我到杜郎口中學學習的一週，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口中學的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實踐。杜郎口中學在“以人為本，關注生命”理念的指導下，形成了杜郎口中學獨特的“三三六”自主學習教學模式， “立體式、大容量、快節奏”三大特點、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生真正成了課堂的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人説的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學模式來講，頗有感受。
學習杜郎口，最大的收穫不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實踐，因為“以人為本，以生為本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的學習方式一直是現行課程標準倡導的，我校改革雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待於完善和提高，帶着取經的心態，我走了進杜郎口中學。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會相信，新課改的實現其實離我們並不遙遠，會利用計算機技術輔助教學的課堂將會更加自主高效，讓課改不再成為一個口號，讓教育理想成為現實。 初進杜郎口中學的教學樓，感官上有點亂。隨着熟悉的鈴聲響起，學生們進入各班，開始了一天的學習生活。我們一批批相繼進入各個班級聽課。來自全國各地的取經者們滿滿地擠在教室中，學生沒有聽課人多，我們以為我們會打擾到人家的正常教學，但實際上，可能是杜郎口已習慣了眾多的取經者的頂禮膜拜，他們對我們的駐足表現的鎮定自如。一如既往的大方展示，聲音洪亮，展示大方，板書漂亮。真正讓我們見識到了什麼叫我的課堂我做主，學生是絕對的主角，老師只是導演，是幕後策劃者，是牽針引線者。其中最讓我震撼的有兩點。
其一是杜郎口的學生膽子大，敢展示，會展示。
無論是我所聽的英語課還是政治課，歷史課，語文課，化學課等，每一節課中，學生都活躍於黑板與講台之上，展示的人數多，參與度高，甚至有時是人人蔘與，學生敢講，會講，講起來頭頭是道，儘管也會有瑕疵，但瑕不掩瑜。還有就是學生的板書漂亮工整，儼然經過嚴格訓練的。這些也與我們的課改一些啟示，要想真正將課改進行到底，必須紮紮實實的從國小抓起，讓他們從小就有主角意識，學習的事，學生説了算，老師只是配角，是輔助者，是枴杖。而我們現在面對的學生和老師都是半路出家，意識沒有真正的轉變，學生把自己定位為被學習者，一切聽從老師的安排，學習的事，老師説了算，習慣於老師們講，他們聽，老師安排好一切，他們習慣於老師的安排，甚至依賴於老師的安排，否則他們就無所是從；老師也是沒有角色轉變意識，老師認為自己不講學生就不會，於是乎老師一遍遍反覆強調，強化記憶，生押活塞。儘管如此，學生仍然不會，於是乎經常聽老師們發出感慨：“這個問題我講N遍了，學生還不會，笨死了！”面對這樣的老師和學生，課改怎能不艱難！就此我個人認為，在我們的課改中必須把學生的培養抓好抓實，這種培養應是系統的培養，從思想意識，行為習慣，板書，展示能力全方位入手，這樣下來的培養工作將會很繁雜，依託的人不能僅僅是國小部，而應該以班主任為主，任課教師為輔，學科組長帶頭，多管齊下，形成合力，這樣下來效果可能會好很多。
其二是杜郎口的老師的放心。
這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎麼能想得開呢？人家怎麼就大膽的把課堂還給了學生呢？杜郎口的課堂，老師真正做到了放手給學生，一節課下來只看到學生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜於學生之間，適時點撥、穿引。一節課下來，學生快樂盤點，老師幸福離開。而我們就因角色轉變不夠到位，我們在上課時，老師不放心，老覺得學生講的怎能比老師好，老師講學生都聽不進去，何況學生呢？在這樣轉變的過程中，我曾經很痛苦，課堂不讓講了，我在課堂上顯得很無力，程序不熟悉，上課頭腦就斷電，一節課下來覺得自己的課簡直糟糕透了，第一次上課改課，走出課堂，有種想哭的感覺，多年的老教師了，突然不會上課了，對自己失去了信心，從心底否定了自己，有種找不到位置的感覺。後來試着放手給學生，自己從課堂的主宰變主導，學生做主角，在這其中也有很多驚喜，這種驚喜是學生帶給我的，發現學生對很多問題的思考讓我側目，學生的很多思想火花讓我收穫很多，真正體會到教學相長的快樂。但是，在嘗試的過程中，我覺得自己的課堂仍在很多問題，目前我校的課堂我覺得可以劃分為四類:第一類，有形有質，第二類，有形無質，第三類，有質無形，第四類，無形無質。歸結原因還是自己不能徹底放手給學生，還是不放心。
杜郎口中學的教學模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。
預習模塊-----明確學習目標、生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。基本過程是，學生根據自學後對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為大容量的課即展示課做準備。有了這樣充分的預習課，其實他們有充足的時間來預習，他們也上晚自習。這樣展示課上學生就能好好表現了。
展示模塊------展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。以個人或小組為單位回顧預習情況，進行先組內後全班的展示和交流。相互檢查評比，提高教學質量。
反饋模塊------是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢羣體”，讓他們説、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。
杜郎口中學的這種自主課堂主要源於教師的觀念的轉變，由傳統的知識傳授向學生髮展的促進者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學生中去，創設一種自由、民主的氛圍，把一切機會讓給學生，激發學生的思維，積極主動地去構建自己地知識體系和網絡，充滿熱情地張揚自己的個性，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。
總之，學習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學的課堂還給學生之後，對教師的要求更高了，任務更重了，要想發揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學習來提升自己。我們也應該學習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學習他們敢於動手、勇於創新的改革精神，腳踏實地、求真務實的實幹精神，吃苦耐勞、以苦為樂的敬業精神，在實踐中不斷探索，不斷創新。
這是我在杜郎口中學學習後的一點體會，通過本次的學習，讓我深深的感覺到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創新、勇於探索！在這方面我會更加努力學習，勇於創新，為學校、更為自己添磚加瓦！
我們學校特邀了杜郎口專家來我們學校上四堂精彩的課，也聽了兩位專家的講座。對於我來説這是一次難得的學習的機會，可以説感受頗深，也頗受啟發，特別是杜郎口中學圍繞“培養什麼樣人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，快樂學習，合作學習“都給我留下了深刻的印象。對比自己的教學思想和行為，我覺得它給我們今後更好地改進教學行為提供了很好的借鑑。現談談自己的幾點心得體會：
通過聽杜郎口中學田老師的英語課和兩位專家的講座，讓我感慨萬千的是，在杜郎口中學老師的英語課堂上，她能讓學生的主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。能讓全班學生都積極參與到教學活動中來，只要圍繞完成課堂目標任務，他們可以不注意其它細枝末節，不限制學生、不壓抑學生，讓學生輕鬆地學習，無拘束地學習，積極主動地去了解知識並主動掌握知識，熱情地張揚自己的個性。在課堂的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師（練習都是學生自己講解）。在課堂上，自始至終是學生在活動，自始至終是學生在交流。教師偶爾參與穿插點撥，只是點到為止，前後不超過幾分鐘。這樣的課堂，培養了學生質疑的興趣，激發了學生求知的慾望，使學生能體驗到成功的喜悦，同時也提高了學生對知識的牢固掌握的程度。課堂內是師生互動、生生互動、教學相長、思維共振。師生們融為一體，課堂真正成為了師生共同的。我認為這樣的教學模式才能讓學生有幹勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。這在我的課堂上是不可能的。為什麼杜郎口中學老師能做到而我做不到呢？然而我卻總是不敢放手把課堂還給了學生，我總擔心學生弄不明白知識，在課堂中”以我為中心“ 和課堂中的”權威主義“、”一言堂“、”滿堂灌“，我把課文中的知識講了一遍又一遍，總擔心自己講的不夠清楚，課堂大部分時間還是我自己講，學生只是個聽眾學生思考的時間短了，長此下去，學生不願思考，被動接受和主動接受效果大不一樣。
我的英語教學在調動學生學習興趣方面有待進一步加強。隨着詞彙量的增加和難度的加大，不少學困生記不住、聽不懂很快就會失去信心而導致厭學，我們的老師為了按時完成教學任務，沒有精力也沒有足夠的時間來為這些越來越多的掉隊者一個一個地補習。久而久之，到了八年級就發生明顯的兩極分化，有的同學到了九年級就出現了大面積的英語盲，老師用盡辦法想把他們拉上來，他們自己卻失去信心早就想放棄了。為了提高學生學習英語的興趣，避免老師面對大面積的差生再次無奈，更為了儘可能提升英語課堂教學效益，取杜郎口中學英語教學之長，舍我英語教學之短，在我以後的英語教學中我會盡量做到：
1、認真觀看、學習杜郎口中學的”三三六“自主學習課堂教學模式，結合我自己學生的實際情況，創造出可行、高效的教學模式；
2、落實預習任務：掌握新單詞，聽、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點，並要求學生把重難點落實在筆記上。感知知識點的過程是：學生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識點；
3、上課時，教師先做示範後讓學生以多種形式來相互反覆操練英語口語和聽力，儘可能設計多種形式的情境活動，營造英語氛圍，讓學生身臨其境地説、談、演、寫，讓我們也試試他們採取的”兵教兵“、”兵練兵“、”兵強兵“方法；
4、一開始就讓學生養成良好學習習慣，師生配合默契，老師會根據教學內容每堂課設計適當的練習以紙條形式發給每個小組，每組的練習最好不同，題量以一、兩題為最好，小組成員討論完成後，以彙報表演的形式來彙總本堂課所學知識。並且定時檢查全班學生學習情況，及時補救，不讓一個學生掉隊；
5、把課堂教學中的學習小組與班級模塊管理相結合，讓學生”現學現賣“，感受”我也能做老師“來調動學生的興趣外，適當用好教室空間，用”小組學習綜合評價表“來激勵各組相互競爭；
6、師生共同想妙方檢測單詞，短語，句型，可採取課前每天聽寫，小組內部同學互改並進行糾錯，組長再查； 7、上練習課時，老師儘可能少講，可借鑑杜郎口中學教學模式，大膽放手讓學生按下列步驟進行：獨立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表彙報本組情況（講解本組練習，提出本組不能解決的問題並板書到黑板上）——﹥全體學生討論——﹥學生講解——﹥老師點評。7、每一節課有針對該節課的重難點進行書面檢測。
總之，杜郎口教學的成功啟示我們，在教學中首先應該培養學生良好的習慣，另外更重要的是給學生一個足夠的空間，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功快樂，變得樂學。
這只是我很粗濾的、不成熟的見解，通過學習我才深深地體會到我原來的教學方式較落後，我仍然需要不斷的學習來提高自己、充實自己去適應飛速發展的社會。
上週六，在學校領導的邀請下，聊城市茌平縣杜郎口中學的幾位教師來到了柳湖中學為我們上課並做了專題報告。通過聽課和聽講座一系列活動後，我感到很受教育和啟發。
杜郎口的成功就在於他們事實在在地，踏踏實實地落實了新課程標準而已。比如“以學生為主體，教師為主導”，“在課堂上充分調動學生的積極性、主動性”，“教師是組織者、引導者、促進者”等等新課改的精神，也就是充分調動學生的積極性，讓他們主動去學習，主動的去發展。
學生是有潛力的，我們應該想辦法挖掘學生的潛力，讓他們把潛力轉化為能力，一個人在生活中只有潛力是不夠的，生活是現實的，生活需要的是能力，人是靠能力吃飯，而不是靠潛力。而教師就是把潛力轉化為能力的魔術師。怎麼成為魔術師呢？我認為學習杜郎口是一種很好的方法，下面就談幾點學習心得與大家進行交流。
想改變學生，首先要改變老師。
1、讓學生改變其實並不太難，難得是改變老師的思想。老師思想的改變必定迴帶來學生的改變。教師不改變主要是因為不放心學生。經過近二個月的教學，學生的能力是無窮的，我們的擔心是多餘的。我們的思想解放了，學生的思想才能解放。
2、在教學中教學方式要靈活多樣，充分調動學生的積極性，同時紀律要有保障。
3、正視困難。實行課改一定回困難重重，疑問重重。俗話説“實踐出真知”，我們應該在改變思想觀念的基礎上行動起來，在實踐中摸索，只有這樣問題才能夠解決，問題解決了我們不就進步了嗎？
4、一定要組織好預習。預習不能只告訴學生預習什麼就可以了，預習一定要有組織、有紀律、有目標，更要有老師的指導。
5、組織好反饋。對學生知識的掌握情況一定要及時反饋，發現問題及時解決。展示是反饋的一部分，是片面的，所以只靠展示的情況來估計全班學生對知識的掌握情況是不準確的。
6、要充分發揮小組長的作用。小組長不僅在課堂上組織組員學習，更重要的是在課下對組員進行督促、監督，是老師值得依賴的人，也是必須依賴的人。
我想，我們要學習的並不僅是杜郎口的教學模式，更應該學習的是杜郎口教師的先進的理念和教學思想。他們的一個班級只有三四十個學生，而我們每個班都有60多個學生，操作杜郎口模式讓老師們很吃力。無論怎麼樣，只要我們珍惜時間，有效的利用時間，而且腳踏實地學習杜郎口的教學模式，實行真正意義上的新課改，我們學校的課改一定會有成效的。最後希望我們大家共同努力，集百家的優點為一身，走出有我們柳湖中學特色的新課改之路。
20xx年9月22日早晨，我們道口鋪聯校一行50多人到茌平杜郎口中學學習。通過一上午的實地觀看，隨堂聽課，我受益非淺，收穫頗豐。下面談一下自己幾點體會：
一、課堂真正成了學生的天下，充分發揮了學生的主體地位。
雖然在學習之前，我已經看了上次來杜郎口中學的視頻，但是在進入教室之後還是被震驚了，感覺不是進入了教室，而是進了自由貿易市場，感覺不是在上課，而是在趕集。學生上課時可坐可站，非常輕鬆，參與課堂的熱情高。學生的發言幾乎不用舉手，站起來就説，説完自己坐下另一個接着説，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情景，不需老師調解，學生同時説上一句半句的，就自動會有人讓出來，真正把知識的學習和能力培養融為一體。在這裏人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學生為大家解決疑難，講的問題清晰而透徹，並且為學生講解後，總結了這個題的方法和技巧，培養了學生的各方面的能力，使學生全面發展。
二、校園文化建設獨具特色、學生精神面貌好。
杜郎口學校處處充滿學習的氣息：走廊上貼滿了學生的作品及作業，就連地面上還有學生的粉筆字。標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，取而代之的是學生的頭像和他們自己的標語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。做操時，學生服裝是統一的，整齊美觀，學生充滿活力，神采飛揚。
三、建立了自己的教學理念，創造了自己的教學模式。
杜郎口中學最大的教學特點是真正堅持了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，學校時時處處以人為本，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展，創立了學生自由，開放的“三三六”教學模式充分鍛鍊了學生的綜合素質。在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高，學生主動學習，學習是自己的事，展示搶着上、回答搶着説……無論是組裏小環境，還是學校大環境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。
針對感受深的方面，自己要努力改進。
一、做善於思考、勇於實踐的教師
無論是身邊的優秀教師、好學校，還是大家在共同學習的杜郎口模式，其實都是一些教師、領導善於思考、敢於實踐的結果。倘若在教育中沒有了自己的思考和實踐，就是機械的粘貼、複製再粘貼、複製，自己的生命和孩子的生命在其中就缺少了生命的感動、缺少了鮮活的深刻的感悟。
二、精心備課，在備課上下足功夫
在自己以往的備課過程中，一般注重了教材的研讀，思考了教法，但在解讀學生的學習心理、學習習慣、學習心態等方面思考的並不多，以至於遇到問題總是埋怨學生不學習，把諸多自己看不順眼的現象歸結於學生，現在看來，倒是冤枉了學生。所以在以後的備課中，不僅要備教材，更要備好教法，精心研究，去教學生。
三、採取靈活的課堂組織方式，調動學生的參與意識
杜郎口中學在這方面下足了功夫，在課堂教學中設計了多種方式，如：朗讀秀、寫作秀、小勇士等評比方法，激發了學生的競爭意識和參與意識，這些符合學生年齡心理特點的措施使每個孩子的思維都動了起來。
反思自己的教學，以後要形式多樣，避免造成學生的疲倦，尤其對於那部分容易走神和自控力不是很好的學生，讓自己的課堂鮮活起來。
學習杜郎口，不僅僅是學習它的優秀成果，更要學習它的一種精神：因地制宜地發展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢於實踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但願自己不虛此行！
12月16日下午，我們六位老師在景董事長的帶領下從渭南乘火車向山東淄博出發。一路上，我們期待着能早些看到一個最真實的杜郎口，一所走在中國教育課堂改革的最前沿，並日益茁壯的杜郎口學校。
十八號早七點，我們懷着激動的心來到了杜郎口國小。校園的外圍粘貼着各種展板，呈現着深厚的文化底藴。一進校園，雖面積不大，但乾淨整潔。首先給人耳目一新的感覺是：橙紅色的教學樓猶如剛剛粉刷，四周滿滿的都是學生們的創作，書法或是繪畫，詩歌或是手工… …邁入大廳，看到一位老師不知在黑板上寫着什麼，過去一看，原來是在簽到，讓人奇怪的是她在籤時間時停了下來，轉身看看牆上的掛鐘，又轉身簽上此刻的準確時間，然後離開。接着，老師們陸續來到大廳，當簽到時間時，沒有一個不轉身看看那塊掛鐘，旁邊並無領導監督，而這羣老師們卻如此守時，如此守誠。接待我們的崔豔豔老師告訴我們離反思會還有幾十分鐘，讓我們到旁邊帶暖氣的教室裏等待，我們隨機來到一間教室，真是新穎別緻，教室內無課桌，無講台，靠窗一側是一行低格擋櫃子，學生的學習用品整齊的排放着，櫃枱上是一盆盆綠色植物，顯得生機勃勃。後牆、右牆與外牆全是黑板，每塊等份的右上角上寫着孩子的小名，想必這就是學生自我展示用的板面了。特別讓人矚目的是學生桌椅的獨特排列方式————團團坐， 六個人一組，這種分組“團團坐”的形式，既不影響聽課又可以讓學生
心理上產生一種安全感。小組成員間的互助、合作、交流，也會促使學生放鬆緊繃的神經，活躍思維，暢所欲言。每張桌子上除了學生用的一盒粉筆外，還擺放着六塊疊得整整齊齊的抹布。教室裝飾也新穎獨特，門牌不再是幾年級幾班，而是頗具地域文化的“晏嬰班”，牆壁上洋溢着班級文化特色，仔細一看，有獲獎欄、評價欄、班務欄、家庭幸福照，圖書角等，無不體現着老師的良苦用心；無不體現學生不僅是課堂的主人，也是學校的主人。真可謂處處洋溢着文化氣息，滴滴散發着學校的創新思想。
七點半我們參加了晨思會，幾位老師就今天要上的課做了激情洋溢的説課展示，其他老師將昨日的聽課反思也做了彙報，指出了優點，提出了建議。各部門領導就上週存在的問題作簡要通報，並提出本週 關注等。
九點，第一節課已經開始，我走進三年級的一個班，小老師正在組織上課，熟練的動作，精煉的語言，讓人敬佩。到學生們展示風采的時刻了，小對子交流，小組展示，自我展示，羣學互觀等，無人舉手，卻爭而不亂，演而不作，個個激情四射，聲情並茂，勇敢自信。再看學生們的書寫展示，那有形有勢的粉筆字讓我驚歎。室內室外全是展板，孩子們一絲不苟地默寫字詞，完全無視教室內及過道里的參觀學習者。期間，小老師也不時地提醒大家保持安靜，加快速度等。上板書完後，小對子批改，圈出錯誤，寫在錯字“門診室”裏，由寫錯者親自在講台上説出寫錯原因並糾正，其他同學跟着書空一遍，很是注重實效性。隨着教室裏參觀的老師越來越多，進進出出，照相的，錄像的，甚至圍到學生桌邊的，但孩子們仍然旁若無人。一節課下來，我發現，每個同學展示時都聲音洪亮，聽的同學都尤為專注，即使有同學説錯了，也聽不到嘲笑聲，而是及時地補充；孩子們只要上台講完，就即刻下場，安靜聽講；一個主題交流完畢，總有一個孩子胸有成竹地進行總結，並緊接着提出另一個分享主題。孩子們從問題提出到小組交流、解疑分享等一系列活動中氣氛活躍，自覺性高。充分體現了個個都想成為課堂的主角，人人都想在這節課上展現自我。整個課堂環節，老師基本都站在角落，除了適時的點撥之外，就是靜等花開了。那麼，這裏的老師真的就這麼輕鬆嗎？
其實不然，通過跟盧老師交談中，得知杜郎口國小十分重視集體備課，做到同年級同學科教師共同備課，做到教學進度統一，在備課中積累下來的“精華”，共同分享，從而提高課堂質量。就同李素潔老師所説，在這樣的高效課堂背後是老師灑下了無數辛苦所成就的智慧的結晶。這樣的課堂，學生寫板，教師同樣寫板，師生都脱稿。教師的書寫、字體、內容設計，為學生提供樣板。教師這樣做的本身既訓練自己書寫的規範、思維的清晰、記憶的熟練，同時又對學生起到互相比較，互相評價，互相學習，互相借鑑，互相模仿，共同提高的目的，這才是教育的目的。然而我們的老師在備課方面幾乎都是教案為本，各自為戰，更談不上什麼資源共享。為了課堂的實效性，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，只有改變這種陳舊的備課方式，真心學習並實施杜郎口國小這種備課方法，才能徹底地改變課堂存在乏味無效等不良現象。下課了，我們幾個老師站
在過道里，可愛的孩子們三三兩兩的前來要求給我們表演節目。一句句“阿姨，能不能聽我們來朗誦一首詩，唱一首歌，背幾句英語… …”聽着孩子們流利的語言和準確的發音，看着孩子們一雙雙閃着光的眼睛和那種與生俱來的自信，讓我們幾個大人都倍感慚愧，此刻覺得即使用上最好的誇讚的詞語都不能抒發自己真實的情感。
一天的觀摩學習，讓我深受打擊，我一直問自己，在我的課堂上 為什麼有一部分孩子既不敢獨立發言，也排斥小組展示。課堂僅成了幾個學生的天地，老師無情地包辦了起來。嚴重影響了學生能力的提升和發展。在我看來，正是因為沒有留給孩子們足夠的自學時間、研討問題時間，讓所謂的無微不至阻擋了學生學習的慾望；課堂上不能大膽的放手，缺乏對於孩子的信任，使學生缺乏學習的積極性、主動性、趣味性。就像李炳亭主任所説，作為教師應該多一點耐心和包容，愛學生就該相信學生，相信就應放手，而後充分利用孩子自己的智慧發展他們。學校本就是人人皆學，學習就應是人人皆師，而不可受一人“操控”。又如李素潔老師在講座上所總結的，老師的角色應該是這樣的：幕後的策劃者，高標的展示者，平等的交流者，課堂的觀察者。我反思，應該立刻轉變自己的教學觀念，根據實際，借鑑杜郎口國小的教學經驗展開另一個獨特的學習模式。
走出這所學校，腦海中依然浮現的是杜郎口的老師們至高至誠的素養，學生們自信活躍的身影，大廳裏崔校長的人生感悟和教室職業道德誠信公約，樓道里粘貼的那朗朗上口的課堂展示歌… …我似乎又聽到了教室裏清脆的聲音“上講台，聲音亮，傾聽質疑我最棒。
坐姿正，腳放平，頭不歪，背不弓。誰來挑戰我？大家同意嗎？我給你補充……”想想，學生們如此出色的表現，難道不是因為他們持之以恆課改的結果嗎？這不正是學生做課堂的主人的真正體現嗎？我終於解開了自己來之前的疑問，景校長不正是被杜郎口國小這種不斷探索並發展的精神吸引了嗎？而此時，我們幾人除了被吸引，其實更多的是反思與自我的完善。
迴歸到我的課堂，我準備就目前存在的問題，借鑑杜郎口國小的模式，並根據本班學生的特點來解決。
（一）學生大都不善於表達。
針對這一情況，我會利用自習課開展“我來説，你傾聽”活動，每次活動讓學生商量後設定一個主題，先小對子互相説，再在小組內展示，接着讓組長上黑板展示，最後帶動組員展示。在起初開展時，設立一些獎品，包括個人獎和團體獎，以調動學生的積極性和起到鼓勵作用。我想，只要把這種活動堅持下來，一定能提高學生的口才能力。
（二）養成説普通話的習慣。
首先，作為老師的我先做表率，再規定學生課堂上講普通話；其次，要求平時和老師、同學交流時必須用普通話，每個同學都是監督員，不能做到的同學就要按要求給大家表演節目。
（三）培養學生的朗讀能力。
在此方面，利用早讀及閲讀課，讓全班同學站着邊讀課文，邊自由帶動作，之後再加以點撥。在讀文本時，讓他們慢下來，帶着感情和表情體會着讀。剛開始會有同學不願配合，那麼就重複讓他們去做，告訴他們“你一定能做到，其實你比別人都做的標準，請相信自己……”當然，在此過程中，我也會一遍一遍地去做，讓孩子能放鬆心情。
蒙田範文網