直是自作聰明。（板書）
生：這個人很愚蠢。（板書）
這個人的想法愚蠢在哪兒？（同桌討論後回答）
（這樣做騙不了別人的耳朵，只是自己欺騙了自己的耳朵）
板書：自己欺騙自己。
電腦出示最後一句話，全班齊讀。
（四）引導揭示寓意，理解“掩耳盜鈴”成語意思
下面我們假設這個掩耳盜鈴的人被抓住後，站在主人家的大門口，羞紅了臉，可心裏還是不明白怎麼會一下子被別人發覺的。假如你就是其中的一位圍觀者，你會怎麼批評他呢？請將你要説的話寫下來。（寫一兩句即可）
交流、引導、歸納（出示實物投影，學生上台交流，對着投影進入角色）
生：做了壞事想叫別人不知道是不可能的。
生：自作聰明的結果是自己欺騙自己。
從這個寓言故事中你體會到一個什麼道理？ 學生同桌議論，用自己的話回答。
這則寓言告訴我們：不要用欺騙自己的方法去欺騙別人。
“掩耳盜鈴”已作為成語使用。請學生聯繫寓言的內容用自己的話説説成語的意思。
生：掩住耳朵偷鈴鐺會被人發現，指不要用欺騙自己的辦法去欺騙別人，這樣做是不好的，會失敗的。
（五）聯繫學生學習、生活實際談談讀了這則寓言的感想
（六）課外作業
抄寫詞語：
掩耳盜鈴 偷走 發覺
有感情地朗讀課文並將這個寓言故事講給別人聽。
基礎訓練
一、基礎知識及訓練
1.填空：
①本課的副標題是________，用副標題的作用是________
②本課中最能體現魯迅精神的詩句有________
③對比、反覆是這首詩突出的寫作特點。第一小節突出了兩種對立的人，用________與________對比，詞語反覆如：________；句子反覆如：________
④“把名字刻入石頭的/名字比屍首爛得更早。”用兩個短語恰當表示“刻”“爛”在詩中的意思。刻：________，爛：________
2.這首詩從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？
答：________________________________________________
3.判斷下面三句詩的修辭手法，正確的一項是
①（有的人）他活着別人就不能活；（有的人）他活着為了多數人更好地活。
②有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
③有的人情願做野草，等着地下的火燒。
[ ]
a.對比、反覆；比喻；擬人
b.對比、誇張；引用；誇張
c.對比、反覆；引用；比喻
d.對比、排比；引用；比喻
4.對下列詩句停頓/重音、括號內感情處理錯誤的一項是
[ ]
a.騎在人民頭上：“/呵，/我/多偉大！”（嘲諷）
b.情願作野草，/等着/地下的火燒（讚頌）
c.他/活着/為了多數人/更好地活。（熱情讚頌）
d.羣眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、讚揚）
5.第四節中“他活着別人就不能活”這句話的正確理解是
[ ]
a.因為這種人特別自私，為自己的利益而活着，所以別人就不能活。
b.因為這種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。
c.因為這種人為滿足個人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活着。
d.因為他是人民的敵人，所以別人就不能活。
6.詩第三節中“不朽”的引號在句裏起什麼作用
[ ]
a.表示假設和引用
b.表示特定稱謂和引用
c.表示反語和否定
d.表示着重和強調
參考答案
基礎訓練
1.①“——紀念魯迅有感”，補充寫作的內容和原因。②“俯下身子給人民當牛馬”；“情願作野草，等着地下的火燒”。③生；死 有的人 他活着別人就不能活 ④刻：永遠銘記 爛：短暫消失。（根據文意引申） 2.（略） 3.c 4.d 5.c 6.c
8月23、24日，在德育主任和大隊輔導員的帶領下，我們15位班主任前往含山縣進行為期兩天的班主任培訓。24日上午，我們很有幸地聆聽了合肥師範學院陳宏友教授作的《做一名智慧的班主任》報告。其內容分為四大板塊：一、怎樣走進學生；二、怎樣進行班級建設；三、怎樣引導學生全面和諧地發展；四、怎樣做既專業有幸福的班主任。陳教授在講述的過程中，有理有據，聽者很受啟發。其中我感觸最深的是他説的第一板塊——怎樣走近學生，陳教授是分為三個方面來談：1、瞭解學生。2、理解學生。3、尊重學生。
是的，我們現在很多老師根本不瞭解學生，不知道他們需要什麼，渴望什麼，很多情況下都是我們説什麼你們就做什麼，不從學生自身出發，把我們的想法和願望強加於他們身上，他們一旦出現不盡我意的時候，我們便是一頓批評和責備，根本不考慮孩子們的感受。這樣很難達到預期的效果。現在的孩子不同於我們過去，因為他們大多是獨生子女，內心孤獨；在今天這樣的市場經濟條件下成長起來的，對生活的條件要求甚高；在英才教育的激烈競爭中成長，壓力很大。在這樣的三維環境中成長，我們老師要格外的給予瞭解和關注，這樣才能教育出一批“親其師，信其道”的學生啊！另外，我們還要蹲下身子來看學生，加強與他們的溝通，以耐心的態度、關注的神情去用心傾聽學生的心聲，並且做到及時家訪，方能更加了解學生。
在談到“理解學生“時，陳教授也説了四點：換位思考，感受童心，接納孩子，關注心情。其中我最想説的是第一點。
教師是教學過程中的主導者，教師在教學過程中通過換位思考即心理換位方能達到與學生思維上的同步，心理上的共鳴，情感上的協調。首先要是想學生之所樂，激發孩子探知的興趣，然後是思學生之所思，滿足孩子精神所求，豐富其精神領域，再次要悟學生之所難，降低要求標準，最後是預學生之所錯，選擇最佳的教育方法幫助孩子改正錯誤。總之教師要常常換位思考，想學生之所想，悟學生之所悟，通過心理換位思考，覺察學生情緒，察其心理，慮其思維，體味學生心理變化，方能使自己的教育教學得到優化，收到效果。
那麼，我們又如何做到尊重學生呢？我是這樣認為的。
首先必須要保護學生的自尊心。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發展的內在動力。凡是人都有自尊心，不要認為孩子小，就可以不尊重他們。孩子的自尊心、自信心需要家長和老師去保護去尊重。如果我們有意或者無意傷害了孩子的自尊心、自信心，那麼孩子的心靈就會受到打擊和摧殘，就會失去向善發展的動力和精神支柱。不管什麼情況下傷害或者詆譭孩子的自尊心、自信心，都是違背教育規律的愚蠢行為。
其次，我們要尊重孩子們犯錯的權力。因為孩子畢竟是孩子，缺乏一定的判斷能力和明辨是非能力，只有在一次次犯錯的過程中，才能長大，才能逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。孩子犯錯時，不需要我們的斥責，而是耐心的引導和諄諄的教誨，所以，班主任更應該從孩子的心理出發，給予孩子真正意義上的幫助。
最後，我們要尊重孩子的選擇。對於這點，我是有很深的體會。以前帶過一個學生，他是從別的學校轉入我班的。這孩子很聰明，唯一不好的習慣是用左手寫字。我找來了他的媽媽，告訴她，孩子這個習慣必須改過來，否則影響他一生。她媽媽也説早有此意。於是我們便聯手起來開始扼殺孩子的天性了。在學校我盯着，在家裏她盯着，沒到一個月習慣改過來了。可是，這孩子寫的字我根本無法認清。一開始，我想現在是三年級，有的是時間，慢慢來，肯定行的。可是直到國小畢業，這孩子寫的字仍然進步不大，就因如此，畢業統測因為字跡馬虎卷面分一分沒得。後來，我遇見了他媽，他媽很後悔的告訴我：“其實，我孩子當時的一手左手字相當漂亮，真不如就給他一直用左手寫。”我聽了慚愧至極，我想我當時真的是太教條了。不懂得怎樣去尊重孩子的選擇啊！
作為班主任，只要他有責任心、有愛心、有追求並善於溝通，相信他的班級就會是一個團結向上的好集體，也能給每一個孩子的成長撐起一方健康、快樂、美麗的天空！ 一切為了孩子、為了一切的孩子、為了孩子的一切，加油吧！
閲讀演練
江蘇海安丁所中學 丁海意
跨越時空的紀念
聶紺弩
一個高大的背影倒了，
在無花的薔薇的路上——
那走在前頭的，
那高擎着倔強的火把的，
那用最響亮的聲音唱着歌的，
那比一切人都高大的背影倒了，
在暗夜，在風雨連天的暗夜！
在暗夜：
風吼着，
拔倒參天的古木；
捲起一切可以捲起的東西，
打向我們底行列——
這悠長的行列，
這肅穆的行列，
這憤怒的行列！
那引頭的背影倒了！
在暗夜：
雨淋着，
在我們底頭上，
在我們底身上。
在我們底心上！
泥水拖住我們底腿，
無花的薔薇刺進我們底腳心，
一切骯髒的東西濺在我們底身上！
我們是一條悠長而固執的行列——
飢餓的行列，
襤褸的行列，
奴隸的行列！
那走在一切人前的背影倒了！
我們是強健的，
然而受傷了；
我們是勇敢的，
然而受傷了！
我們是固執的，
然而受傷了！
在無花的薔薇的路上，
在風雨連天的暗夜，
沒有一點傷痕的，
不在我們底行列裏。
那傷得最厲害的人倒了！
他是我們中間的第一個——
第一個爭自由的波浪，
第一個有自己底思想的人民，
第一個冒着風吹雨打和暗夜底一切，
在無花的薔薇的路上，
高唱着自己底歌的人民。
這第一個人民倒了！
驚天動地的響聲，
晴天霹靂般的響聲，
我們中間的第一個倒了！
那高大的背影沒有了，
那倔強的火把沒有了！
那響亮的歌聲沒有了！
千萬人底號哭，
千萬人底喊叫，
千萬人底悲痛，
贖不回這無比的損失！
高大的引路人，
你知道麼？
誰在哀悼着你！
前面是平坦的路底邊沿，
白天底邊沿，
晴明底邊沿，
能夠忘記麼，
你第一個向它走去的人！
安息吧，親愛的朋友！
永別了，人民底同志！
我們要從你底屍身上走過，
踏着你底肉和骨和血，
踏着你指引過的路，
用我們底眼淚，
用我們底歌聲，
用我們的腳印，
造成你底墳墓，
願你底英靈永遠和我們同在！
延伸訓練：
1.給下列加點的字注音。
薔（ ）薇 高擎（ ） 倔（ ）強 襤（ ）褸 霹（ ）靂
2.詩歌的題目“跨越時空的紀念”有什麼特別的含義？寄託了作者怎樣的思想感情？
。
3.試分析“那高擎着倔強的火把的，那用最響亮的聲音唱着歌的，那比一切人都高大的背影”這句詩的深刻的內涵。
。
4.“我們要從你底屍身上走過，踏着你底肉和骨和血，踏着你指引過的路”這句詩表達了詩人怎樣的決心？抒發了詩人怎樣的感情？
。
5.“在暗夜，在風雨連天的暗夜！在暗夜：風吼着，拔倒參天的古木；捲起一切可以捲起的東西，打向我們底行列——”這句詩中“暗夜”指什麼？這句詩揭示了一個怎樣的社會現實？
。
6.聶紺弩先生寫這首詩時，情感強烈而複雜。請您反覆吟誦全詩，嘗試着體會並寫出這種情感。
。
答案：
áng qíng jǘe lán pì 2.魯迅先生的精神可以穿越時間和空間，永垂不朽，人們會永遠紀念魯迅先生。詩歌的題目寄託了聶紺弩先生對魯迅先生的逝世無限懷念、追悼之情。3.此題是開放題，答案不求統一。可這樣回答：魯迅先生作為新文化運動的旗手，始終利用手中的筆作武器，與革命青年一道頑強地同敵人展開殊死搏鬥，從不退縮，永不妥協，戰鬥到生命的最後一息。4.這句詩表達了詩人決心繼承魯迅先生未競的革命事業，沿着先生指引的革命方向，化悲痛為力量，與敵人血戰到底。抒發了詩人對先生的逝世無比沉痛，對敵人無比憤恨的感情。5.詩中“暗夜”指國民黨反動政府的黑暗統治。這句詩揭示了當時國民黨反動政府對內鎮壓共產黨新四軍以及風起雲湧的民主運動，對外“絕對不抵抗”日本帝國主義的侵略行徑的賣國投降的社會現實。6.此題是開放題，答案不求統一。
老 馬
臧克家
總得叫大車裝個夠，
它橫豎不説一句話，
背上的壓力往肉里扣，
它把頭沉重的垂下！
這刻不知道下刻的命，
它有淚只往心裏咽，
眼裏飄來一道鞭影，
它抬起頭望望前面。
1932年4 月
延伸訓練：
1.給下列加點的字注音。
總得( ) 咽( ) 垂( )下
2.這首詩押大致相同的韻，請寫出兩節詩的韻腳和韻母。
第一節的韻腳是 ，它們的韻母是 。
第二節的韻腳是 ，它們的韻母是 。
3.試以“背上的壓力往肉里扣”中的“扣”字為例，分析詩歌語言的特點。
。
4.詩歌是通過形象來表達思想感情的，這首詩中的“老馬”這一形象可以用一個成語來概括。你認為哪一個成語最恰當，在括號裏打勾。
a.吃苦耐勞（ ）b.任勞任怨（ ）c.忍辱負重（ ）d.忍氣吞聲（ ）
5.聯繫作者的寫作年代及其背景，結合自己的理解，試寫出“老馬”這一形象的象徵意義。
。
6.選出賞析不恰當的一項（ ）
a、這首詩借老馬的形象，抒寫了自己不堪重負的悲慘命運和內心的不平。
b、詩中的老馬肉體和精神上都受着沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。
c、這首詩既有鮮明的形象，又有深刻的思想內涵，因而具有感人的藝術力量。
d、這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表現出老馬悽慘的處境和悲苦的命運。
答案：
1.děi yàn chuí2.話，下， ua, ia ；咽，面， an, ian 3.“背上的壓力往肉里扣”的“扣”，以被動動作的形式，形象地展示了老馬肉體上的負擔之沉重與心情之悲苦以及老馬主人的兇狠毒辣。“扣”本是極平常的口語，用於這句詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。4.c 5.此題是開放題，答案不求統一。詩人以“老馬”為意象，揭示三十年代初，舊中國人民正以驚人的毅力忍受着深重的苦難和黑暗反動的國民黨統治。表面是寫馬，而實際是寫人，象徵着舊中國倍受奴役的忍辱負重的勞苦大眾。6.a
江蘇海安丁所中學 丁海意
作者通聯：郵編226632 聯繫電話：0513—8332699,0513—8016386 e-mail:
班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。要搞好班主任工作，就得多學習借鑑別人的經驗，在實踐中不斷的完善工作方法，並且不斷完善班級管理制度。這次暑假通過縣級班主任培訓，我們學習了優秀班主任的先進經驗，我深深感到活學活用班主任工作的經驗，能使我們的工作更輕鬆有效。我在近幾年來除了教好課之外，同時，也當了多年的班主任。經過幾年時間的努力，我深深體會到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。怎樣才能使學生"親其師，信其道"呢？我試着從以下幾點做起，並收到了良好的效果。
一、以身作則，為人師表
教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起着潛移默化的作用。“學高為師，身正乃範”，當年讀書時掛在牆上的一句名言成了我的座右銘。古今中外的教育家無不強調身教勝於言教，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示範性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響着全體學生。
車爾尼雪夫斯基説："教師把學生造成什麼人，自己就應當是這種人。"我希望我的學生成為積極向上、勇於創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感、盡力做好任何事情，有一定心理承受力的全面發展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴於律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。
學生是具有模仿力的一個羣體，他們時時刻刻觀察着老師的一舉一動，並在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模範的作用。記得在一次大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，併力求擦的乾乾淨淨；拔草時，我第一個彎下腰用力地拔起地上的雜草，行動是無聲的語言，不需要任何鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地幹起來，並且在質量要求上還與老師比一比，看誰幹的又快又好。
二、一視同仁，嚴格要求
師愛是最神聖的，其神聖之處在於它有很強的原則性和崇高的使命感。正如馬卡連柯所説："如果沒有要求，那就不可能有教育。"教師要做到愛而有度，嚴而有格。在社會急劇變革的今天，面對紛繁的世界，多種思想文化的激盪，新舊價值觀念的衝突，激烈的競爭，以及拜金主義的侵蝕，無不衝擊着孩子的心靈，純正的師生之情失去了它原有的光環，在這種環境下，熱愛學生與嚴格要求相結合應是教育的基本準則，讓學生體會什麼是真誠的愛，用實際行動去愛，但面對各種因素，我們必須做到對學生的愛要一視同仁。學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢於同困難作鬥爭的必勝信念。同時，對於他們所犯的錯誤，決不能隨便放過，要幫助他們究其病因，以便徹底杜絕。堅決用同一個標準衡量學生，而不是看學生的成績來評價。
一位合格的班主任不僅能做好優秀生的工作，而且更應該做好後進生的轉化工作，班主任對後進生要動之以情，曉之以理，激發他們的上進心，增強他們克服困難的勇氣，使後進生儘快地趕上去，決不能對他們惡語相傷，決不能有半點輕視的態度，更不能置之不理，也不要用同一標準把他們與優秀生比較。否則，會挫傷他們的自尊心，使他們與老師產生敵對情緒，而達不到教育的效果。
三、信任學生，尊重學生
渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對於少年兒童來説，信任更是推動其上進的力量。我們班上也有幾位同學在學習上有些困難，有的同學是因為學習目的不明確，再加上自己貪玩，家長過於溺愛，教育方式不正確，造成了學習成績及各方面都比較差，常受到同學們的鄙視。通過一段時間的觀察，我掌握了該生的一些基本狀況，與他們單獨交談，讓他明確了學習的目標，學習成績也有了明顯的進步。再如有的同學是因為思想懶惰、不認真聽講、作業不按時完成，學習習慣較差，造成成績上不去。面對這種情況，我幫助他克服了懶惰心理，校正了學習習慣，讓他變的愛學習了。
作為班主任，我對於這些特殊學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，瞭解思想狀況，抓住時機，儘量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，儘快提高學習成績。班主任要走進學生的心靈，作為班主任是班級的組織者、教育者，所而做為一個班主任要善待每一個學生，做好與每一個學][生的接觸，縮短師生間的心理距離，與學生“打成一片”。注意發現學生身上的優點進行因材施教。對學生要注意語言分寸，多鼓勵學生，樹立學生的自信心做到你尊重他，他才會尊重你。這樣才能搞好師生關係。
四、正確評價，鼓勵學生
教師經常要對學生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起奮發向上的願望。因此，我在教育中力求公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發現優生的不足，防微杜漸；善於發現差生的閃光點，並使之發揚光大。如大掃除中，有些學習差的學生勞動表現積極，不怕髒、不怕累，爭做重活，而有些所謂的好學生卻怕髒、怕累，在一旁轉圈。勞動結束後，我及時作了全面的實事求是的總結，同學們聽後響起了熱烈的掌聲。對於班幹部同學要求更加嚴格，要求他們每週寫出工作總結，每月召開一次幹部會議，推廣各自的工作經驗，對於取得成績的同學適時地表揚，使他們心理上享受到成功的體驗，以便更加努力學習。
教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講究科學、創新、藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。我爭取在今後的班主任工作中，多學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善於總結，使自己的班務工作水平儘快提高。
教學目標：
1、理解故事的內容，並體會其中的道理。
2、學習“掩耳盜鈴”的成語。
3、朗讀課文並能背誦。
4、表演課文。
教學重難點：
引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，並聯系學習、生活實際，有一定的感想。
教學過程：
一、揭題引入
1、板書課題，回想以往學過哪些寓言故事，説一説。
2、這些寓言有什麼共同的特點？（點出學習寓言的目的。）
3、板書：掩耳盜鈴 （解釋“掩”和“盜”的意思）
二、學習寓言——《掩耳盜鈴》
1、初讀課文，瞭解大意： 課文主要講了一件什麼事？
2、抓住偷鈴人的心裏的想法讓學生找出句子，用“――”劃出，並指導讀出自以為聰明的語氣，再結合偷鈴人的想法提出問題。（生提問）
3、教師歸納出學生的問題：
（1）是什麼讓他想到捂住耳朵去頭鈴鐺的？
（2）他是怎樣做的，結果怎樣？
（3）從故事中你明白了什麼道理？
4、四人小組帶着問題自學（教師巡視指導）
5、彙報自學情況並從中悟出寓意
@結合課文出現的關聯詞“只要……就”、“剛……就”進行語言訓練。
@從那個人的身上你明白了什麼道理？
6、表演課文，通過角色的互換再次加深對寓意的理解
四人小組先排演，教師巡視指導，並挑選出較精彩的小組進行表演，最後採訪扮演偷鈴鐺的學生，讓他説説自己做得對不對或讓觀眾評一評。
三、聯繫實際，加深理解
想一想，在我們的實際生活中有沒有看到、聽到或自己做的類似《掩耳盜鈴》的事例，説一説。
四、拓展
其實，在我們的生活中還有更多的像《掩耳盜鈴》這些寓意深的故事，誰能把你平時聽過或看過的寓言故事講給大夥兒聽聽，一起分享一下呢？
板書設計：
29、寓言兩則
掩耳盜鈴
明知 只要……就……
可是 如果……就……
誰知 剛……就……
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