為使我校的課改得到進一步的提高，向有經驗的學校學習更好地教學經驗，學校派出了10名教師赴山東杜郎口國小進行取經學習。我們於12月19日來到山東省臨淄。上午，我們在臨淄中學聽了三節課，一節國小語文，一節國小數學，還有一節高中語文，全部都是無師課堂；下午，我們去了杜郎口國小聽課，我重點聽了一年級和四年級的英語課，也是無師課堂，老師就站在旁邊巡視，基本上不講話。第二天，我們聆聽了崔其升有關無師課堂的報告，他重點陳述了第三代教改， 無師課堂的好處，意在提高學生的智慧和自信。
我想針對國小英語這一塊，來談一談我的感受。杜郎口國小是一所雙語學校，學校並不大，學校的環境也一般，設有5個年級，共有20多個教學班，每個教學班有36人，學生以每6人一組的方式編排座位。學生的課桌也是按分組的方式設計成了六邊形的，很有特色。課桌上只放每節課用的課本及文具盒，很整齊。教室的正面是教師用的黑板，後面和側面及教室外的走廊都是學生用的大展板，展板被劃分成好幾片，上面有學生的名字，展示的時候，學生可以馬上走到自己的展板上進行書寫。
我聽了一年級和四年級兩節英語課。第一節是一年級的英語課，上課前，老師只做兩件事：一件是在黑板上以提綱的形式板書課本的內容；其次，把教學光盤放入電腦內，找出本節課相關的內容，其餘的事都放手讓學生去做。一年級因為孩子小，每節課由3名學生來合作完成。期中的一名學生是主持者，充當老師的角色，其它兩名學生是他的助手，一人負責操作電腦，另一人負責記錄每個小組的表現情況。這節課是對話教學，小主持人帶領全班分小組複習以前學過的句子，以開火車的方式一問一答的進行，緊接着學習新課，學生跟着錄音機一句一句的讀，聽讀完後，小組再以對話的形式相互練習，小組長檢查，老師巡視；最後，讓一兩個小組進行展示，這是課堂的第二個環節。接下來就進入了課堂的第三個教學環節，學生在已學習對話的基礎上自編自創對話再展示，完成了一節課的內容。下課後，老師會根據學生評出的優勝小組，讓他們去班委會領獎，同時佈置作業。
四年級的英語課，教學過程基本上和一年級一樣，用的也是同一教學模式。不同的是，四年級的英語課只有一名學生操作，其餘的學生都是配合這名學生來完成的。課堂教學儘量使用簡單的英語，讓我感受較深的是學生的板書特別整齊。這也是一節對話教學，學生複習完單詞後，到黑板是默寫，學完句子後，在默寫句子，通過寫的方式來鞏固所學的內容。
總之，通過這次聽課，我認為杜郎口國小的英語教學有其固定的教學模式，是分為三步來進行完成的。第一步，就是快樂導入，以歌曲和兒歌的形式開始，複習舊知，學生自由對話，從而引出新課。第二步，進入新課的學習，從單詞入手再到句子，跟錄音機讀後，小組內扮演角色進行練習，小組長負責檢查，老師巡視，最後，讓一兩個小組展示。第三步，是拓展訓練。在本課對話的基礎上自編自創對話，再讓一兩個小組進行展示後，主持人根據老師課前的板書進行總結。課後，老師佈置作業。教學過程出現錯誤時，學生沒有發現，老師只是悄悄告訴簽字一名學生，這名學生會馬上進行糾正，並帶領全班來讀單詞或句子。
這就是第三代課改————無師課堂，意在“人人皆師”，讓老師成為幕後的策劃者，師生成為平等的交流者，也讓我們對無師課堂有了初步的瞭解。
“無師課堂”顧名思義：沒有老師的課堂，學生自學成才嗎？那每一個學生不就成了神童了嗎？還要老師幹嘛呢？這是我起初的認識。
十二月十八號我校織學習小組親臨杜郎口國小學習，當我親眼目睹了他們的無師課堂之後，令我十分震撼，恍然大悟。他們的學生離開老師之後能夠把一節課井然有序、激情併發地完整展示，難道這不是孩子們在學習成長嗎？當時我聽了一節二年級數學《混合運算》， 從多媒體的出示，到學生根據情境圖提出問題，到合作探究解決問題，到精彩展示結果，最後到自己創編題，每一步都體現了學生自主學習的理念，令人欽佩不已。再看他們聚焦點處的亮相，大方、自然、語言的組織、思維的活躍發散，顯得那麼熟練。像這樣堅持下去，這羣孩子們還了得？我們今天的努力學習不就是為了今後更好的工作嗎？當我們學了不會用，或不敢用時，那不等於沒學嗎？
所以我們今天必須做出一個決定，改變傳統的教學方法， 不要讓經驗成為囚籠。必須做個有信仰的老師，要向特定目標前進。那就得學習無師課堂模式。
無師課堂並非真的沒有老師，師退位於生，生進位於師。這樣的課堂學生輕鬆多了，老師就要在課前做好策劃，也就是成為幕後策劃者。要求學生精彩展示的文本，老師也要在課前聲、情、韻並茂地展示給學生，或者要求學生創編文本、積累、拓展的，老師都要在備課中預設。也就是成為高標展示者。課堂上老師也加入某小組成為其中一員，與學生共同探究，成為平等的交流者。同時也可以瞭解學生思想動向，那些知識可以獨立完成、那些知識需要合作探究，那些知識需要老師點撥，成為課堂的觀察者。
無師課堂把課堂真正地還給了學生，讓他們體驗到了自己是學習的主人，既然是主人，課堂上發言還要舉手嗎？有哪位主人在家説話還要徵求客人同意呢？也正如李炳亭老師所説有一種愛叫放手，無師課堂讓學生把課堂當成賽場，人人竟爭，當成舞台，處處展示。
最後老師要用賞識的眼光看待每一位學生，多一點包容與愛心去耐心觀察他們，悉心指導他們，使每位學生學有所獲。
3月19日，我們有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學。這是一所鄉鎮中學，此前雖有耳聞，但對其內在精神並無多深認識。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動後，我感到很受教育和啟發。
一、參觀感想
1、首先感受到的是這所學校的激勵氛圍，積極向上的校園文化。
學校樓道牆壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學生的像，學生的話。試想，警語標示在眾人面前，不是對學生最好的激勵嗎？另外，學生在小黑板上展示前，總有自己的勵志語，每天在更換。這樣經常的自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就要航標，他們的行為就有規範。
2、感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。
課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講台，講步驟、説答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢於放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。
3、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。
與我們平時的分組學習不同的是，杜郎口中學的分組學習始終貫穿於課堂教學中。六人或八人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。
小組合作的意義遠不至於此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。
4、小黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。
我們學習杜郎口經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背後的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不願將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規範意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。
5、學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利於教師發現問題，及時解決。相對於教師備課的預設教學，這種課堂教學有利於教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平台。
二、與本課程結合，怎樣應用杜郎口經驗促進我們的教學
杜郎口中學真正體現了新課程改革的思想，其做法與時代同步，所以表現出強大的生命力，經驗輻射全國。綜合實踐活動課程是最能體現新課程思想的一門課程，旨在實現教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，是新課程改革的突破口。它的五大特性綜合性、實踐性、活動性、自主性、生成性與杜郎口中學的教學思想是吻合的。綜合實踐活動從課題的選擇，到學生提出活動方案、小組調查、實踐、分析、總結直至小組展示，都體現了學生的自主地位、合作精神和探究方式。所以我們要借學習杜郎口中學的東風促進綜合實踐活動的進一步實施，反過來以實施綜合實踐活動培養成的自主、合作、探究的學習方式促進學科教學成績的提高。另外，加強學科綜合實踐活動。從而養成合作學習的習慣，形成自主學習、探究的能力，象杜郎口中學學生一樣，以演講、唱歌、跳舞、表演劇、辯論等形式表達學習成果，構建開放式的作業展示方式，多方面培養學生的素質。真正達到兩個轉變，讓學生自主、快樂的學習，把學習作為享受，作為終身的追求。
三、杜郎口的教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是當務之急。
杜郎口中學的課堂上，學生説、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。(本站☆)所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。
其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰術中徘徊。我們許多教師並不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。杜郎口中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人並不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習杜郎口經驗的切入口，這就是———相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨遊在知識的大海！
最後，再次引用杜郎口中學的標語“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”共勉吧
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